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◆摘 要：随着科学技术在我国的迅速发展，信息技术被普遍运用于教学行业，在高校教育中，网络教学逐渐成为教师课堂教学的主要方式之一。大学英语是当前我国高校开展素质教育的主要课程，网络教育背景下，大学英语教学模式实现了多元化发展，一定程度上提高了学生的英语应用和语用能力，但同时也使一些问题突显出来，如学生过于关注多媒体网络中的视频，忽视了知识的学习。对此，笔者分析了网络教育背景下大学英语教学研究，并对其进行总结，以提高大学英语网络教学的质量。
◆关键词：网络教育;大学英语教学;总结
为满足国家对人才培养的需求，教育部出台了一系列政策，并指出各高校要积极借助多媒体技术，将大学英语课堂教学与多媒体技术相结合创新教学模式，开展以学生为主体的英语教学，同时网络教育为高校英语教学模式的创新提供了技术支持，我国各高校在英语教学中积极开展多元化的多媒体网络教学，一定程度上提升了学生的英语学习水平，但同时也使一些问题突显出来。
一、网络教育背景下高校英语教学模式的有效性分析
在网络教育背景下，我国大学英语教学模式不断朝着多元化方向发展，且部分教师及教育工作者在课堂中论证了多数教学模式的有效性，如高艳教师针对大学英语教学实验改革中面临的问题，通过深入分析与实践明确提出了教学模式改革的问题，即强调教学模式的形式，轻视教学内容改革，同时注重硬件设施的完善，忽视教师理论知识和教学水平的提升，导致大学英语教学中多数教学模式流于形式;熊惠创新教学理念，并通过实践课堂验证将学生作为教学核心的大班制教学模式的实用性;李新民教师在《构建大学英语多媒体网络教学模式的探索》一文中讨论了以建构主义学习理论为创新依据的多媒体网络教学模式理论支持、制定原则以及构建教学模式等内容;张肖莹教师对现阶段课堂教学内容融合学生自学+教师辅导的教学模式进行讨论，并分析了传统教学与多媒体网络教学的优势，对网络教育环境下的大学英语教学提供了教学模板;谢福之等教师在教学中对网络自主学习以及课外网络自主学习进行实践，发现网络自主学习模式一定程度上提升了学生自主学习能力，在高校英语课堂教学中具有一定的可行性。
同时于秀金等教师依据建构主义学习理论创新了档案评价制度、互联网测试制度、网络自主学习与管控制度以及课程教学制度四种教学模式，并在教学中驗证了其可行性;刘长江全面分析了传统教学模式下大学英语教学中存在的问题，并在此基础上进一步论证网络教学背景下大学英语研究性学习模式对提升英语课堂教学效率的有效性。
此外，蔡玲等教师为提升大学生英语自主学习能力和综合应用能力，深入分析了当前我国高校的英语教学模式，同年彭爱和从内涵、形式以及应用等方面探析了大学英语教学中开展案例反思教模式存在的问题，并论述了这一教学模式的实践性、互动性和创新性等优势。而金成星等人以安徽工程科技学院的英语课堂教学模式为例，通过实例探析了多媒体网络英语教学的创新成效，并提出了实施这一教学模式时应注意的事项，如合理处理学生、教师、多媒体技术和英语知识的内在联系。顾世民依据教学目的的不同，提出固定群自主学习、固定群合作学习及扩展群合作学习教学模式，并构建了单独且互补的大学英语教学模式框架。
二、探索输入与输出能力培养模式
网络教育背景下，大学英语机助教学主要体现在两方面，即语言输入与输出，当前我国语言工作者以及高校英语教师在教育工作中面临的主要问题是如何在大学英语教学中有效结合应用和认知系统，提高学生的课堂效率。近年来，部分教师及教育工作者对网络教育背景下大学英语教学中输入与输出能力培养模式进行了探索，其中朱乐红、戴维国探析了湖南农业大学的英语视听说自主学习教学模式，并通过课堂实践论证了这一教学模式对提升学生学习兴趣、听力及口语水平的显著作用。程东元等教师分析了网络教育环境下高校英语写作能力培养模式的课堂实践教学，并在此基础上论述了新教学模式的优点，同年张发科等教师在分析英语视听学习平台的构建后创新了大学英语听力教学模式，而宣安等人在教学中对比了网络教学与传统教学模式下学生的英语听力成绩，结果显示两种教学模式中学生的英语听力成绩没有显著变化，并指出无论何种教学模式，教师都需注重学生自主学习意识的普及，并依据教学内容选择合适的试听材料，通过听、说、读、写四项技能的有机结合提升学生的英语听力能力。
三、网络教育背景下大学英语教学中参与因素的关系
学生、教师以及教材作为影响大学英语教学的主要因素，在传统教学中，教师将自身作为教学中心，学生被动接受知识，教材则是主要教学内容，随着多媒体技术在课堂教学的普遍应用，双向互动式发展模式代替了传统的单项教学，同时网络为大学生营造了真实的语言环境，学习机会也不断增多，在网络教育背景下大学生应如何确定自身的位置以提高学习效率成为当前学生及教师面临的主要问题。对此陈治云教师在课堂教学中重新定位了当下学生在教学中的位置，并阐述了其重新定位的特点及原则，其中学生在重新定位时需具备开放性、监控性、制定性以及程序性特点，且需遵循实操能力、思维能力及创新能力原则，汉语思维及英语思维能力原则，语言能力和跨文化交际能力原则。
网络教育背景下，多媒体教学有助于调动学生英语学习的主动性和积极性，提高了学生的英语综合能力，但也使得一些问题逐渐突显出来。如，多媒体网络教学课堂中，学生过于强调多媒体网络中的视频及影音资料等，忽视了对英语知识的学习，同时教师在教学中借助多媒体网络资源吸引学生注意力，多媒体对知识的拓展导致课堂教学内容增加，教师为了及时完成教学任务，忽视与学生的互动，使得课堂教学由传统教学中的灌输式教学转变为网络强行灌输式教学，甚至部分学生产生多媒体教学不利于学生学习的错误认知。对此，刘伟等教师对比分析了传统教学模式与多媒体网络教学模式后，提出网络教育背景下大学英语教师应明确自身的定位，教师既是课堂教学的主导者，学生自主学习的鼓励人，也是课外学生自主学习的组织者，学生课内外的答疑者，并在实际教学中积极指导新生进行自主学习。但张春艳强调不论何种教学模式下，教师都应明确学生在课堂教学中的中心地位，并贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学理念。 四、对高校英语教学的生态化探索
网络教育背景为大学生英语多元化教学模式的开展提供了技术及理论支持，胡壮麟教师在连接主义等教育理论的指导下提出，网络教育背景的最佳解释为生态系统，网络生态学生成的主要目标是推进高校英语教学的生态化改革进程，同时安琦以黑龙江省的两所高校大学英语教学为例，通过实例探索了大学英语生态化教学在网络教育环境下的发展，并系统论述了外语课程生态系统下的学生为主体—教师为指导的教学模式，李芳媛教师综合考虑网络教育环境下的高校英语教学现状和发展需求后，以课程结构构成、自主学习、课堂教学、教学评价为出发点，构建了相应的教学模式。
五、网络教育背景下大学英语评价体系研究
随着教学模式的改变，传统的教学评价体系已无法适应教师课堂教学的需求，构建与之相符合的教学评价体系成为当下英语教师的工作内容之一。对此王艳萍教师依据当前应用的教学模式，对建立健全的教学评价体系进行了系统研究，并明确指出传统评价体系下终结性评价具有一定的不完善性，新教学模式中，教师应实施诊断性教学评估与终结性评估，同时在课堂教学中开展多元化的形成性评估，即构建形成性评估为核心的多元化评价系统。
六、研究结果总结
上述各项研究中，论者多在国内外学者的研究及观点指导下，依据我国高校英语教学改革实践现状，提出大量针对我国高校英语教育现状的理论，同时多数论者研究了教学模式，研究范围较广，但其内容多是理论及可行性研究，实践研究相对较少。对此，笔者认为，网络教育背景下大学英语教学应注重网络教学中分层教学研究，教师计算机应用水平对英语教学影响研究，网络教育背景下教师课前、课堂及课后角色定位研究，多媒体网络教学中学生自主学习、合作学习以及在线学习的实践应用，自主学习模式中学生的需求分析，网络教育背景下大学生英语情感策略、学习策略、自我效能感等研究的开展。
七、结束语
综上所述，網络教育背景下大学英语教学在采用新型教学模式的同时要对传统教学理论进行实践研究，以实现硬件技术层面的人性化发展，同时构建与现行的教学模式相符合的评价体系，此外，教师及教育工作者要树立“学生为主体，教师为主导”的教育观念，不断提升自身的多媒体网络技术修养，通过丰富的网络教学资源提升自身的教学质量，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王丽丽等.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.
[2]尚云鹤.大学英语教学中资源的运用研究[J].中国电化教育，2017（7）.
◆关键词：网络教育;大学英语教学;总结
为满足国家对人才培养的需求，教育部出台了一系列政策，并指出各高校要积极借助多媒体技术，将大学英语课堂教学与多媒体技术相结合创新教学模式，开展以学生为主体的英语教学，同时网络教育为高校英语教学模式的创新提供了技术支持，我国各高校在英语教学中积极开展多元化的多媒体网络教学，一定程度上提升了学生的英语学习水平，但同时也使一些问题突显出来。
一、网络教育背景下高校英语教学模式的有效性分析
在网络教育背景下，我国大学英语教学模式不断朝着多元化方向发展，且部分教师及教育工作者在课堂中论证了多数教学模式的有效性，如高艳教师针对大学英语教学实验改革中面临的问题，通过深入分析与实践明确提出了教学模式改革的问题，即强调教学模式的形式，轻视教学内容改革，同时注重硬件设施的完善，忽视教师理论知识和教学水平的提升，导致大学英语教学中多数教学模式流于形式;熊惠创新教学理念，并通过实践课堂验证将学生作为教学核心的大班制教学模式的实用性;李新民教师在《构建大学英语多媒体网络教学模式的探索》一文中讨论了以建构主义学习理论为创新依据的多媒体网络教学模式理论支持、制定原则以及构建教学模式等内容;张肖莹教师对现阶段课堂教学内容融合学生自学+教师辅导的教学模式进行讨论，并分析了传统教学与多媒体网络教学的优势，对网络教育环境下的大学英语教学提供了教学模板;谢福之等教师在教学中对网络自主学习以及课外网络自主学习进行实践，发现网络自主学习模式一定程度上提升了学生自主学习能力，在高校英语课堂教学中具有一定的可行性。
同时于秀金等教师依据建构主义学习理论创新了档案评价制度、互联网测试制度、网络自主学习与管控制度以及课程教学制度四种教学模式，并在教学中驗证了其可行性;刘长江全面分析了传统教学模式下大学英语教学中存在的问题，并在此基础上进一步论证网络教学背景下大学英语研究性学习模式对提升英语课堂教学效率的有效性。
此外，蔡玲等教师为提升大学生英语自主学习能力和综合应用能力，深入分析了当前我国高校的英语教学模式，同年彭爱和从内涵、形式以及应用等方面探析了大学英语教学中开展案例反思教模式存在的问题，并论述了这一教学模式的实践性、互动性和创新性等优势。而金成星等人以安徽工程科技学院的英语课堂教学模式为例，通过实例探析了多媒体网络英语教学的创新成效，并提出了实施这一教学模式时应注意的事项，如合理处理学生、教师、多媒体技术和英语知识的内在联系。顾世民依据教学目的的不同，提出固定群自主学习、固定群合作学习及扩展群合作学习教学模式，并构建了单独且互补的大学英语教学模式框架。
二、探索输入与输出能力培养模式
网络教育背景下，大学英语机助教学主要体现在两方面，即语言输入与输出，当前我国语言工作者以及高校英语教师在教育工作中面临的主要问题是如何在大学英语教学中有效结合应用和认知系统，提高学生的课堂效率。近年来，部分教师及教育工作者对网络教育背景下大学英语教学中输入与输出能力培养模式进行了探索，其中朱乐红、戴维国探析了湖南农业大学的英语视听说自主学习教学模式，并通过课堂实践论证了这一教学模式对提升学生学习兴趣、听力及口语水平的显著作用。程东元等教师分析了网络教育环境下高校英语写作能力培养模式的课堂实践教学，并在此基础上论述了新教学模式的优点，同年张发科等教师在分析英语视听学习平台的构建后创新了大学英语听力教学模式，而宣安等人在教学中对比了网络教学与传统教学模式下学生的英语听力成绩，结果显示两种教学模式中学生的英语听力成绩没有显著变化，并指出无论何种教学模式，教师都需注重学生自主学习意识的普及，并依据教学内容选择合适的试听材料，通过听、说、读、写四项技能的有机结合提升学生的英语听力能力。
三、网络教育背景下大学英语教学中参与因素的关系
学生、教师以及教材作为影响大学英语教学的主要因素，在传统教学中，教师将自身作为教学中心，学生被动接受知识，教材则是主要教学内容，随着多媒体技术在课堂教学的普遍应用，双向互动式发展模式代替了传统的单项教学，同时网络为大学生营造了真实的语言环境，学习机会也不断增多，在网络教育背景下大学生应如何确定自身的位置以提高学习效率成为当前学生及教师面临的主要问题。对此陈治云教师在课堂教学中重新定位了当下学生在教学中的位置，并阐述了其重新定位的特点及原则，其中学生在重新定位时需具备开放性、监控性、制定性以及程序性特点，且需遵循实操能力、思维能力及创新能力原则，汉语思维及英语思维能力原则，语言能力和跨文化交际能力原则。
网络教育背景下，多媒体教学有助于调动学生英语学习的主动性和积极性，提高了学生的英语综合能力，但也使得一些问题逐渐突显出来。如，多媒体网络教学课堂中，学生过于强调多媒体网络中的视频及影音资料等，忽视了对英语知识的学习，同时教师在教学中借助多媒体网络资源吸引学生注意力，多媒体对知识的拓展导致课堂教学内容增加，教师为了及时完成教学任务，忽视与学生的互动，使得课堂教学由传统教学中的灌输式教学转变为网络强行灌输式教学，甚至部分学生产生多媒体教学不利于学生学习的错误认知。对此，刘伟等教师对比分析了传统教学模式与多媒体网络教学模式后，提出网络教育背景下大学英语教师应明确自身的定位，教师既是课堂教学的主导者，学生自主学习的鼓励人，也是课外学生自主学习的组织者，学生课内外的答疑者，并在实际教学中积极指导新生进行自主学习。但张春艳强调不论何种教学模式下，教师都应明确学生在课堂教学中的中心地位，并贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学理念。 四、对高校英语教学的生态化探索
网络教育背景为大学生英语多元化教学模式的开展提供了技术及理论支持，胡壮麟教师在连接主义等教育理论的指导下提出，网络教育背景的最佳解释为生态系统，网络生态学生成的主要目标是推进高校英语教学的生态化改革进程，同时安琦以黑龙江省的两所高校大学英语教学为例，通过实例探索了大学英语生态化教学在网络教育环境下的发展，并系统论述了外语课程生态系统下的学生为主体—教师为指导的教学模式，李芳媛教师综合考虑网络教育环境下的高校英语教学现状和发展需求后，以课程结构构成、自主学习、课堂教学、教学评价为出发点，构建了相应的教学模式。
五、网络教育背景下大学英语评价体系研究
随着教学模式的改变，传统的教学评价体系已无法适应教师课堂教学的需求，构建与之相符合的教学评价体系成为当下英语教师的工作内容之一。对此王艳萍教师依据当前应用的教学模式，对建立健全的教学评价体系进行了系统研究，并明确指出传统评价体系下终结性评价具有一定的不完善性，新教学模式中，教师应实施诊断性教学评估与终结性评估，同时在课堂教学中开展多元化的形成性评估，即构建形成性评估为核心的多元化评价系统。
六、研究结果总结
上述各项研究中，论者多在国内外学者的研究及观点指导下，依据我国高校英语教学改革实践现状，提出大量针对我国高校英语教育现状的理论，同时多数论者研究了教学模式，研究范围较广，但其内容多是理论及可行性研究，实践研究相对较少。对此，笔者认为，网络教育背景下大学英语教学应注重网络教学中分层教学研究，教师计算机应用水平对英语教学影响研究，网络教育背景下教师课前、课堂及课后角色定位研究，多媒体网络教学中学生自主学习、合作学习以及在线学习的实践应用，自主学习模式中学生的需求分析，网络教育背景下大学生英语情感策略、学习策略、自我效能感等研究的开展。
七、结束语
综上所述，網络教育背景下大学英语教学在采用新型教学模式的同时要对传统教学理论进行实践研究，以实现硬件技术层面的人性化发展，同时构建与现行的教学模式相符合的评价体系，此外，教师及教育工作者要树立“学生为主体，教师为主导”的教育观念，不断提升自身的多媒体网络技术修养，通过丰富的网络教学资源提升自身的教学质量，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王丽丽等.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.
[2]尚云鹤.大学英语教学中资源的运用研究[J].中国电化教育，2017（7）.