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[摘要]青年教师是高校教师队伍中的新生力量,他们具有学历层次高、研究能力强的优势,但在师德修养方面也存在很多问题。文章从高校青年教师师德建设中的内在问题出发,以科学发展观为指导,提出高校青年教师师德建设要以人为本,实现全面、协调、可持续发展。
[关键词]科学发展观 青年教师 师德修养
[作者简介]楚颖惠(1978- ),女,河北保定人,保定学院,讲师,硕士,研究方向为高校思想政治教育;刘京娟(1977- ),女,河北保定人,保定学院,政工师,硕士,研究方向为思想政治教育。(河北保定071000)
[课题项目]本文系2008-2009年度保定市教育科学“十一五”规划立项课题“科学发展观指导下的高校师德建设研究”的研究成果之一。(课题编号:08449)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)21-0046-02
孔子曾言:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”强调的是人的道德水平对他人的影响,而教师的言行对学生更是起着潜移默化的作用。高校教师的师德建设是高校建设的重要内容之一。随着高校规模的不断扩大,高校青年教师的比重也随之提高,因此,如何加强高校青年教师的道德建设成为师德建设的重中之重。
一、青年教师师德建设中的内在问题
1.职业道德和普遍的道德要求分离。以往我们所推崇的模范教师是孩子生病住院,妈妈还在为自己的学生补习功课或是教师身患重病还坚持上课。这样的故事固然感人,但对于普通教师,尤其是对于青年教师来说,却很难模仿和实践。究其原因,是由于这种职业道德要求忽视了教师作为普通人的基本需求,把职业道德从家庭美德和社会公德中剥离出来,导致教师只注重自己的职业道德,而忽略了所应承担的家庭和社会责任。我们培养的教师也会是表里不一、内外不一的教师,自然也会影响职业道德的完善。
2.忽视了职业道德的层次性。由于受到家庭环境、教育水平、个人能力等多种因素的影响,每个人的整体道德水平以及某些层面的水平都是存在差异的。正如董仲舒所说“性有三品”,教师也是社会的一员,虽然他们从事了教师这一特殊的职业,但是其道德水平同样具有层次性的特点,教师所表现出的职业道德水平是不相同的。因此,用同一标准要求所有教师显然违背了道德的层次性特点。违背道德自身规律的职业道德建设是难以取得良好效果的。
3.高校所制订的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性,认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业。教师应该是世人学习的典范,应该“牺牲自己,照亮他人”,并由此对教师制订出很高的道德规范,认为高要求会带来高收效。但是青年教师对自己从事职业尚处在适应阶段,对他们提出如此高的要求是不切实际的。在现实中,很多青年教师面对这种高要求,在多次努力达不到的情况下,只能安于现状,最终导致道德规范流于形式。
4.师德建设的实践性不足。马克思主义认为,道德是一种社会现象,道德的本质不应该从人的意识中去寻找,也不应该从社会生活之外去寻找,而只能从现实的物质生活中去探求。①道德作为人的意识,来源于社会的实践。教师职业道德的提升也是通过教学、科研的实践而获得的。同时,师德建设的关键在于把教师的道德意识转变为实际行为。也就是说师德建设既要来源于实践的需求,又要能解决现实中的问题。然而,目前高等学校在师德建设的内容空洞,缺乏实践性,使师德建设失去了其应用的价值。
二、用科学发展观指导高校青年教师的师德建设
胡锦涛总书记提出社会的发展要遵循科学发展的规律,要坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观。我们可以把这种发展理念应用到高校青年教师师德建设中来,以解决高校青年教师师德建设中存在的问题。
1.青年教师的师德建设要以人为本。科学发展观的核心在于“以人为本”。教师职业的特殊性要求师德建设中必须以教师为本。②如何做到以教师为本,关键是对教师的职业特点要有比较明确的认识,并在此基础上制定出相应的可行的政策和措施。青年教师的师德建设要结合青年教师的特点来实施。例如,为了弥补师资力量的不足和改善学科结构,很多高校从非师范类院校引进了大量的青年教师,这些教师在上岗前没有接受过系统的职业道德教育。为此,高校应该在这些教师上岗后对其进行职业道德教育,而不是直接对其提出相关的要求。道德水平的提升是知、情、意的统一,在对青年教师进行师德教育的过程中,既要提升他们对道德修养重要性的认识,又要培养他们对教师职业的深厚情感,同时还要锻炼其坚强的意志。总之,高校青年教师师德建设必须从青年教师的实际情况出发。
2.青年教师的师德建设要全面发展。对于很多青年教师来说,职业生涯的开始是人生的一个转折点,很多教师开始组建家庭,并扩大了自己的社会交往范围。也就是说他们既有职业生活,也有家庭和社会生活,这三个方面在很大程度上会相互影响、相互交叉。在社会公德、家庭美德和职业道德三者中,任何一方面道德修养的提升都会促进其他方面的提升,而其中任何一个方面的欠缺都会对其他方面产生负面影响。因此,在对青年教师进行职业道德教育的过程中,不能忽视社会公德教育和家庭美德教育。此外,由于青年教师与学生的经历相似,与学生的沟通和交流也不仅仅停留在学习上,师生之间会在家庭问题和社会问题上进行全方位的沟通,这种沟通和交流会对学生产生深刻的影响。所以,高校青年教师师德建设应该是全面的建设,只有如此我们培养的青年教师才能具有良好的社会声誉、和谐的家庭生活和优良的职业道德。
3.青年教师的师德建设要协调发展。现代大学肩负着教育、科研和社会服务三重责任,因此高校教师既要具备教书育人的本领,又要有一定的科学研究能力,同时还要注重积极参与社会实践。在这些能力中,教师的科研能力被普遍认为是最突出和最重要的,所以很多高校都把科研工作放在首要位置,把科研能力与职称的评聘甚至是收入的多少挂钩。在这种外在环境的影响下,青年教师也把主要的精力集中于做课题、写论文、出成果上,忽视了提升自身在教书育人方面,特别是师德修养的素质。教师的德性不仅决定了教师的职业态度和职业理想,而且决定了他以何等的内驱力去履行自己的职业责任,提高职业技能,遵守职业纪律,完成职业使命和目标。③师德修养的高低直接影响教育者在实践过程中的态度和方向。师德修养不高则教学态度不严谨,学术风尚不端,社会责任得不到彰显。目前我国高等教育承担着培养大批高素质人才的重要使命,为此,高校要从各方面不断提升自己的师资队伍水平,在青年教师的培养过程中更应该注重师德建设和能力建设相协调,只有这样才能提高办学品质、丰富高等教育的内涵。总之,我们所要培养的青年教师应该是德才兼备的教师。
4.青年教师的师德建设要实现可持续发展。教师是古老的职业之一,在几千年的发展过程中形成了很多有价值的职业道德规范,值得新时期的人民教师去学习和实践。青年教师要向有经验的老教师学习,发挥老教师的传、帮、带作用。但是,目前我国的高等教育与中国的传统教育在方式和内容上都有很大的不同,对教师的要求发生了很大的变化,在职业道德方面的要求也存在着一定的差异。例如,在师生关系方面,我们要破除封建社会的等级观念,树立民主、平等、尊师爱生的新型师生关系;在对教师的能力要求方面,也不再仅是知识层面的要求,而是道德、知识、技能多方面的要求。同样,在对青年教师进行师德培养的过程中,既要向青年教师宣传为人民服务的宗旨,又要引导其树立崇高的职业理想,同时还要倡导其具备勇于创新的精神。青年教师不仅应该不断学习传统职业道德的内容,继承并发扬其优秀成果,更重要的是要使青年教师具备适应新时期社会和高校发展需求的新型职业道德,实现青年教师职业道德建设的可持续发展。
总之,百年大计,教育为本,而教育要以教师为本,青年教师是高校教师队伍的中坚力量,青年教师的师德水平将会影响到高等教育发展的整体水平。因此,我们要以科学发展观为指导,遵循职业道德建设的规律,将青年教师师德建设落到实处,并力争取得更大的收益。
[注释]
①李春秋.新编伦理学教程[M].北京:高等教育出版社,2002:29.
②王庆华.以人为本是师德建设的根本——以北京理工大学珠海学院为例[J].辽宁行政学院学报,2008(2):157.
③高鸣,施进华.高校青年教师师德建设刍议[J].学校党建与思想教育,2006(8):64.
[关键词]科学发展观 青年教师 师德修养
[作者简介]楚颖惠(1978- ),女,河北保定人,保定学院,讲师,硕士,研究方向为高校思想政治教育;刘京娟(1977- ),女,河北保定人,保定学院,政工师,硕士,研究方向为思想政治教育。(河北保定071000)
[课题项目]本文系2008-2009年度保定市教育科学“十一五”规划立项课题“科学发展观指导下的高校师德建设研究”的研究成果之一。(课题编号:08449)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)21-0046-02
孔子曾言:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”强调的是人的道德水平对他人的影响,而教师的言行对学生更是起着潜移默化的作用。高校教师的师德建设是高校建设的重要内容之一。随着高校规模的不断扩大,高校青年教师的比重也随之提高,因此,如何加强高校青年教师的道德建设成为师德建设的重中之重。
一、青年教师师德建设中的内在问题
1.职业道德和普遍的道德要求分离。以往我们所推崇的模范教师是孩子生病住院,妈妈还在为自己的学生补习功课或是教师身患重病还坚持上课。这样的故事固然感人,但对于普通教师,尤其是对于青年教师来说,却很难模仿和实践。究其原因,是由于这种职业道德要求忽视了教师作为普通人的基本需求,把职业道德从家庭美德和社会公德中剥离出来,导致教师只注重自己的职业道德,而忽略了所应承担的家庭和社会责任。我们培养的教师也会是表里不一、内外不一的教师,自然也会影响职业道德的完善。
2.忽视了职业道德的层次性。由于受到家庭环境、教育水平、个人能力等多种因素的影响,每个人的整体道德水平以及某些层面的水平都是存在差异的。正如董仲舒所说“性有三品”,教师也是社会的一员,虽然他们从事了教师这一特殊的职业,但是其道德水平同样具有层次性的特点,教师所表现出的职业道德水平是不相同的。因此,用同一标准要求所有教师显然违背了道德的层次性特点。违背道德自身规律的职业道德建设是难以取得良好效果的。
3.高校所制订的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性,认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业。教师应该是世人学习的典范,应该“牺牲自己,照亮他人”,并由此对教师制订出很高的道德规范,认为高要求会带来高收效。但是青年教师对自己从事职业尚处在适应阶段,对他们提出如此高的要求是不切实际的。在现实中,很多青年教师面对这种高要求,在多次努力达不到的情况下,只能安于现状,最终导致道德规范流于形式。
4.师德建设的实践性不足。马克思主义认为,道德是一种社会现象,道德的本质不应该从人的意识中去寻找,也不应该从社会生活之外去寻找,而只能从现实的物质生活中去探求。①道德作为人的意识,来源于社会的实践。教师职业道德的提升也是通过教学、科研的实践而获得的。同时,师德建设的关键在于把教师的道德意识转变为实际行为。也就是说师德建设既要来源于实践的需求,又要能解决现实中的问题。然而,目前高等学校在师德建设的内容空洞,缺乏实践性,使师德建设失去了其应用的价值。
二、用科学发展观指导高校青年教师的师德建设
胡锦涛总书记提出社会的发展要遵循科学发展的规律,要坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观。我们可以把这种发展理念应用到高校青年教师师德建设中来,以解决高校青年教师师德建设中存在的问题。
1.青年教师的师德建设要以人为本。科学发展观的核心在于“以人为本”。教师职业的特殊性要求师德建设中必须以教师为本。②如何做到以教师为本,关键是对教师的职业特点要有比较明确的认识,并在此基础上制定出相应的可行的政策和措施。青年教师的师德建设要结合青年教师的特点来实施。例如,为了弥补师资力量的不足和改善学科结构,很多高校从非师范类院校引进了大量的青年教师,这些教师在上岗前没有接受过系统的职业道德教育。为此,高校应该在这些教师上岗后对其进行职业道德教育,而不是直接对其提出相关的要求。道德水平的提升是知、情、意的统一,在对青年教师进行师德教育的过程中,既要提升他们对道德修养重要性的认识,又要培养他们对教师职业的深厚情感,同时还要锻炼其坚强的意志。总之,高校青年教师师德建设必须从青年教师的实际情况出发。
2.青年教师的师德建设要全面发展。对于很多青年教师来说,职业生涯的开始是人生的一个转折点,很多教师开始组建家庭,并扩大了自己的社会交往范围。也就是说他们既有职业生活,也有家庭和社会生活,这三个方面在很大程度上会相互影响、相互交叉。在社会公德、家庭美德和职业道德三者中,任何一方面道德修养的提升都会促进其他方面的提升,而其中任何一个方面的欠缺都会对其他方面产生负面影响。因此,在对青年教师进行职业道德教育的过程中,不能忽视社会公德教育和家庭美德教育。此外,由于青年教师与学生的经历相似,与学生的沟通和交流也不仅仅停留在学习上,师生之间会在家庭问题和社会问题上进行全方位的沟通,这种沟通和交流会对学生产生深刻的影响。所以,高校青年教师师德建设应该是全面的建设,只有如此我们培养的青年教师才能具有良好的社会声誉、和谐的家庭生活和优良的职业道德。
3.青年教师的师德建设要协调发展。现代大学肩负着教育、科研和社会服务三重责任,因此高校教师既要具备教书育人的本领,又要有一定的科学研究能力,同时还要注重积极参与社会实践。在这些能力中,教师的科研能力被普遍认为是最突出和最重要的,所以很多高校都把科研工作放在首要位置,把科研能力与职称的评聘甚至是收入的多少挂钩。在这种外在环境的影响下,青年教师也把主要的精力集中于做课题、写论文、出成果上,忽视了提升自身在教书育人方面,特别是师德修养的素质。教师的德性不仅决定了教师的职业态度和职业理想,而且决定了他以何等的内驱力去履行自己的职业责任,提高职业技能,遵守职业纪律,完成职业使命和目标。③师德修养的高低直接影响教育者在实践过程中的态度和方向。师德修养不高则教学态度不严谨,学术风尚不端,社会责任得不到彰显。目前我国高等教育承担着培养大批高素质人才的重要使命,为此,高校要从各方面不断提升自己的师资队伍水平,在青年教师的培养过程中更应该注重师德建设和能力建设相协调,只有这样才能提高办学品质、丰富高等教育的内涵。总之,我们所要培养的青年教师应该是德才兼备的教师。
4.青年教师的师德建设要实现可持续发展。教师是古老的职业之一,在几千年的发展过程中形成了很多有价值的职业道德规范,值得新时期的人民教师去学习和实践。青年教师要向有经验的老教师学习,发挥老教师的传、帮、带作用。但是,目前我国的高等教育与中国的传统教育在方式和内容上都有很大的不同,对教师的要求发生了很大的变化,在职业道德方面的要求也存在着一定的差异。例如,在师生关系方面,我们要破除封建社会的等级观念,树立民主、平等、尊师爱生的新型师生关系;在对教师的能力要求方面,也不再仅是知识层面的要求,而是道德、知识、技能多方面的要求。同样,在对青年教师进行师德培养的过程中,既要向青年教师宣传为人民服务的宗旨,又要引导其树立崇高的职业理想,同时还要倡导其具备勇于创新的精神。青年教师不仅应该不断学习传统职业道德的内容,继承并发扬其优秀成果,更重要的是要使青年教师具备适应新时期社会和高校发展需求的新型职业道德,实现青年教师职业道德建设的可持续发展。
总之,百年大计,教育为本,而教育要以教师为本,青年教师是高校教师队伍的中坚力量,青年教师的师德水平将会影响到高等教育发展的整体水平。因此,我们要以科学发展观为指导,遵循职业道德建设的规律,将青年教师师德建设落到实处,并力争取得更大的收益。
[注释]
①李春秋.新编伦理学教程[M].北京:高等教育出版社,2002:29.
②王庆华.以人为本是师德建设的根本——以北京理工大学珠海学院为例[J].辽宁行政学院学报,2008(2):157.
③高鸣,施进华.高校青年教师师德建设刍议[J].学校党建与思想教育,2006(8):64.