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新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。有位心理学家曾经做过一个实验，他把不同的评价方式对学生产生的影响进行对比，通过对比后发现：鼓励组的学生进步最大；表扬组的次之；批评组的开始进步，然后陡然下降；不表扬、不批评组的学生成绩最差。上述研究表明，教学中实施鼓励性评价对学生取得成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。看来我们一贯信奉的“忠言逆耳利于行”的古训，应该在英语教学中改一改了。因为你的苦心学生是不会理解的，学生从你的“忠言”中听不到合理的评价，发现不了自己的闪光点，得不到努力的动力。天长日久，学生也认可了你对他们的评价，即一个“差”字。所以，学生需要鼓励，教师对学生的鼓励会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生综合素质的提高。
１鼓励性评价的概念
鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。鼓励性评价的特点主要表现在以下几方面。
1．１鼓励性评价反映了素质教育要面向全体学生的要求。评价不是面对一部分学生，而是面对全体学生的。
１．２鼓励性评价体现了素质教育的主体性原则。教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。
１．３鼓励性评价体现了素质教育的发展性原则。教师通过这一评价方式，使学生在基本素质全面发展的基础上，达到个性化和社会化。
１．４鼓励性评价体现了素质教育的渗透性原则。教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。
２在中学英语教学中采用鼓励性评价的必要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重，所以教师应对学生进行积极正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语课堂教学中，抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
３如何在中学英语教学中采用鼓励性评价
３．１给学生创造得到表扬和受到鼓励的机会。对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生，教师要给他们提供了“显山露水”的机会，使他们能够体会到受到表扬和获得成功的喜悦，这能够增强他们努力的信心。
３．２寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其是对学困生。我们一些教师平时就不注意发现他们的优点，“一丑遮百好”，再加上他们之中有些学生本身的确有较多的缺点，要表扬他们具有一定困难。这就要求我们在教学中注意积累每个学生的可供表扬和肯定的事例，在条件成熟的时候及时进行鼓励。
３．３用多种方式对学生进行鼓励。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。
３．３．１多用鼓励的语言鼓励学生。在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如，在教学中可用“Allright，said it slowly．”，“You think again，I believe you cando it．”，“Can you repeat it agajn?”这些尊重、期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促使学生不断进步。
３．３．２妙用身体语言鼓励学生。在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能会很快地振作精神，从头做起；如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学特别是在课堂组织与管理中，可以多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。
３．４扩大评价内容的范围。我们传统的教学评价只注重书面考试的结果性评价，而学困生在这方面是个弱项，如果我们仍旧用考试成绩来评价他们，那么这些学困生将会“永无出头之日”了，这与素质教育的要求是背道而驰的。我们必须扩大评价内容的范围，使每一个学生都能进入我们鼓励性评价的范围之内，特别是学困生。往往多才多艺的人很多，他们中有的能歌善舞，有的能写会画，还有的善于辞令。书写、表演、口语会话等方面的能力，只凭一张试卷是无法反映出来的，而这些能力又是生活中运用得到的。我们把这些能力作为评价的内容，扩大了评价范围，为我们实施鼓励性评价提供了材料，也为更多的学生提供了受表扬的机会，从而提高了评价的效果。
４在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题
４．１切合实际，因材施教。由于不同学生生活背景和社会文化氛围的不同，导致不同的学生会有不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标也是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。学英语并没有死方法，适合自己的就是好方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。
４．２把握尺度，避免夸张。鼓励性评价是为了达到激励学生的学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。无论是语言鼓励还是体态用语，都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，从而不利于提高学生素质。鼓励性评价可以用，也应该用，但是需要把握尺度，避免过分夸张，以防起到反作用。
４．３掌握分寸，避免滥用。鼓励性评价作为能够调动学生学习积极性和主动性的一个方法，其对象是某段时期内的个别学生，如果对于所有的学生在一堂课中都使用鼓励性评价，那么效果就值得怀疑了。所以，在鼓励性评价的使用过程中，还需注意把握好分寸，不能滥用，造成不管学生回答得怎么样、表现得怎么样都不加区分地一味鼓励，这样会使学生认为评价没有意义，或者老师判断能力有问题，从而失去了鼓励性评价提出和实施的意义。
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
１鼓励性评价的概念
鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。鼓励性评价的特点主要表现在以下几方面。
1．１鼓励性评价反映了素质教育要面向全体学生的要求。评价不是面对一部分学生，而是面对全体学生的。
１．２鼓励性评价体现了素质教育的主体性原则。教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。
１．３鼓励性评价体现了素质教育的发展性原则。教师通过这一评价方式，使学生在基本素质全面发展的基础上，达到个性化和社会化。
１．４鼓励性评价体现了素质教育的渗透性原则。教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。
２在中学英语教学中采用鼓励性评价的必要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重，所以教师应对学生进行积极正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语课堂教学中，抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
３如何在中学英语教学中采用鼓励性评价
３．１给学生创造得到表扬和受到鼓励的机会。对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生，教师要给他们提供了“显山露水”的机会，使他们能够体会到受到表扬和获得成功的喜悦，这能够增强他们努力的信心。
３．２寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其是对学困生。我们一些教师平时就不注意发现他们的优点，“一丑遮百好”，再加上他们之中有些学生本身的确有较多的缺点，要表扬他们具有一定困难。这就要求我们在教学中注意积累每个学生的可供表扬和肯定的事例，在条件成熟的时候及时进行鼓励。
３．３用多种方式对学生进行鼓励。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。
３．３．１多用鼓励的语言鼓励学生。在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如，在教学中可用“Allright，said it slowly．”，“You think again，I believe you cando it．”，“Can you repeat it agajn?”这些尊重、期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促使学生不断进步。
３．３．２妙用身体语言鼓励学生。在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能会很快地振作精神，从头做起；如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学特别是在课堂组织与管理中，可以多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。
３．４扩大评价内容的范围。我们传统的教学评价只注重书面考试的结果性评价，而学困生在这方面是个弱项，如果我们仍旧用考试成绩来评价他们，那么这些学困生将会“永无出头之日”了，这与素质教育的要求是背道而驰的。我们必须扩大评价内容的范围，使每一个学生都能进入我们鼓励性评价的范围之内，特别是学困生。往往多才多艺的人很多，他们中有的能歌善舞，有的能写会画，还有的善于辞令。书写、表演、口语会话等方面的能力，只凭一张试卷是无法反映出来的，而这些能力又是生活中运用得到的。我们把这些能力作为评价的内容，扩大了评价范围，为我们实施鼓励性评价提供了材料，也为更多的学生提供了受表扬的机会，从而提高了评价的效果。
４在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题
４．１切合实际，因材施教。由于不同学生生活背景和社会文化氛围的不同，导致不同的学生会有不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标也是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。学英语并没有死方法，适合自己的就是好方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。
４．２把握尺度，避免夸张。鼓励性评价是为了达到激励学生的学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。无论是语言鼓励还是体态用语，都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，从而不利于提高学生素质。鼓励性评价可以用，也应该用，但是需要把握尺度，避免过分夸张，以防起到反作用。
４．３掌握分寸，避免滥用。鼓励性评价作为能够调动学生学习积极性和主动性的一个方法，其对象是某段时期内的个别学生，如果对于所有的学生在一堂课中都使用鼓励性评价，那么效果就值得怀疑了。所以，在鼓励性评价的使用过程中，还需注意把握好分寸，不能滥用，造成不管学生回答得怎么样、表现得怎么样都不加区分地一味鼓励，这样会使学生认为评价没有意义，或者老师判断能力有问题，从而失去了鼓励性评价提出和实施的意义。
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。