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摘要：传统的教学方法己被证明越来越不适应社会、企业发展的要求，特别是难以培养岗位需求的技术技能型人才。改革教学方法是提高教学质量的重要途径。提高学生的创新能力、创造能力、职业活动能力，是职业技术教育工作需要积极探索的一个重要课题，本文对行为导向教学法在职业学校计算机教学中的应用进行了探讨。
关键词：行为导向教学法；计算机；职业学校
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)36-2941-02
Behavior-oriented Teaching Computer Courses in Vocational School Teaching in Practice
GAO Guo-zhong
(Suzhou Tourism and Tinance Institute,Suzhou 215000,China)
Abstract: The more traditional teaching methods are not suited society, enterprise development, particularly the difficult job training needs of technical skills of personnel. Reform of teaching methods of improving the quality of teaching is an important way. To improve their innovation capability, creativity, vocational skills, vocational and technical education is the need to actively explore the work of an important subject, the paper of the act-oriented teaching method in vocational schools teaching in computer applications were discussed.
Key words: behavior-oriented pedagogy; computers; vocational schools
1 行为导向教学法的涵义与特点
行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位(人的发展为本位)的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。行为导向教学法是老师引导学生学习知识以及掌握这些知识的技能、技巧，又指学习这种知识得来的过程和方法，在学习中学会学习，形成会学的能力。其特点主要有：
1) 教学目标的明确性。职业教育的目标是培养学生的关键能力，在注重专业教育的同时，能力素质的修养不容忽视。因为它是奠定学生学习专业知识以至终身学习所必备的基础知识的共同基石。在计算机学科日益与其他各学科融合交叉的今天培养的各种能力是关键能力中不可缺少的一份子。因此计算机课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标，为将来在工作环境或劳动组织者变化的条件下自主学习来适应新的工作要求打下基础，使其成为合格的劳动者；2) 教学内容的整合性。根据职业学校学生的特点，计算机课的知识不追求多而深，而是精而实。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实状况整合起来，建立起新的学习领域。一切以企业需求，人才培养的导向来调整教学内容，阅读能力，听说能力，判断能力，分析能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性；3) 教学手段的多样性。采用行为导向教学法，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率；4) 教学评价的开放性。行为导向教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时行为导向教学法对于计算机应用基础课程的教学来说，以项目教学任务驱动为主的教学模式是比较适用的一种方式。它是教师和学生双方都参与的活动，教师以引导者、导师的角色设计和分析，使学生了解相关的知识，同地提出任务，引导学生去完成;学生以主体的身份分析情境，理解知识，用计算机操作来完成任务。
2 行为导向教学法的应用流程
1) 确立教学项目，进行目标分解
进行教学目标分解目的是为了确定每个教学单元所学知识和应掌握技能的“主题”。通过对教学目标总体分析可以清晰地分析出总目标与各分目标和子目标之间的构成关系一即确立了教学主题。对于教学主题的具体要求是:应包含一定的技能教学内容和学生能力培养的过程，解决的问题具有一定的应用价值;并能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，教学主题与企业实际现实的商业经营活动直接关系。在行为导向教学的实践中，我主要通过与依托学校资源的建立的小型企业部门，利用企业丰富的项目目标与技术资源来实现计算机网络相关课程教学目标的设立。如在网站建设课程中，打破了教材的基本结构，按照实际制作工序进行划分。一般性的教学目标分析方法有归类分析法(把相似特性学习知识点归纳在一起)层级分析法(把相关学习知识点按包容性划分)以及信息加工分析方法等。在这里我使用了归类分析法;每个单元归纳出相应操作的相关知识和常识，操作方法包括菜单操作、工具操作、鼠标操作、键盘快捷操作等)。通过三层到四层的目标分解，使教师可以清楚地知道教学内容在课程教学目标中的地位和作用，很好地把握各模塊的知识点和技能点，分清重点和难点。在网络布线的课程中，我通过安排学生参观学校网络新机房安装工程，将其中的线程安装环节作为本课程的实训项目，通过对网络线路安装的施工过程进行全程跟踪:需求确定、现场勘探、施工方案确定、现场施工、网络布线、埋管上设备、测试等。每个环节都用照片或档案记录，建立一个完整的项目资料库;然后我对资料进行了全面的整理和分析，进行了技术层次的定位;并结合学生的基础、机房实训室的具体情况、完成了项目实训目标制定和教学器材的配备。实践表明，一个基本上是现场的技术项目，对学生的学习与能力的培养是受益极大的。
2) 创设学习情境
情境在学习的过程中发挥着重要的作用，它扮演了一个学习基础的角色。只有在特定的情境下，学习者的积极性才能获得最大限度的发挥，学习者的学习效率才能获得最大限度的提高。情境模块为问题解决提供了可信的真实情境，非常典型地安排了学生担任一个真实的角色，象一个“钩”把学生“拉”进问题。任务模块包括一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的一些事实信息，是被高度组织起来的。在成果模块中，学习者通过作品呈现出对问题的理解和新的见解，教师通过对作品的评价，评定学生的学习与理解。
3) 进行任务设计与执行
以项目教学活动为主的行动导向教学法，就是要求学生带着要完成的任务或者须解决的问题去学习、训练。问题和任务的设计包含了教学模块相应的知识点和技能点，在设计过程中，须以实际应用的情境去构建任务。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以真实、生动、有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去认识当前所学的新知识和操作技能，赋予所学知识和技能以某种实际意义。情境的选择则是考虑学生的年龄、来源、专业等特点;可以说情境和项目是能否激发学生的兴趣是该教学法能否取得成功的重要环节。任务驱动式模式是培养学生利用计算机去解决实际问题的能力、培养学生计算机操作技能和自学能力为目标，通常要在机房环境实施现场教学。如何充分利用计算机设备，以任务驱动主线组织好教学过程，达到教学目标，是每位教师必须认真思考和不断改进的问题。例如：我在讲授“visual FoxPro 6.0程序设计”课程时，我选取了04计网(1)班为实验班，运用行为导向教学法，利用“示范目标”、“练习目标”、“实训目标”三级行为目标贯穿于整个教学，选取与计网(1)班入学成绩基本相同的(2)班为控制班，应用传统教学法。实验时间为一个学期，以测验、目标项目评判和问卷调查为测量手段，测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的目标质量以及他们对计算机课程学习的态度情况，并比较两种教学法的效果。在实验班的教学中，具体的教学过程分为三大部分:第一部分是让学生使用示范项目，充当应用者的角色，使用教师所提供的“学生学习成绩管理系统。”通过对系统的操作运用，让学生了解vfp 6.0的功能作用了解一个项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情境”，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要；第二部分是分组协作学习，各组在学习组长的组织下，研究确定本组的练习项目，在教师对示范项目各模块开发过程的演示下，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成目标项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作；第三部分由全班共同完成实训目标一“04级计算机与网络应用专业学生管理系统”，由各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理等几大模块。在第二、三部分的教学过程中，采取分组学习的形式分组的依据:学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为5－6人，共9组。每组设立学习组长，全面负责小组的学习讨论和落实目标项目的安排。小组采用协作学习的方式，在学习组长的指挥下，对各成员进行分工，例如:成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于口头表达的负责联系工作等。成员努力的成果与全体成员共同分享。练习项目的选取完全调动学生的主动性，由小组外出开展社会调查，收集资料。寻找适合自己的工程项目，所以学生的积极性高涨。在学生完成的目标成果当中，有的设计了“2007年世界杯足球比赛完全手册”，让你随意查询每支参赛队伍的详细资料，查看每个队员的具体情况，翻阅赛程表以及历史交手统计情况。资料全面，界面清新简洁。有的设计“学校图书馆管理系统”，完成的质量比较高。从学生完成的的项目作品来看，很好体现了学生自己动手分工协作的这一教学方式的特点。通过将实验班与对照班完成项目进行比较，检验结果表明，两个班所完成的项目差异性显著。实验班接受的行为导向教学法，学生学习以行为目标为中心，有明确的任务，能让学生围绕目标组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性得以发挥，所完成的项目有较高的水平。接着，我们采用传统的考分方式对学生进行评测，通过笔试和机试考核学生对知识掌握的情况。经过分类统计，通过对两班学生的基础知识、上机操作、程序编写、界面设计、解决问题等五个方面的平均得分来看，实验班明显要好于控制班。
3 行为导向教学法的评价体系
如何建立科学有效的课堂教学评价体系是实施行为导向教学的一个必不可少的重要环节。考试的目的、方法、内容对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。科学的考试对建立新型教学理念，设置合理的教学目标、内容等起积极的指导作用。应用“诸如行为导向教学法后，就更要侧重于对学生能力的培养与考核，就有可能沖击传统的考试方法，为此，职业院校应根据专业、课程的具体情况，对考试方法须做出必要的改革。在传统的教学方法下的评价中，学生的角色是被动的。教师对学生的评价大多是看结果，而且往往只是以成绩作单一的评价，然而在职业教育不断革新的今天，指望他人像传统教学中的教师一样适时对自己的学习提供评价是不可能的，过去学生经常会产生厌学的情绪，现在，我们通过实践研究了解到学生喜欢以各种方式展示自己的知识，而不是揭自己的短。职校学生是具个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化，学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展，学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程;评价应当成为激励学生发展的手段。在行为导向教学指导下，我们应该去寻求激发学生特殊能力的方法，并鼓励学生互相帮助以掌握学习内容。采取以多元化评价机制为主的过程性评价，有别于传统笔试的等多种评价方式融合一体不可谓不是一项明智举措。
4 结束语
行为导向教学法的实施，很大程度上转变了传统教学以教师为中心的观点。实施行为导向教学法以来，以教师为中心转向学生为中心，新的课堂教学模式，为学生提供了自主学习的机会，唤起学生的主体意识。在整个学习过程中，在教师引导下，学生自己去发现、去讨论、去讲解、去评价，相信学生的学习能力，鼓励表扬学生，充分肯定学生的学习成果，民主的课堂氛围，缩短了师生之间的距离，密切了沟通、交流，加强了教学合作，充分调动了“教”与“学”的两个积极性，形成教师乐教，学生乐学的好局面。
参考文献：
[1] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育,2006(4).
[2] 周湘平.职业教育董注重采用行为导向教学的意义[J].职业教育期刊,2004(4).
[3] 熊冠恒.“行为引导型教学法”与《计算机维护与维修》课程的教学实践[J].深圳信息技术职业学院学报,2005(9).
[4] 盛群力.项目学习模式[J].教育信息报,2006(3).
关键词：行为导向教学法；计算机；职业学校
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)36-2941-02
Behavior-oriented Teaching Computer Courses in Vocational School Teaching in Practice
GAO Guo-zhong
(Suzhou Tourism and Tinance Institute,Suzhou 215000,China)
Abstract: The more traditional teaching methods are not suited society, enterprise development, particularly the difficult job training needs of technical skills of personnel. Reform of teaching methods of improving the quality of teaching is an important way. To improve their innovation capability, creativity, vocational skills, vocational and technical education is the need to actively explore the work of an important subject, the paper of the act-oriented teaching method in vocational schools teaching in computer applications were discussed.
Key words: behavior-oriented pedagogy; computers; vocational schools
1 行为导向教学法的涵义与特点
行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位(人的发展为本位)的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。行为导向教学法是老师引导学生学习知识以及掌握这些知识的技能、技巧，又指学习这种知识得来的过程和方法，在学习中学会学习，形成会学的能力。其特点主要有：
1) 教学目标的明确性。职业教育的目标是培养学生的关键能力，在注重专业教育的同时，能力素质的修养不容忽视。因为它是奠定学生学习专业知识以至终身学习所必备的基础知识的共同基石。在计算机学科日益与其他各学科融合交叉的今天培养的各种能力是关键能力中不可缺少的一份子。因此计算机课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标，为将来在工作环境或劳动组织者变化的条件下自主学习来适应新的工作要求打下基础，使其成为合格的劳动者；2) 教学内容的整合性。根据职业学校学生的特点，计算机课的知识不追求多而深，而是精而实。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实状况整合起来，建立起新的学习领域。一切以企业需求，人才培养的导向来调整教学内容，阅读能力，听说能力，判断能力，分析能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性；3) 教学手段的多样性。采用行为导向教学法，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率；4) 教学评价的开放性。行为导向教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时行为导向教学法对于计算机应用基础课程的教学来说，以项目教学任务驱动为主的教学模式是比较适用的一种方式。它是教师和学生双方都参与的活动，教师以引导者、导师的角色设计和分析，使学生了解相关的知识，同地提出任务，引导学生去完成;学生以主体的身份分析情境，理解知识，用计算机操作来完成任务。
2 行为导向教学法的应用流程
1) 确立教学项目，进行目标分解
进行教学目标分解目的是为了确定每个教学单元所学知识和应掌握技能的“主题”。通过对教学目标总体分析可以清晰地分析出总目标与各分目标和子目标之间的构成关系一即确立了教学主题。对于教学主题的具体要求是:应包含一定的技能教学内容和学生能力培养的过程，解决的问题具有一定的应用价值;并能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，教学主题与企业实际现实的商业经营活动直接关系。在行为导向教学的实践中，我主要通过与依托学校资源的建立的小型企业部门，利用企业丰富的项目目标与技术资源来实现计算机网络相关课程教学目标的设立。如在网站建设课程中，打破了教材的基本结构，按照实际制作工序进行划分。一般性的教学目标分析方法有归类分析法(把相似特性学习知识点归纳在一起)层级分析法(把相关学习知识点按包容性划分)以及信息加工分析方法等。在这里我使用了归类分析法;每个单元归纳出相应操作的相关知识和常识，操作方法包括菜单操作、工具操作、鼠标操作、键盘快捷操作等)。通过三层到四层的目标分解，使教师可以清楚地知道教学内容在课程教学目标中的地位和作用，很好地把握各模塊的知识点和技能点，分清重点和难点。在网络布线的课程中，我通过安排学生参观学校网络新机房安装工程，将其中的线程安装环节作为本课程的实训项目，通过对网络线路安装的施工过程进行全程跟踪:需求确定、现场勘探、施工方案确定、现场施工、网络布线、埋管上设备、测试等。每个环节都用照片或档案记录，建立一个完整的项目资料库;然后我对资料进行了全面的整理和分析，进行了技术层次的定位;并结合学生的基础、机房实训室的具体情况、完成了项目实训目标制定和教学器材的配备。实践表明，一个基本上是现场的技术项目，对学生的学习与能力的培养是受益极大的。
2) 创设学习情境
情境在学习的过程中发挥着重要的作用，它扮演了一个学习基础的角色。只有在特定的情境下，学习者的积极性才能获得最大限度的发挥，学习者的学习效率才能获得最大限度的提高。情境模块为问题解决提供了可信的真实情境，非常典型地安排了学生担任一个真实的角色，象一个“钩”把学生“拉”进问题。任务模块包括一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的一些事实信息，是被高度组织起来的。在成果模块中，学习者通过作品呈现出对问题的理解和新的见解，教师通过对作品的评价，评定学生的学习与理解。
3) 进行任务设计与执行
以项目教学活动为主的行动导向教学法，就是要求学生带着要完成的任务或者须解决的问题去学习、训练。问题和任务的设计包含了教学模块相应的知识点和技能点，在设计过程中，须以实际应用的情境去构建任务。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以真实、生动、有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去认识当前所学的新知识和操作技能，赋予所学知识和技能以某种实际意义。情境的选择则是考虑学生的年龄、来源、专业等特点;可以说情境和项目是能否激发学生的兴趣是该教学法能否取得成功的重要环节。任务驱动式模式是培养学生利用计算机去解决实际问题的能力、培养学生计算机操作技能和自学能力为目标，通常要在机房环境实施现场教学。如何充分利用计算机设备，以任务驱动主线组织好教学过程，达到教学目标，是每位教师必须认真思考和不断改进的问题。例如：我在讲授“visual FoxPro 6.0程序设计”课程时，我选取了04计网(1)班为实验班，运用行为导向教学法，利用“示范目标”、“练习目标”、“实训目标”三级行为目标贯穿于整个教学，选取与计网(1)班入学成绩基本相同的(2)班为控制班，应用传统教学法。实验时间为一个学期，以测验、目标项目评判和问卷调查为测量手段，测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的目标质量以及他们对计算机课程学习的态度情况，并比较两种教学法的效果。在实验班的教学中，具体的教学过程分为三大部分:第一部分是让学生使用示范项目，充当应用者的角色，使用教师所提供的“学生学习成绩管理系统。”通过对系统的操作运用，让学生了解vfp 6.0的功能作用了解一个项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情境”，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要；第二部分是分组协作学习，各组在学习组长的组织下，研究确定本组的练习项目，在教师对示范项目各模块开发过程的演示下，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成目标项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作；第三部分由全班共同完成实训目标一“04级计算机与网络应用专业学生管理系统”，由各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理等几大模块。在第二、三部分的教学过程中，采取分组学习的形式分组的依据:学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为5－6人，共9组。每组设立学习组长，全面负责小组的学习讨论和落实目标项目的安排。小组采用协作学习的方式，在学习组长的指挥下，对各成员进行分工，例如:成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于口头表达的负责联系工作等。成员努力的成果与全体成员共同分享。练习项目的选取完全调动学生的主动性，由小组外出开展社会调查，收集资料。寻找适合自己的工程项目，所以学生的积极性高涨。在学生完成的目标成果当中，有的设计了“2007年世界杯足球比赛完全手册”，让你随意查询每支参赛队伍的详细资料，查看每个队员的具体情况，翻阅赛程表以及历史交手统计情况。资料全面，界面清新简洁。有的设计“学校图书馆管理系统”，完成的质量比较高。从学生完成的的项目作品来看，很好体现了学生自己动手分工协作的这一教学方式的特点。通过将实验班与对照班完成项目进行比较，检验结果表明，两个班所完成的项目差异性显著。实验班接受的行为导向教学法，学生学习以行为目标为中心，有明确的任务，能让学生围绕目标组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性得以发挥，所完成的项目有较高的水平。接着，我们采用传统的考分方式对学生进行评测，通过笔试和机试考核学生对知识掌握的情况。经过分类统计，通过对两班学生的基础知识、上机操作、程序编写、界面设计、解决问题等五个方面的平均得分来看，实验班明显要好于控制班。
3 行为导向教学法的评价体系
如何建立科学有效的课堂教学评价体系是实施行为导向教学的一个必不可少的重要环节。考试的目的、方法、内容对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。科学的考试对建立新型教学理念，设置合理的教学目标、内容等起积极的指导作用。应用“诸如行为导向教学法后，就更要侧重于对学生能力的培养与考核，就有可能沖击传统的考试方法，为此，职业院校应根据专业、课程的具体情况，对考试方法须做出必要的改革。在传统的教学方法下的评价中，学生的角色是被动的。教师对学生的评价大多是看结果，而且往往只是以成绩作单一的评价，然而在职业教育不断革新的今天，指望他人像传统教学中的教师一样适时对自己的学习提供评价是不可能的，过去学生经常会产生厌学的情绪，现在，我们通过实践研究了解到学生喜欢以各种方式展示自己的知识，而不是揭自己的短。职校学生是具个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化，学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展，学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程;评价应当成为激励学生发展的手段。在行为导向教学指导下，我们应该去寻求激发学生特殊能力的方法，并鼓励学生互相帮助以掌握学习内容。采取以多元化评价机制为主的过程性评价，有别于传统笔试的等多种评价方式融合一体不可谓不是一项明智举措。
4 结束语
行为导向教学法的实施，很大程度上转变了传统教学以教师为中心的观点。实施行为导向教学法以来，以教师为中心转向学生为中心，新的课堂教学模式，为学生提供了自主学习的机会，唤起学生的主体意识。在整个学习过程中，在教师引导下，学生自己去发现、去讨论、去讲解、去评价，相信学生的学习能力，鼓励表扬学生，充分肯定学生的学习成果，民主的课堂氛围，缩短了师生之间的距离，密切了沟通、交流，加强了教学合作，充分调动了“教”与“学”的两个积极性，形成教师乐教，学生乐学的好局面。
参考文献：
[1] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育,2006(4).
[2] 周湘平.职业教育董注重采用行为导向教学的意义[J].职业教育期刊,2004(4).
[3] 熊冠恒.“行为引导型教学法”与《计算机维护与维修》课程的教学实践[J].深圳信息技术职业学院学报,2005(9).
[4] 盛群力.项目学习模式[J].教育信息报,2006(3).