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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）05-000-01
摘要课程建设是高职院校建设的主题，当前亟待有突破性进展。职业体育教育课程应追求工作过程的系统化而不是体育学科结构的系统化，体育课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观。
关键词课程开发工作过程教学分析
金华职业技术学院为国家示范性高等职业院校建设单位，为促进专业建设和持续发展，使其更具有示范辐射和引领作用，在对我院体育专业课程如何进行基于工作过程的课程开发进行了探讨。
一、基于工作过程的课程开发目的
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的体育教材始终不能适应职业工作需要。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。
二、基于工作过程的体育课程开发基本要素
在实际工作中，体育课程开发主要指体育课程标准即教学计划、教学大纲以及教材的编写，是对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行可行性研究。有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是体育课程内容的抉择取向问题，一是陈述性知识，即涉及事实、概念、原理等方面内容；二是过程性知识，即涉及经验、策略等方面内容。其次要解决的是课程内容的序化结构问题。依据学生认知规律，体育专业所对应的典型职业工作顺序，基于工作过程为导向的体育课程内容编排应是串行结构，要按照典型职业工作顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容。在此结构中，要确保实现陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识在组织方式的整合，知识排序方式与知识习得方式的整合。
三、基于工作过程的课程开发运作
（一）精心设计课程开发程序
课程开发程序设计是此项工作的首要任务之一，应在充分体现出体育职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观的特征基础上，精心地设计工作步骤，恰当地选取参与机构、参与者，合理地选定工作任务，锁定理想的输出结果。
1，建立信息渠道，获取职业需求信息，为下一步的社会调研打好基础。
2．开展社会调研。需校内专业建设委员会、系部专业建设委员会、专业带头人、骨干教师、专业教师共同参与来完成：①区域经济、科技、劳动市场的发展与需求情况；②工作岗位及其工作过程情况；③专业核心岗位及相关岗位设定情况；④岗位职责、工作任务、职业能力情况。最终的工作结果要形成人才需求报告和职业能力项目初表。
3．进行第一次论证。由聘请的企业一线技术人员、管理人员和学校专业带头人、骨干教师参与：①复查专业核心岗位及相关岗位群；②由简单到复杂对工作任务论证；③论证岗位职责、工作任务、职业能力；④论证专业人才培养规格。该程序，最终的工作结果形成专业职业能力项目表，确立专业定位，確定专业标准（目标、规格、能力等）。
4．教学分析。需体育教学研究人员、全体体育专业教师、教学管理人员共同参与：①梳理职业能力，并进行特征分类；②整合归纳职业能力；③形成与专业对应的典型工作及任务；④拟定课程方案。最终的工作结果是典型工作描述和典型工作任务描述，形成课程方案初稿。
5．进行第二次论证。由校外体育专业咨询委员会、校内体育专业建设委员会、企业一线技术人员、管理人员、全体体育教师、体育教学管理人员共同参与：①论证典型工作以及典型工作任务；②确定工作过程的相应体育知识形成学习领域；③论证体育课程方案。最终的工作结果得到专家意见表，确定课程目标、课程内容、课程方案、课程类型、教学媒体、教学设施等一系列问题。
6．修定体育课程方案。由体育专业带头人、体育骨干教师共同研讨，修订课程方案，拟定新一轮人才培养方案。
（二）仔细进行教学分析
在实际工作中，专业岗位群得到论证后，非常重要的一步是进行逻辑性教学分析。一是，采用逆向推倒归纳法，即由复杂到简单，按照能力递减顺序，提取专业的核心岗位群、相关岗位群中各任务中的典型工作任务。二是，对所提取的体育各岗位的典型任务进行归纳与整合，形成与体育专业对应的典型体育职业工作过程。三是，分析典型工作过程的各环节需要具备的体育知识，并提取出来。四是，按照典型体育职业工作顺序，以能力递减顺序编排课程内容，将学习型的任务对应的体育知识排前，将行动型的任务对应知识排后，形成串行结构。
（三）合理设计课程类型
课程的基本类型分为学科课程和活动课程。现代职业教育课程的特征及其课程观，要求把教育的普遍规律和职业教育的特殊规律结合起来。也就是说，体育课程类型的设计中既要强调符合体育学科逻辑顺序的纵向直线式排列，又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列，还要贴切体育职业工作过程。综合体育课程设计的基本思路：围绕体育职业技能或体育职业能力的需要将原来平行设置的多门教学科目综合成少门教学科目，可以保留学科课程的基本形式。
职业体育教育者要积极思考与探讨，进行体育课程改革与内涵建设，以开发出适合我国职业体育教育特点的职教课程，适应社会的发展。
基金项目：教育部高指委“十二五”规划课题（WJ125YB017）。
参考文献 ：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社.2007.4.
[2] 王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].教育与职业.2004.10.
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社.2003.6.
摘要课程建设是高职院校建设的主题，当前亟待有突破性进展。职业体育教育课程应追求工作过程的系统化而不是体育学科结构的系统化，体育课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观。
关键词课程开发工作过程教学分析
金华职业技术学院为国家示范性高等职业院校建设单位，为促进专业建设和持续发展，使其更具有示范辐射和引领作用，在对我院体育专业课程如何进行基于工作过程的课程开发进行了探讨。
一、基于工作过程的课程开发目的
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的体育教材始终不能适应职业工作需要。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。
二、基于工作过程的体育课程开发基本要素
在实际工作中，体育课程开发主要指体育课程标准即教学计划、教学大纲以及教材的编写，是对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行可行性研究。有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是体育课程内容的抉择取向问题，一是陈述性知识，即涉及事实、概念、原理等方面内容；二是过程性知识，即涉及经验、策略等方面内容。其次要解决的是课程内容的序化结构问题。依据学生认知规律，体育专业所对应的典型职业工作顺序，基于工作过程为导向的体育课程内容编排应是串行结构，要按照典型职业工作顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容。在此结构中，要确保实现陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识在组织方式的整合，知识排序方式与知识习得方式的整合。
三、基于工作过程的课程开发运作
（一）精心设计课程开发程序
课程开发程序设计是此项工作的首要任务之一，应在充分体现出体育职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观的特征基础上，精心地设计工作步骤，恰当地选取参与机构、参与者，合理地选定工作任务，锁定理想的输出结果。
1，建立信息渠道，获取职业需求信息，为下一步的社会调研打好基础。
2．开展社会调研。需校内专业建设委员会、系部专业建设委员会、专业带头人、骨干教师、专业教师共同参与来完成：①区域经济、科技、劳动市场的发展与需求情况；②工作岗位及其工作过程情况；③专业核心岗位及相关岗位设定情况；④岗位职责、工作任务、职业能力情况。最终的工作结果要形成人才需求报告和职业能力项目初表。
3．进行第一次论证。由聘请的企业一线技术人员、管理人员和学校专业带头人、骨干教师参与：①复查专业核心岗位及相关岗位群；②由简单到复杂对工作任务论证；③论证岗位职责、工作任务、职业能力；④论证专业人才培养规格。该程序，最终的工作结果形成专业职业能力项目表，确立专业定位，確定专业标准（目标、规格、能力等）。
4．教学分析。需体育教学研究人员、全体体育专业教师、教学管理人员共同参与：①梳理职业能力，并进行特征分类；②整合归纳职业能力；③形成与专业对应的典型工作及任务；④拟定课程方案。最终的工作结果是典型工作描述和典型工作任务描述，形成课程方案初稿。
5．进行第二次论证。由校外体育专业咨询委员会、校内体育专业建设委员会、企业一线技术人员、管理人员、全体体育教师、体育教学管理人员共同参与：①论证典型工作以及典型工作任务；②确定工作过程的相应体育知识形成学习领域；③论证体育课程方案。最终的工作结果得到专家意见表，确定课程目标、课程内容、课程方案、课程类型、教学媒体、教学设施等一系列问题。
6．修定体育课程方案。由体育专业带头人、体育骨干教师共同研讨，修订课程方案，拟定新一轮人才培养方案。
（二）仔细进行教学分析
在实际工作中，专业岗位群得到论证后，非常重要的一步是进行逻辑性教学分析。一是，采用逆向推倒归纳法，即由复杂到简单，按照能力递减顺序，提取专业的核心岗位群、相关岗位群中各任务中的典型工作任务。二是，对所提取的体育各岗位的典型任务进行归纳与整合，形成与体育专业对应的典型体育职业工作过程。三是，分析典型工作过程的各环节需要具备的体育知识，并提取出来。四是，按照典型体育职业工作顺序，以能力递减顺序编排课程内容，将学习型的任务对应的体育知识排前，将行动型的任务对应知识排后，形成串行结构。
（三）合理设计课程类型
课程的基本类型分为学科课程和活动课程。现代职业教育课程的特征及其课程观，要求把教育的普遍规律和职业教育的特殊规律结合起来。也就是说，体育课程类型的设计中既要强调符合体育学科逻辑顺序的纵向直线式排列，又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列，还要贴切体育职业工作过程。综合体育课程设计的基本思路：围绕体育职业技能或体育职业能力的需要将原来平行设置的多门教学科目综合成少门教学科目，可以保留学科课程的基本形式。
职业体育教育者要积极思考与探讨，进行体育课程改革与内涵建设，以开发出适合我国职业体育教育特点的职教课程，适应社会的发展。
基金项目：教育部高指委“十二五”规划课题（WJ125YB017）。
参考文献 ：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社.2007.4.
[2] 王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].教育与职业.2004.10.
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社.2003.6.