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【摘要】长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，语文老师们除了教学课本中的知识外，还大量地补充、讲解、检测。就在教师以讲代读、繁说细讲时，学生会在这个过程中失去兴趣。因此我们必须要审视自己的教学方法，审视自己多年来使用教材的方式还能不能适应学生的需要。我教过多年毕业班，总结出一些措施，归纳起来可以用“简约有效”来概括。“践行简约，追求有效”的根本目的是：在能顺利完成教学任务的前提下，努力寻求减轻学生学习负担的途径，达到“减负”又“优教”。下面谈谈我“践行简约，追求有效”的一些做法。
【关键词】语文教学；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、化繁为简，单刀直入
“简约有效”不是机械地删减教学内容，它是一种单刀直入的教学策略。六年级肩负着升学的重任，有些教师在教学时，担心学生漏掉知识点，就会反复强调、讲解，学生听得疲倦，导致学生在学习过程中精疲力竭。因此，教师要删繁就简，研读文本，标新立异，来个单刀直入。
文本段落大多数都有中心句，教师可以抓住中心句，引领学生解读文本内容。有的中心句能体现课文结构，反映文本的中心思想，蕴含作者的思想感情。从中心句入手，解读文本思路，表达中心思想，可化繁为简，使课堂教学思路清晰，顺藤摸瓜，有利于学生形成系统的思维，实现预期的教学目标。教材中许多课文都有这样的句子，如《夹竹桃》一文中的“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”《最大的麦穗》中的“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”《秦兵马俑》中的“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”等等。我们完全可以抓住这些句子作为切入口，引导学生兴致盎然地去读书，去发现，效果会很好。
二、合理取舍，适时补充
进行阅读方法指导和阅读习惯培养的同时，大量积累优美词句。如教学《碧螺春》一文时，4—6自然段富有诗意地描绘了采摘和制作碧螺春的动人情景及品尝碧螺春的“陶醉的感觉”，其间运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，语言凝练、晓畅，焕发诗的美感，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆。而对其他一些非重点的段落应大胆舍弃，只做大体了解即可。这样合理取舍，既省时，又提高了效率。可是，在课堂教学中合理取舍，利于积累学生的语言素材。如教学《忆江南》一诗，便可拓展阅读《春夜喜雨》古诗，让学生体会不同作者眼中的春景。这样适时补充，资源共享，利于开阔学生的视野。
三、削枝强干，长文短教
在语文教学中，应该如何去削枝强干呢？著名的语文教育家、全国语文特级教师于漪先生说：“课堂的有效性归根结底在于课的针对性！来自于课堂的实践性。”在传统的阅读教学中，教师担心学生这一点没掌握，那一点没学会，都拿过来讲，没抓住重点、难点，总是在具体教学中难以取舍。静下心来，也常常会觉得很苦恼，但总是难以超越自己。这样反而增添学生的学习负担，又不能很好完成教学目标，同时又影响了学生阅读能力的提高。
有的课文故事性很强，许多情节也很精彩，比如苏教版四年级《公仪休拒收礼物》一课。这些课文的情节有的是细腻入微，有的是峰回路转，有的是精彩绝伦……有利于激发学生积极的学习兴趣。如解读《螳螂捕蝉》一课时，让学生用自己的语言复述课文，简述故事梗概，我出示吴王固执和恍然大悟两个截然不同表情的头像，以国王表情的变化为切入点，引领学生解读问题——“吴王听了少年的一番话，为什么打消了攻打楚国的念头？”展开小组讨论，学生对这个问题有了新的看法。“一心只想眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏的祸患。”这又起到了对课文的聚集、感悟和内化的作用。另外，在教学中，我还充分信任学生的自学能力。凡是学生靠课外自学能够学得的知识，我决不占用课堂教学时间。有人可能会问：“这样做，那些差生怎么办？”对于这个问题，我是这样理解的：差生之所以会成为差生，是因为他们的学习主动性和能力不如别人。你每节课都安排出时间来为他们补缺补漏，对他们或许有一定的效果。但此时，那些学习能力强的同学必然会感到索然无味、提不起精神，失去学习的主动性。长此以往，在帮助后进生的同时，又在老师不经意间导致新的后进生的产生。就像洗衣服，一批脏的刚洗干净，又换来了一批脏的，没完没了。这样做，为了少数几个后进生的利益而牺牲多数学生的利益，值吗？再说，学习语文是一个过程，不在于一时一事。我们经常可以看到这种现象：有的学生现在不懂的东西，经过一段时间的学习，自然而然就懂了，尽管这段时间学的并不是同一知识。因此，补缺补漏的主要途径不在课堂，而在课外，在学生之间的互助互学上。需要说明的是，我并不否认面向全体的教学原则。相反我极力在学生学习新知的时候，尽可能的照顾那些差生，给他们更多的读书、发表见解的机会，激励他们和别人同步发展。
总之，为达到“简约有效”的目标，还有其他措施。现在，小学语文教学正在构建“大语文”的格局。课堂上、生活中、课外书、因特网，处处都有语文的影子。可以说，我们语文教学这本“书”将越来越“厚”。因此，无论是实验班，还是普通班的语文教学，都应该提倡“简约有效”。我想，“简约有效”是“减负优教”的有效措施。语文教学要“践行简约，追求有效”，其他学科也可以“践行简约，追求有效”。只要我们不懈努力，我相信，我们的孩子人生初途是快乐的！
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、化繁为简，单刀直入
“简约有效”不是机械地删减教学内容，它是一种单刀直入的教学策略。六年级肩负着升学的重任，有些教师在教学时，担心学生漏掉知识点，就会反复强调、讲解，学生听得疲倦，导致学生在学习过程中精疲力竭。因此，教师要删繁就简，研读文本，标新立异，来个单刀直入。
文本段落大多数都有中心句，教师可以抓住中心句，引领学生解读文本内容。有的中心句能体现课文结构，反映文本的中心思想，蕴含作者的思想感情。从中心句入手，解读文本思路，表达中心思想，可化繁为简，使课堂教学思路清晰，顺藤摸瓜，有利于学生形成系统的思维，实现预期的教学目标。教材中许多课文都有这样的句子，如《夹竹桃》一文中的“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”《最大的麦穗》中的“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”《秦兵马俑》中的“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”等等。我们完全可以抓住这些句子作为切入口，引导学生兴致盎然地去读书，去发现，效果会很好。
二、合理取舍，适时补充
进行阅读方法指导和阅读习惯培养的同时，大量积累优美词句。如教学《碧螺春》一文时，4—6自然段富有诗意地描绘了采摘和制作碧螺春的动人情景及品尝碧螺春的“陶醉的感觉”，其间运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，语言凝练、晓畅，焕发诗的美感，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆。而对其他一些非重点的段落应大胆舍弃，只做大体了解即可。这样合理取舍，既省时，又提高了效率。可是，在课堂教学中合理取舍，利于积累学生的语言素材。如教学《忆江南》一诗，便可拓展阅读《春夜喜雨》古诗，让学生体会不同作者眼中的春景。这样适时补充，资源共享，利于开阔学生的视野。
三、削枝强干，长文短教
在语文教学中，应该如何去削枝强干呢？著名的语文教育家、全国语文特级教师于漪先生说：“课堂的有效性归根结底在于课的针对性！来自于课堂的实践性。”在传统的阅读教学中，教师担心学生这一点没掌握，那一点没学会，都拿过来讲，没抓住重点、难点，总是在具体教学中难以取舍。静下心来，也常常会觉得很苦恼，但总是难以超越自己。这样反而增添学生的学习负担，又不能很好完成教学目标，同时又影响了学生阅读能力的提高。
有的课文故事性很强，许多情节也很精彩，比如苏教版四年级《公仪休拒收礼物》一课。这些课文的情节有的是细腻入微，有的是峰回路转，有的是精彩绝伦……有利于激发学生积极的学习兴趣。如解读《螳螂捕蝉》一课时，让学生用自己的语言复述课文，简述故事梗概，我出示吴王固执和恍然大悟两个截然不同表情的头像，以国王表情的变化为切入点，引领学生解读问题——“吴王听了少年的一番话，为什么打消了攻打楚国的念头？”展开小组讨论，学生对这个问题有了新的看法。“一心只想眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏的祸患。”这又起到了对课文的聚集、感悟和内化的作用。另外，在教学中，我还充分信任学生的自学能力。凡是学生靠课外自学能够学得的知识，我决不占用课堂教学时间。有人可能会问：“这样做，那些差生怎么办？”对于这个问题，我是这样理解的：差生之所以会成为差生，是因为他们的学习主动性和能力不如别人。你每节课都安排出时间来为他们补缺补漏，对他们或许有一定的效果。但此时，那些学习能力强的同学必然会感到索然无味、提不起精神，失去学习的主动性。长此以往，在帮助后进生的同时，又在老师不经意间导致新的后进生的产生。就像洗衣服，一批脏的刚洗干净，又换来了一批脏的，没完没了。这样做，为了少数几个后进生的利益而牺牲多数学生的利益，值吗？再说，学习语文是一个过程，不在于一时一事。我们经常可以看到这种现象：有的学生现在不懂的东西，经过一段时间的学习，自然而然就懂了，尽管这段时间学的并不是同一知识。因此，补缺补漏的主要途径不在课堂，而在课外，在学生之间的互助互学上。需要说明的是，我并不否认面向全体的教学原则。相反我极力在学生学习新知的时候，尽可能的照顾那些差生，给他们更多的读书、发表见解的机会，激励他们和别人同步发展。
总之，为达到“简约有效”的目标，还有其他措施。现在，小学语文教学正在构建“大语文”的格局。课堂上、生活中、课外书、因特网，处处都有语文的影子。可以说，我们语文教学这本“书”将越来越“厚”。因此，无论是实验班，还是普通班的语文教学，都应该提倡“简约有效”。我想，“简约有效”是“减负优教”的有效措施。语文教学要“践行简约，追求有效”，其他学科也可以“践行简约，追求有效”。只要我们不懈努力，我相信，我们的孩子人生初途是快乐的！
（编辑：龙贤东）