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信息技术作为21世标志性的技术手段，当下各行各业都在应用，而且也切实提高了行业效率的技术手段，信息技术在教育领域的应用也有较长时间的历史，尤其是在物理这样的理科学科中，信息技术的应用更是极大地缩减了教学理论与教学实践之间的距离，切实地提高了物理教学效果.
1运用多媒体模拟课堂教学演示，弥补学生实验的不足
在初中的教学活动中，物理教学是一个比较特殊的教学活动，因为物理是以研究生活中常见的物理知识为目标的教学活动，在这样一个过程中，教学不可能脱离实践而单纯的进行理论教学，而在物理教学过程中因为教学任务和课程安排的限制，可能没有足够的时间进行物理实验，这时教师就可以在教学活动中引入信息技术进行实验教学.而且在物理教学中一些不易观察、有危险性和没有条件进行的物理实验，都可以通过多媒体仿真实验来进行模拟演示，在多媒体演示过程中，学生能够最大限度地获得接近物理实验的知识理解，从而弥补学生物理实验的不足，而且获得很多在真实实验场景下无法观察到的物理规律认知，从而加深学生对所学知识的理解.
例如，在做物理《凸透镜成像规律》实验时，如果教师组织学生按照常规的实验方式进行凸透镜成像的教学，在实验过程中由于受到实验场地的限制，蜡烛在光屏上的成像受凸透镜与蜡烛之间距离远近影响这一重要现象，表现得十分不明显，而这又是在实验中学生亲手操作得出的结论，对学生的迷惑性会导致学生对成像规律有错误的认识，面对这样的情况，教师就可以大胆地引用多媒体信息技术，通过实验演示视频来对这一现象进行近似实验的解释，因为在视频当中，凸透镜与物体之间的距离可以从无限远到小于焦距的距离变化，这样一个大幅度的变化，物体在光屏上的大小与距离之间的关系就明显的呈现出来了，整个实验过程因为空间的无限扩大而变得简单明了，让学生对凸透镜的成像实验有一个清晰完整的认识，有利于学生对凸透镜成像规律认识的加深.
2运用多媒体突破教学难点，训练学生的抽象思维
人类的思维习惯是具象思维在前抽象思维在后，成人如此，中学生更是如此.所以在初中的物理教学中，教师对学生的抽象思维的培养是一个重要的教学任务，同时也是物理教学中的难点，学生在进行物理题的解答过程中，很多不会做的题目，并不是因为学生对物理规律不熟悉、物理知识点不全面，而是因为学生无法理解题目中描述的物理运动是如何进行的，没办法将掌握的物理知识与物理问题结合起来，针对这样的现象教师要根据学生的认知特点，向学生提供更加生动、形象、直观和感染力强的物理信息，在这一过程中教师展示给学生的不是一个静态的物理知识点，而是动态的物理规律发生作用的过程，在这样一个过程中，学生不光了解了物理规律，更明白了物理规律是如何在具体问题中发挥作用的，让学生既学会了理论知识，也有解决实际问题的能力.
例如，在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时，电阻线的长度变化，以及相应的长度变化对电路中电流的影响比较难以理解，以往教师在面对这样的教学难点时，往往是反复地进行实验和黑板作图，但是由于实验条件限制不可能用电压太高的电流进行实验，所以电阻线长度变化对电路中电流的影响并不明显，这时教师就可以引入多媒体教学，将滑动变阻器滑片滑动对线路中的电流影响，用三维动画的形式进行展示，学生就能够明白在实验中只有电流流过的电阻才真正起了作用，此时在配以滑片移动时电流强弱和电流移动方向的模拟动画演示，学生就能完全明白了滑动电阻器滑片滑动时，对线路可能产生的种种影响和影响机制，就是这样一个让教师和学生都头疼的抽象物理概念，在多媒体信息技术的帮助下实现了“深入浅出”的教学，让学生在轻松愉快的环境下就完成了抽象物理概念的学习.
3运用多媒体扩大课堂教学容量，提高学生的学习效率
在传统的物理课程教学过程中，教师的教授是学生学习的主要途径，甚至是唯一途径，这样的单一的教学模式明显是不适合学生学习的，教师通过多媒体信息技术的引入，可以让课堂的视野一下就开阔起来，让教师的教授过程不再单调枯燥，因为多媒体信息技术的参与，关于物理教学的图片、动画和视频都被引入到物理教学的课堂，仍然是身处同一个课堂，但是学生所能看到的、所能接触到的物理知识的广度、深度和他们的表现形式都极大地提高了.
传统的物理教学方式中，教师需要在黑板上写板书、画图既费时又费力.多媒体信息技术的引入，教师只需要将所要学习的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学顺序将课件中的图文呈现出来就可以了，让教师本来需要在上课时间做的“功课”，可以提前到课前完成，减少了因为教师自身原因造成的课堂时间浪费，这样一来教师在课程进行中占用的时间就相对减少了，整个课程的结构变得紧凑，教学速率明显加快，课堂教学的节奏也相应的提高了，这样学生就必须对教学活动作出快速反应，相应的学生的学习效率也提高了.
例如，在初三第一轮复习《电流定律》这一章时，由于本章是整个初中物理教学中各种仪器和电流规律介绍得最多，而且各个课时之间相互联系复杂，是初中物理教学和复习中的一个难点.教师在复习过程中可以依靠多媒体信息技术制作课件，对各种电流仪器和电流规律都有应用的综合性实验图，在实验图中抓住本章的重点进行切入，顺应实验图进行相关知识的梳理和复习.这样一来整个章节的复习就由原来的无从下手，变成从重点入手；由原来的流水账似的复习，变成体系化复习；由原来的分散的知识点复习，变成点面结合的系统复习.为了加深学生的理解，教师还可以将一整章的内容制作成PPT课件.课件的第一页作为主页将本章中的重要知识点全部点出，并在主页上利用“超链接”将目录与单元内容链接起来，让学生对电流这一章有一个整体上的认识，同时又能对的内容进行了解，让学生建立完整的物理知识框架和电流这一章的主体知识体系.
信息技术作为一种面向教育现代化，面向教育未来的21世纪的教育手段，是物理教学的一个未来发展趋势，但是无论多媒体教学技术如何发展，多媒体教学都只是一种教学手段，教师在教学中不能盲目迷信多媒体教学，要善于利用多媒体教学方式，将物理教学的基本功做好，切实的提高学生的物理知识水平.
1运用多媒体模拟课堂教学演示，弥补学生实验的不足
在初中的教学活动中，物理教学是一个比较特殊的教学活动，因为物理是以研究生活中常见的物理知识为目标的教学活动，在这样一个过程中，教学不可能脱离实践而单纯的进行理论教学，而在物理教学过程中因为教学任务和课程安排的限制，可能没有足够的时间进行物理实验，这时教师就可以在教学活动中引入信息技术进行实验教学.而且在物理教学中一些不易观察、有危险性和没有条件进行的物理实验，都可以通过多媒体仿真实验来进行模拟演示，在多媒体演示过程中，学生能够最大限度地获得接近物理实验的知识理解，从而弥补学生物理实验的不足，而且获得很多在真实实验场景下无法观察到的物理规律认知，从而加深学生对所学知识的理解.
例如，在做物理《凸透镜成像规律》实验时，如果教师组织学生按照常规的实验方式进行凸透镜成像的教学，在实验过程中由于受到实验场地的限制，蜡烛在光屏上的成像受凸透镜与蜡烛之间距离远近影响这一重要现象，表现得十分不明显，而这又是在实验中学生亲手操作得出的结论，对学生的迷惑性会导致学生对成像规律有错误的认识，面对这样的情况，教师就可以大胆地引用多媒体信息技术，通过实验演示视频来对这一现象进行近似实验的解释，因为在视频当中，凸透镜与物体之间的距离可以从无限远到小于焦距的距离变化，这样一个大幅度的变化，物体在光屏上的大小与距离之间的关系就明显的呈现出来了，整个实验过程因为空间的无限扩大而变得简单明了，让学生对凸透镜的成像实验有一个清晰完整的认识，有利于学生对凸透镜成像规律认识的加深.
2运用多媒体突破教学难点，训练学生的抽象思维
人类的思维习惯是具象思维在前抽象思维在后，成人如此，中学生更是如此.所以在初中的物理教学中，教师对学生的抽象思维的培养是一个重要的教学任务，同时也是物理教学中的难点，学生在进行物理题的解答过程中，很多不会做的题目，并不是因为学生对物理规律不熟悉、物理知识点不全面，而是因为学生无法理解题目中描述的物理运动是如何进行的，没办法将掌握的物理知识与物理问题结合起来，针对这样的现象教师要根据学生的认知特点，向学生提供更加生动、形象、直观和感染力强的物理信息，在这一过程中教师展示给学生的不是一个静态的物理知识点，而是动态的物理规律发生作用的过程，在这样一个过程中，学生不光了解了物理规律，更明白了物理规律是如何在具体问题中发挥作用的，让学生既学会了理论知识，也有解决实际问题的能力.
例如，在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时，电阻线的长度变化，以及相应的长度变化对电路中电流的影响比较难以理解，以往教师在面对这样的教学难点时，往往是反复地进行实验和黑板作图，但是由于实验条件限制不可能用电压太高的电流进行实验，所以电阻线长度变化对电路中电流的影响并不明显，这时教师就可以引入多媒体教学，将滑动变阻器滑片滑动对线路中的电流影响，用三维动画的形式进行展示，学生就能够明白在实验中只有电流流过的电阻才真正起了作用，此时在配以滑片移动时电流强弱和电流移动方向的模拟动画演示，学生就能完全明白了滑动电阻器滑片滑动时，对线路可能产生的种种影响和影响机制，就是这样一个让教师和学生都头疼的抽象物理概念，在多媒体信息技术的帮助下实现了“深入浅出”的教学，让学生在轻松愉快的环境下就完成了抽象物理概念的学习.
3运用多媒体扩大课堂教学容量，提高学生的学习效率
在传统的物理课程教学过程中，教师的教授是学生学习的主要途径，甚至是唯一途径，这样的单一的教学模式明显是不适合学生学习的，教师通过多媒体信息技术的引入，可以让课堂的视野一下就开阔起来，让教师的教授过程不再单调枯燥，因为多媒体信息技术的参与，关于物理教学的图片、动画和视频都被引入到物理教学的课堂，仍然是身处同一个课堂，但是学生所能看到的、所能接触到的物理知识的广度、深度和他们的表现形式都极大地提高了.
传统的物理教学方式中，教师需要在黑板上写板书、画图既费时又费力.多媒体信息技术的引入，教师只需要将所要学习的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学顺序将课件中的图文呈现出来就可以了，让教师本来需要在上课时间做的“功课”，可以提前到课前完成，减少了因为教师自身原因造成的课堂时间浪费，这样一来教师在课程进行中占用的时间就相对减少了，整个课程的结构变得紧凑，教学速率明显加快，课堂教学的节奏也相应的提高了，这样学生就必须对教学活动作出快速反应，相应的学生的学习效率也提高了.
例如，在初三第一轮复习《电流定律》这一章时，由于本章是整个初中物理教学中各种仪器和电流规律介绍得最多，而且各个课时之间相互联系复杂，是初中物理教学和复习中的一个难点.教师在复习过程中可以依靠多媒体信息技术制作课件，对各种电流仪器和电流规律都有应用的综合性实验图，在实验图中抓住本章的重点进行切入，顺应实验图进行相关知识的梳理和复习.这样一来整个章节的复习就由原来的无从下手，变成从重点入手；由原来的流水账似的复习，变成体系化复习；由原来的分散的知识点复习，变成点面结合的系统复习.为了加深学生的理解，教师还可以将一整章的内容制作成PPT课件.课件的第一页作为主页将本章中的重要知识点全部点出，并在主页上利用“超链接”将目录与单元内容链接起来，让学生对电流这一章有一个整体上的认识，同时又能对的内容进行了解，让学生建立完整的物理知识框架和电流这一章的主体知识体系.
信息技术作为一种面向教育现代化，面向教育未来的21世纪的教育手段，是物理教学的一个未来发展趋势，但是无论多媒体教学技术如何发展，多媒体教学都只是一种教学手段，教师在教学中不能盲目迷信多媒体教学，要善于利用多媒体教学方式，将物理教学的基本功做好，切实的提高学生的物理知识水平.