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【摘 要】 由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，职校生源数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，也导致教师在教学过程中课堂组织、教学方法、教学反馈失控。由于学生受学习动机、兴趣及一些行为习惯、教师的教学行为所影响，我在教学中针对以上中的影响因素，提出纠正学生的学习动机、培养学生的兴趣及帮助学生养成良好的数学学习习惯并从教师行为方面与学生进行融合，采取不同的教学方式，以取得最佳效果。
【关键词】 数学教学困难； 中职数学； 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0044-02
1 教师教学中遇到的困难
1.1 学生的数学基础不容乐观。 随着社会的进步，及高中阶段的普及，越来越多的人就读高中。而剩下的学生，因为种种的原因大部分选择了职校。这些学生入职校是不用参加任何的考试的，因此这中间有好大一部分学生的基础知识很薄，尤其是数学，一些同学可能在以往的考试中得几分；学习态度、学习方法、学习能力和学习习惯方面多多少少都存在些问题，这就造就了学生在中职过程中对数学排斥、没兴趣或者兴趣不大，造就了数学难教。
1.2 课堂组织、教学方法、课堂反馈失控。 由于大部分中职学生学习态度不端正，学习基础比较差，而中职生的年龄又是极易受别人影响的年龄，因此很多学生都有破罐子破摔的迹象，特别是男生班级。由于大部分中职生学习态度不端正、课堂纪律较差.加上学校课程设置对文化课的轻视.数学课堂教学难以组织.各种违反课堂纪律的行为屡屡发生.课堂时间被各种管理问题耗掉.真正的学习时间相对减少。
由于课堂上学生的不佳表现.课堂任务很难完成.教学的信息反馈处于不真实的状态.不能给后续教学提供参考。
大部分中职生的学习态度不积极、学习方法不科学.主要因为他们在小学初中就没有养成好的学习习惯。他们习惯灌输式的被动记忆.而难以适应探究式教学方法。
1.3 教学内容与教學课时方面存在的问题。 在教学过程中，教师为了完成教学任务往往追赶进度，一些重点、难点内容难以展开，影响了教学质量和效果，增加了学生的学习难度，导致部分学生对数学课程产生了畏难情绪，最终影响到教学质量。
2 对策
2.1 摆正学生学习数学的动机及寻找学生的缺乏数学兴趣的原因。 挖掘数学与生活，数学与专业的相关性。激发学生的学习兴趣由调查的结果分析出造成学生对数学产生厌学情绪的原因是多方面的，但主要原因是错误理解数学的功能，没有正确的学习动机和缺乏学习数学的兴趣，难以推动学生自觉的学习数学。动机是指人们产生一种内在的驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程，在小学、初中的学习中，很多同学把应付考试作为唯一的学习动机，而进入职业高中，一部分同学不打算参加高职考试，目标一下子消失，数学无用论大行其道，学生消极怠工就不难理解了。（反思）兴趣是人们积极探究某事物具有浓厚情绪色彩的意识倾向，学习兴趣使学生渴望获得知识、探索真知而带有的情绪性的意向性活动，它是一种认真兴趣，是在求知需要的基础上，通过学习活动体验到学习的欢乐而形成的，它既是变被动学习为主动学习的核心要素，也是支撑长期有效学习的重要条件，学生缺乏学习兴趣主要有两个原因：（1）大部分学生自身基础薄弱；（2）由于数学自身的科学性、系统系和严密的逻辑推理性，造成大部分教师都墨守成规，把公式的推导和定理的证明反复详细讲解，课堂容易枯燥、沉闷。
2.2 加强学习指导，培养学生良好的主动学习习惯。
2.2.1 培养学生主动学习
（1）主动寻找答案：通过书本、通过同学讨论、通过互联网。
（2）理解概念 数学中的概念是数学的根本，只有理解了数学中的概念才能更好的理解数学中一些关系。
（3）教师讲课变为探究性讲课，让学生发现问题，并积极思考。
2.2.2 让学生养成主动做课后练习并进行必要的自我测验
很多学生都会抱怨，上课的时候理解了，但到下课上课的时候老师问起上节课的内容又忘记了或者课后自己想想这学期学了什么内容，脑子里又是一片空白，发觉都还给了老师。这期中的一个原因是由于数学课之间的间隔太长；还有一个最重要的原因是课后学生没有自己去探究学过的内容并加以应用，以致到用的时候发觉又还给了老师。因此在平时过程中要能够引导学生用已经学到的知识加以应用，最好是能应用到专业知识上去，这既能增强学生学习数学的兴趣又能培养学生学以致用的意识。
2.3 我们的教学要适合学生。 学生自信心的获得主要是在每天的课堂上，上课时，学生总是听不懂，他哪儿来的自信心呢？上课时要介绍最基本的概念， 学生记不住的公式在考试中可以给出（事实上很多人在工作后早将公式遗忘），用我们的教育去唤醒他们的自信，而不是在学生面前显示你高超的解题技巧，把学生镇住。总之，台阶要小，步子要慢，教师的教学要适合学生的学习基础。进行有效的知识内容控制也就是说教师根据大多数学生原有的认知情况.适当对教材内容增减删补；同时减少学生学习前期的知识障碍有效的师生行为控制.也就是教师绕课程目标.制订学习规则.通过教师对学生的日常行为管理.纠正课堂上的错误行为.培养学生遵守学习纪律、主动参与学习活动的行为习惯.有序组织学生按计划完成学习任务。
2.3.1 改进教学方法，激发学生需求。 教师在课堂上要采用多种教学手段，激发学生学习的兴趣.多鼓励、勤表扬，维持学生持久学习的动力 教师应争取实现师生间心灵的沟通.使课堂教学始终处于积极状态。
2.3.2 改进评价方式，促使人人进步。 数学课的考评方式不能只依靠一张卷子的分数决定最终成绩，也不能只沿袭百分制的方式进行考核.而应该从知识应用、学习习惯如学生作业、课堂听讲、回答问题、课堂纪律等方面对学生进行细化综合评定.如对最终学业可采取优、良、中、合格、不合格五级评定方式等。
总之，在中职数学教学中还需要教师们进一步的探索与发现。主动性、学习兴趣是学好数学不可缺少的；因材施教，充分体现学生的主体作用是提高教学质量的一条新路子。
参考文献
[1]谢红生.中职数学教学中的德育渗透策略[J]. 考试周刊 2012（4O）
[2]周芸竹.中职学校数学教学中渗透思维训练的思考[J] .职业教育研究 2012（O3）
[3]何小亚.数学学与教的心理学[M].广州：华南理工大学出版社.2O03
【关键词】 数学教学困难； 中职数学； 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0044-02
1 教师教学中遇到的困难
1.1 学生的数学基础不容乐观。 随着社会的进步，及高中阶段的普及，越来越多的人就读高中。而剩下的学生，因为种种的原因大部分选择了职校。这些学生入职校是不用参加任何的考试的，因此这中间有好大一部分学生的基础知识很薄，尤其是数学，一些同学可能在以往的考试中得几分；学习态度、学习方法、学习能力和学习习惯方面多多少少都存在些问题，这就造就了学生在中职过程中对数学排斥、没兴趣或者兴趣不大，造就了数学难教。
1.2 课堂组织、教学方法、课堂反馈失控。 由于大部分中职学生学习态度不端正，学习基础比较差，而中职生的年龄又是极易受别人影响的年龄，因此很多学生都有破罐子破摔的迹象，特别是男生班级。由于大部分中职生学习态度不端正、课堂纪律较差.加上学校课程设置对文化课的轻视.数学课堂教学难以组织.各种违反课堂纪律的行为屡屡发生.课堂时间被各种管理问题耗掉.真正的学习时间相对减少。
由于课堂上学生的不佳表现.课堂任务很难完成.教学的信息反馈处于不真实的状态.不能给后续教学提供参考。
大部分中职生的学习态度不积极、学习方法不科学.主要因为他们在小学初中就没有养成好的学习习惯。他们习惯灌输式的被动记忆.而难以适应探究式教学方法。
1.3 教学内容与教學课时方面存在的问题。 在教学过程中，教师为了完成教学任务往往追赶进度，一些重点、难点内容难以展开，影响了教学质量和效果，增加了学生的学习难度，导致部分学生对数学课程产生了畏难情绪，最终影响到教学质量。
2 对策
2.1 摆正学生学习数学的动机及寻找学生的缺乏数学兴趣的原因。 挖掘数学与生活，数学与专业的相关性。激发学生的学习兴趣由调查的结果分析出造成学生对数学产生厌学情绪的原因是多方面的，但主要原因是错误理解数学的功能，没有正确的学习动机和缺乏学习数学的兴趣，难以推动学生自觉的学习数学。动机是指人们产生一种内在的驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程，在小学、初中的学习中，很多同学把应付考试作为唯一的学习动机，而进入职业高中，一部分同学不打算参加高职考试，目标一下子消失，数学无用论大行其道，学生消极怠工就不难理解了。（反思）兴趣是人们积极探究某事物具有浓厚情绪色彩的意识倾向，学习兴趣使学生渴望获得知识、探索真知而带有的情绪性的意向性活动，它是一种认真兴趣，是在求知需要的基础上，通过学习活动体验到学习的欢乐而形成的，它既是变被动学习为主动学习的核心要素，也是支撑长期有效学习的重要条件，学生缺乏学习兴趣主要有两个原因：（1）大部分学生自身基础薄弱；（2）由于数学自身的科学性、系统系和严密的逻辑推理性，造成大部分教师都墨守成规，把公式的推导和定理的证明反复详细讲解，课堂容易枯燥、沉闷。
2.2 加强学习指导，培养学生良好的主动学习习惯。
2.2.1 培养学生主动学习
（1）主动寻找答案：通过书本、通过同学讨论、通过互联网。
（2）理解概念 数学中的概念是数学的根本，只有理解了数学中的概念才能更好的理解数学中一些关系。
（3）教师讲课变为探究性讲课，让学生发现问题，并积极思考。
2.2.2 让学生养成主动做课后练习并进行必要的自我测验
很多学生都会抱怨，上课的时候理解了，但到下课上课的时候老师问起上节课的内容又忘记了或者课后自己想想这学期学了什么内容，脑子里又是一片空白，发觉都还给了老师。这期中的一个原因是由于数学课之间的间隔太长；还有一个最重要的原因是课后学生没有自己去探究学过的内容并加以应用，以致到用的时候发觉又还给了老师。因此在平时过程中要能够引导学生用已经学到的知识加以应用，最好是能应用到专业知识上去，这既能增强学生学习数学的兴趣又能培养学生学以致用的意识。
2.3 我们的教学要适合学生。 学生自信心的获得主要是在每天的课堂上，上课时，学生总是听不懂，他哪儿来的自信心呢？上课时要介绍最基本的概念， 学生记不住的公式在考试中可以给出（事实上很多人在工作后早将公式遗忘），用我们的教育去唤醒他们的自信，而不是在学生面前显示你高超的解题技巧，把学生镇住。总之，台阶要小，步子要慢，教师的教学要适合学生的学习基础。进行有效的知识内容控制也就是说教师根据大多数学生原有的认知情况.适当对教材内容增减删补；同时减少学生学习前期的知识障碍有效的师生行为控制.也就是教师绕课程目标.制订学习规则.通过教师对学生的日常行为管理.纠正课堂上的错误行为.培养学生遵守学习纪律、主动参与学习活动的行为习惯.有序组织学生按计划完成学习任务。
2.3.1 改进教学方法，激发学生需求。 教师在课堂上要采用多种教学手段，激发学生学习的兴趣.多鼓励、勤表扬，维持学生持久学习的动力 教师应争取实现师生间心灵的沟通.使课堂教学始终处于积极状态。
2.3.2 改进评价方式，促使人人进步。 数学课的考评方式不能只依靠一张卷子的分数决定最终成绩，也不能只沿袭百分制的方式进行考核.而应该从知识应用、学习习惯如学生作业、课堂听讲、回答问题、课堂纪律等方面对学生进行细化综合评定.如对最终学业可采取优、良、中、合格、不合格五级评定方式等。
总之，在中职数学教学中还需要教师们进一步的探索与发现。主动性、学习兴趣是学好数学不可缺少的；因材施教，充分体现学生的主体作用是提高教学质量的一条新路子。
参考文献
[1]谢红生.中职数学教学中的德育渗透策略[J]. 考试周刊 2012（4O）
[2]周芸竹.中职学校数学教学中渗透思维训练的思考[J] .职业教育研究 2012（O3）
[3]何小亚.数学学与教的心理学[M].广州：华南理工大学出版社.2O03