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中图分类号:G623.23 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-077-01
引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多角度、多元化地去解读文本。是當前提高阅读教学的总体目标,《语文课程标准》就明确提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,下面是我个人浅显的几点看法:
一、巧设情境,激发探究欲望
布鲁纳曾说过:“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中;结合实际,创识情境,能有效地培养学生主动探究的意识,激发他们探究的强烈欲望。
1、营造和谐氛围。教学中,教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,这样,学生身心就会处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。语文是人文学科,是需要投入丰富情感的一门学科,教师要根据学生的需求,为其探究、发现做良好的准备,“良好的开端是成功的一半,”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣,将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中,使学生产生主动学习的愿望。那效果自然是不会差的。当然,在教学过程中,更要重视对学生的激励,使学生一直保持探究热情,保持旺盛的精力,良好的求知欲。
2、巧设故事悬念。小学生好奇心特别强,他们阅读文章,往往会被故事中的人物命运所吸引,因而根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。比如我教《麻雀》一文,我就问:“我看见一只小麻雀呆呆地站在路旁”,这麻雀是从哪儿来的呢?请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到,其实答案就在文中,由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
3、引发认知矛盾。在阅读教学中,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使之产生特殊好奇心,从而引发学生的矛盾冲实和探究欲望,激发他们自觉主动地去探究求知的领域,比如;《草船借箭》一文,学生初读课文、了解大意后,让学生再齐读课题,然后说说自己的理解,有学生说:“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭,使曹操损失了十万枝箭,课题应该改为‘草船骗箭’才对。课题中为什么没有用‘骗’,而是用‘借’字呢?这样在引发矛盾的基础上再讲“借”“骗”之别,自然而然地学生就对课文有了深刻的理解。
4、引导质疑问难。学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程,因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创设适当的问题情境,让学生进行质疑问难,引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,引导、鼓励学生质疑问难,培养问题意识,提高学生发现问题,提出问题的能力,有了问题,就特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发学生的求异思维和创造思维,使其积极探究和解决问题,实现语文再创造。
二、亲历过程,实现探究之乐
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,语文是一门实践性较强课程,阅读教学中更要引导学生进行阅读实践,只有这样探究的乐趣才能被真正体验到。
1、以读为本,读中感悟。“书读百遍,其义自见”。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的过程,其实是每个学生获得个体体验和独特感受的过程。阅读教学必须坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力,也只有在让学生自主阅读过程中,自己阅读探究中不断提高。故而,在课堂中,要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,朗读、默读、复读、分角色读、赛读,以读悟语,以读悟情。
2、角色扮演,情境体验。文学作品,大多有着生动的形象,优美的语言,个性化的动作。如《乌鸦喝水》一文可以让学生戴头饰进行表演,让学生感受和体会乌鸦口渴难耐,到处找水的情景;《渔夫的故事》一文可以让学生分角色表演,渔夫、金鱼、老妇人的形象就会在学生心目中清晰起来,让每个学生真正动起来。
3、动手操作,实践明理。对于可实验操作性的文章最好让学生自己动手,在具体难过程中开展探究性阅读。比如,《捞铁牛》,理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点,先让学生读懂捞铁牛的准备工作,然后让学生模拟捞铁牛的情景,进行实验,这样加深了对内容的理解,还形成了对浮力的粗略认识。
4、放手辩论,深化认识。课堂是一种有争议的辩论性场所,真理,只有在辩论中才愈辩愈明。《别饿坏了那匹马》一文,那个守书摊的残疾青年说,自己家的马需要马草,显然说的不是真话,有人说,说假话是撒谎,人都要讲诚信不能撒谎,有人认为生活中需要善意的谎言,这个到底谁对谁错,在学生明确了这些话后可进一步让学生思考,大胆发表意见使课堂活起来,最后得出更深刻的认识。
三、拓宽视野,激活创新思维
1、挖掘文本内涵,引导思维创新。一方面,要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作文方法角度入手,也可以在嚼字上、品词上、析句中探究。如教学《西门豹》,课抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他们的办法妙在哪里?”这两个教学的重点难点问题组织学生对课文进行探究。
2、延伸教材内容,拓宽认知视野。一是引导学生查找课外相关资料,比如学习《金色的鱼钩》后,查找有关长征的故事读一读,学习了《只有一个地球》后,在课外搜集有关环保的资料进行交流。二是布置课外实践性作业,如学习了老舍的《猫》后,让学生写观察日记。
总之,学习是学生主动建构知识的过程,在阅读教学中教师必须根据教材特点和学生实际,创造性地运用有效的教学策略,引导学生参与阅读实践,经历阅读探究过程,这样才能更有效的改变纯接受性的学习方式,实现知识的主动建构,全面提高学生的语文阅读能力与水平。
引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多角度、多元化地去解读文本。是當前提高阅读教学的总体目标,《语文课程标准》就明确提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,下面是我个人浅显的几点看法:
一、巧设情境,激发探究欲望
布鲁纳曾说过:“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中;结合实际,创识情境,能有效地培养学生主动探究的意识,激发他们探究的强烈欲望。
1、营造和谐氛围。教学中,教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,这样,学生身心就会处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。语文是人文学科,是需要投入丰富情感的一门学科,教师要根据学生的需求,为其探究、发现做良好的准备,“良好的开端是成功的一半,”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣,将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中,使学生产生主动学习的愿望。那效果自然是不会差的。当然,在教学过程中,更要重视对学生的激励,使学生一直保持探究热情,保持旺盛的精力,良好的求知欲。
2、巧设故事悬念。小学生好奇心特别强,他们阅读文章,往往会被故事中的人物命运所吸引,因而根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。比如我教《麻雀》一文,我就问:“我看见一只小麻雀呆呆地站在路旁”,这麻雀是从哪儿来的呢?请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到,其实答案就在文中,由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
3、引发认知矛盾。在阅读教学中,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使之产生特殊好奇心,从而引发学生的矛盾冲实和探究欲望,激发他们自觉主动地去探究求知的领域,比如;《草船借箭》一文,学生初读课文、了解大意后,让学生再齐读课题,然后说说自己的理解,有学生说:“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭,使曹操损失了十万枝箭,课题应该改为‘草船骗箭’才对。课题中为什么没有用‘骗’,而是用‘借’字呢?这样在引发矛盾的基础上再讲“借”“骗”之别,自然而然地学生就对课文有了深刻的理解。
4、引导质疑问难。学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程,因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创设适当的问题情境,让学生进行质疑问难,引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,引导、鼓励学生质疑问难,培养问题意识,提高学生发现问题,提出问题的能力,有了问题,就特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发学生的求异思维和创造思维,使其积极探究和解决问题,实现语文再创造。
二、亲历过程,实现探究之乐
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,语文是一门实践性较强课程,阅读教学中更要引导学生进行阅读实践,只有这样探究的乐趣才能被真正体验到。
1、以读为本,读中感悟。“书读百遍,其义自见”。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的过程,其实是每个学生获得个体体验和独特感受的过程。阅读教学必须坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力,也只有在让学生自主阅读过程中,自己阅读探究中不断提高。故而,在课堂中,要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,朗读、默读、复读、分角色读、赛读,以读悟语,以读悟情。
2、角色扮演,情境体验。文学作品,大多有着生动的形象,优美的语言,个性化的动作。如《乌鸦喝水》一文可以让学生戴头饰进行表演,让学生感受和体会乌鸦口渴难耐,到处找水的情景;《渔夫的故事》一文可以让学生分角色表演,渔夫、金鱼、老妇人的形象就会在学生心目中清晰起来,让每个学生真正动起来。
3、动手操作,实践明理。对于可实验操作性的文章最好让学生自己动手,在具体难过程中开展探究性阅读。比如,《捞铁牛》,理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点,先让学生读懂捞铁牛的准备工作,然后让学生模拟捞铁牛的情景,进行实验,这样加深了对内容的理解,还形成了对浮力的粗略认识。
4、放手辩论,深化认识。课堂是一种有争议的辩论性场所,真理,只有在辩论中才愈辩愈明。《别饿坏了那匹马》一文,那个守书摊的残疾青年说,自己家的马需要马草,显然说的不是真话,有人说,说假话是撒谎,人都要讲诚信不能撒谎,有人认为生活中需要善意的谎言,这个到底谁对谁错,在学生明确了这些话后可进一步让学生思考,大胆发表意见使课堂活起来,最后得出更深刻的认识。
三、拓宽视野,激活创新思维
1、挖掘文本内涵,引导思维创新。一方面,要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作文方法角度入手,也可以在嚼字上、品词上、析句中探究。如教学《西门豹》,课抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他们的办法妙在哪里?”这两个教学的重点难点问题组织学生对课文进行探究。
2、延伸教材内容,拓宽认知视野。一是引导学生查找课外相关资料,比如学习《金色的鱼钩》后,查找有关长征的故事读一读,学习了《只有一个地球》后,在课外搜集有关环保的资料进行交流。二是布置课外实践性作业,如学习了老舍的《猫》后,让学生写观察日记。
总之,学习是学生主动建构知识的过程,在阅读教学中教师必须根据教材特点和学生实际,创造性地运用有效的教学策略,引导学生参与阅读实践,经历阅读探究过程,这样才能更有效的改变纯接受性的学习方式,实现知识的主动建构,全面提高学生的语文阅读能力与水平。