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提问的设计和运用得恰到好处有助于激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性；有利于卓有成效地培养和提高学生分析问题与解决问题的能力，学生对获得的课堂知识也会理解得更深更透，掌握得也会更牢。但在实际教学中，老师有时挖空心思设计的提问学生却毫不领情；老师有时通过反复引导，学生还是答非所问……究竟怎样设计课堂提问才能师逸而功倍呢?
一、落到实处，激活思维
问题的提出和指向要结合教材的内容和学生的认知实际；问题的研究要激发学生的思维。闭合电路欧姆定律是电学中一个重要的规律，它既是教学中的重点、难点又是高考中的热点。在引入定律前，出示如图所示电路的小黑板。教师首先问：“利用什么方法可以粗略地测出电源的电动势?”(伏特表直测法)“在测量过程中应注意什么?”(①电源与外电路要断开；②伏特表与电源的极性连接要正确)测量结果：E1比E2小许多。“现在我们将开关扳到位置l，请同学们观察小灯泡的亮度怎样?”(很亮，几乎发白光)教师接着问：“请大家猜一猜，如果把开关扳到位置2，小灯泡会怎样?”几乎全班学生脱口而出“小灯泡会烧毁。” “一定会烧毁吗?”有极少数学生认为：“可能不会烧毁，但会亮得多。”结果灯泡还不如接在电动势小的电源上亮时，课堂一片哗然。老师再问：“我们如何来解释这一现象呢?”此时，学生感到困惑，想知道又讲不清道理，想说出来又不知如何表达，求知欲渴。在教学实际中，我们常常利用学生的生活经验与物理规律的矛盾来“巧设”悬念，孔子说过：“疑，思之始，学之端。”学起于思，思源于疑，疑易引起定向探究反射，思维便应运而生。在课堂教学中，老师通过提问诱惑、激疑，让学生面对疑难，敞开思维的心扉，深入思考，大胆探究。
二、抓住关键，削枝强干
一堂课的关键就是它的重点和难点，而重、难点的解决又恰恰是使学生能力得到提高和升华的最佳契机，因此问题的设计要紧紧围绕重点的理解和难点的突破。LC回路电磁振荡是学习电磁场和电磁波的基础，充、放电过程中诸如磁感强度、电流强度等一些物理量的变化情况既是这节的重点也是这一节的难点，在教学过程中如果采用下述提问将有助于问题的解决：①充电是相对于通过自感线圈电流的变化还是电容器容纳电量的变化?②充电意味着电容器的电量如何变?电容器两极板间的电场强度如何变?电场能又如何变化?③如果忽略线损和场漏，LC回路中的磁场能将如何变化?为什么?④通过自感线圈中的电流产生的磁感强度如何变?通过线圈的振荡电流如何变?这些有层次的提问既能拓展学生的思维，又能让学生在不知不觉中形成解答有关问题的思路，让学生的“劲”很好地使在“刀刃”上。
三、纵深开拓，发展思维
美国人本主义心理学权威马斯洛说过：“我们惧怕自己最坏的东西，尽管方式不同。我们绝大多数人都有比现实中自己更伟大的地方，都有未被利用和充分发展的潜力。”因此在教学中要善于挖拙学生的思维潜力，不应只满足于学生对问题的一般性回答，要引导学生不依常规，寻求变异，多角度思维，多方面分析，多途径得出答案，强调问题的多解、精解，积极开拓学生思维的最近发展区，引导学生发现与众不同的独特的见解，提高学生求异思维、发散思维的能力。
四、循序渐进，难度适宜
提问要充分了解学生生理和心理特征，了解大部分学生已有的知识水平，提出的问题要有一定的广度和深度，给学生一个跳起来摘果子的难度，通过适当启发学生能够很好地理解，问题太难或太易都不能引起他们的积极思维。例如在进行“楞次定律”教学时，先引导学生思考，不管是磁铁与线圈发生相对运动，还是原线圈中的电流发生变化，其实质都是穿过线圈的磁通量发生变化。分别做条形磁铁的N极插入、抽出线圈，S极插入、抽出线圈4个实验，列表归纳每个实验中的原磁通的方向、磁通量的变化、感应电流的方向情况，教师向学生提出这样的问题：“这4个实验的表面现象不一样，它们之间有什么样的共同规律呢?”如向学生提问：“感应电流与原磁通量有什么样的关系?”的思考方向更明确、更易被学生理解接纳。
五、重视创造
设问时，问题对学生有一定的启发性，对课堂内容有一定的蕴含性、概括力，尽量避免要学生回答“是”或“不是” “对”或“不对” “好”或“不好”的判断式提问。要达到提问的最佳效果，并不在于提问次数的频繁，而应围绕课堂重点，精心设计一些有助于完成教学任务、培养学生想象力、创造力的问题，追求面面俱到不利于中心问题的解决。我们应该给学生的思维留有足够的余地，把学生培养成为具有独立思考、具有创造力的人。
在实际的教学过程中，学生会自觉不自觉地产生一些疑问，而这些疑问又往往是教师没有预先设计到的，对此教师切不可随意轻视否定，须知这思维的火花正是创造力的火种，应当鼓励、扶持并使之深化。老师要善于在课堂教学中留下“空隙”激励学生去填充；留下“关节”引导学生去攻破；留下“隐线”启发学生去挖掘；留下“悬念”吸引学生去溯本求源……让学生自己在好奇心的驱使下去寻找解决问题的办法。牛顿在谈起他的成功秘诀时说：“我一直在想，想，想……”只有让学生多想，才能点燃学生心灵中存放着的求知火种，产生勤学好问、渴求知识的火焰，提高他们的能力和智力。
总之，教师要及时、准确地了解学生思考问题时的心理，以便充分肯定学生思维积极的一面，否定或纠正不足，正确启发诱导学生思考，以培养学生思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性。同时要创设充分民主的教学环境，让学生在教学平等和民主的气氛中，思维能力、想象能力和创造能力都得到最大限度的发展，使学生能在积极主动的精神状态下学习，成为学习的主人。
（责任编辑：冯权书）
一、落到实处，激活思维
问题的提出和指向要结合教材的内容和学生的认知实际；问题的研究要激发学生的思维。闭合电路欧姆定律是电学中一个重要的规律，它既是教学中的重点、难点又是高考中的热点。在引入定律前，出示如图所示电路的小黑板。教师首先问：“利用什么方法可以粗略地测出电源的电动势?”(伏特表直测法)“在测量过程中应注意什么?”(①电源与外电路要断开；②伏特表与电源的极性连接要正确)测量结果：E1比E2小许多。“现在我们将开关扳到位置l，请同学们观察小灯泡的亮度怎样?”(很亮，几乎发白光)教师接着问：“请大家猜一猜，如果把开关扳到位置2，小灯泡会怎样?”几乎全班学生脱口而出“小灯泡会烧毁。” “一定会烧毁吗?”有极少数学生认为：“可能不会烧毁，但会亮得多。”结果灯泡还不如接在电动势小的电源上亮时，课堂一片哗然。老师再问：“我们如何来解释这一现象呢?”此时，学生感到困惑，想知道又讲不清道理，想说出来又不知如何表达，求知欲渴。在教学实际中，我们常常利用学生的生活经验与物理规律的矛盾来“巧设”悬念，孔子说过：“疑，思之始，学之端。”学起于思，思源于疑，疑易引起定向探究反射，思维便应运而生。在课堂教学中，老师通过提问诱惑、激疑，让学生面对疑难，敞开思维的心扉，深入思考，大胆探究。
二、抓住关键，削枝强干
一堂课的关键就是它的重点和难点，而重、难点的解决又恰恰是使学生能力得到提高和升华的最佳契机，因此问题的设计要紧紧围绕重点的理解和难点的突破。LC回路电磁振荡是学习电磁场和电磁波的基础，充、放电过程中诸如磁感强度、电流强度等一些物理量的变化情况既是这节的重点也是这一节的难点，在教学过程中如果采用下述提问将有助于问题的解决：①充电是相对于通过自感线圈电流的变化还是电容器容纳电量的变化?②充电意味着电容器的电量如何变?电容器两极板间的电场强度如何变?电场能又如何变化?③如果忽略线损和场漏，LC回路中的磁场能将如何变化?为什么?④通过自感线圈中的电流产生的磁感强度如何变?通过线圈的振荡电流如何变?这些有层次的提问既能拓展学生的思维，又能让学生在不知不觉中形成解答有关问题的思路，让学生的“劲”很好地使在“刀刃”上。
三、纵深开拓，发展思维
美国人本主义心理学权威马斯洛说过：“我们惧怕自己最坏的东西，尽管方式不同。我们绝大多数人都有比现实中自己更伟大的地方，都有未被利用和充分发展的潜力。”因此在教学中要善于挖拙学生的思维潜力，不应只满足于学生对问题的一般性回答，要引导学生不依常规，寻求变异，多角度思维，多方面分析，多途径得出答案，强调问题的多解、精解，积极开拓学生思维的最近发展区，引导学生发现与众不同的独特的见解，提高学生求异思维、发散思维的能力。
四、循序渐进，难度适宜
提问要充分了解学生生理和心理特征，了解大部分学生已有的知识水平，提出的问题要有一定的广度和深度，给学生一个跳起来摘果子的难度，通过适当启发学生能够很好地理解，问题太难或太易都不能引起他们的积极思维。例如在进行“楞次定律”教学时，先引导学生思考，不管是磁铁与线圈发生相对运动，还是原线圈中的电流发生变化，其实质都是穿过线圈的磁通量发生变化。分别做条形磁铁的N极插入、抽出线圈，S极插入、抽出线圈4个实验，列表归纳每个实验中的原磁通的方向、磁通量的变化、感应电流的方向情况，教师向学生提出这样的问题：“这4个实验的表面现象不一样，它们之间有什么样的共同规律呢?”如向学生提问：“感应电流与原磁通量有什么样的关系?”的思考方向更明确、更易被学生理解接纳。
五、重视创造
设问时，问题对学生有一定的启发性，对课堂内容有一定的蕴含性、概括力，尽量避免要学生回答“是”或“不是” “对”或“不对” “好”或“不好”的判断式提问。要达到提问的最佳效果，并不在于提问次数的频繁，而应围绕课堂重点，精心设计一些有助于完成教学任务、培养学生想象力、创造力的问题，追求面面俱到不利于中心问题的解决。我们应该给学生的思维留有足够的余地，把学生培养成为具有独立思考、具有创造力的人。
在实际的教学过程中，学生会自觉不自觉地产生一些疑问，而这些疑问又往往是教师没有预先设计到的，对此教师切不可随意轻视否定，须知这思维的火花正是创造力的火种，应当鼓励、扶持并使之深化。老师要善于在课堂教学中留下“空隙”激励学生去填充；留下“关节”引导学生去攻破；留下“隐线”启发学生去挖掘；留下“悬念”吸引学生去溯本求源……让学生自己在好奇心的驱使下去寻找解决问题的办法。牛顿在谈起他的成功秘诀时说：“我一直在想，想，想……”只有让学生多想，才能点燃学生心灵中存放着的求知火种，产生勤学好问、渴求知识的火焰，提高他们的能力和智力。
总之，教师要及时、准确地了解学生思考问题时的心理，以便充分肯定学生思维积极的一面，否定或纠正不足，正确启发诱导学生思考，以培养学生思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性。同时要创设充分民主的教学环境，让学生在教学平等和民主的气氛中，思维能力、想象能力和创造能力都得到最大限度的发展，使学生能在积极主动的精神状态下学习，成为学习的主人。
（责任编辑：冯权书）