论文部分内容阅读
课堂是实施新课程改革的主阵地，科学和谐的课堂教学对激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、转变学生学习方式、提高课堂教学效率有重要的意义。在构成课堂教学各种要素中，教师教学观念的更新、教学形式的变革、教学方法的选择对适应新课程改革、落实新课程“以学生发展为本”的核心理念有重要的作用。笔者就上述课堂教学中三大要素的和谐发表一些看法，供同仁们参考。
更新课堂教学观念的和谐
美国的教育工作者一直在琢磨：“为什么亚洲地区特别是中国的学生数学那么好？”而中国的教育工作者则在想：“为什么美国有那么多天才的创新者？”在中国漫长的教育历史上，老师教什么，学生就学什么，中国基础教育的课堂教学自上而下，条理清晰，知识一个接着一个，课堂纪律严明，鸦雀无声。全寄宿学校的学生更是与世隔绝，他们做了数学做物理，做了化学做生物，背了语文背英语，背了政治背史地。多年来，许许多多的孩子在世界奥林匹克数理化竞赛中获得金牌，为祖国争得了荣誉。而美国教育高度分散，重视批判性思维，他们的高中有一百多种课程让学生选修，他们上课的时间是中国的一半，他们培养出来的诺贝尔奖获得者、创新发明家、企业集团总裁在全球是无可匹敌的。中美两国的教学观念不同，中方强调以教师为中心，美方强调以学生为中心，两者是否不能融合？笔者认为，中国的国情不允许我们从一个极端走向另一个极端，我们要排除这两种思想之间的对立，把握这两种思想之间的和谐。我们在发挥学生探究知识主体作用的同时，不能忽视教师的重要作用，要做到更新教学观念的和谐。
首先要做到辨证地否定。中国自古以来，有许多传统教学思想，如“名师出高徒”，“师者，传道、授业、解惑也”。这些都强调教师在教育中的突出地位和在学生学习过程中的重要作用。新课程改革的实施，要求教师树立以学生发展为本的思想，在教学过程中落实学生学习的主体地位。但我们不能全盘否定传统的教学思想，更不能割裂传统教学思想和现代教学思想之间的联系，而是从以教师为中心转移到以学生为中心，我们在发挥学生主体作用的同时，对教师的主导作用提出了更高的要求。师生在课堂共同探究知识的活动中，要充分发挥学生的主动性、积极性就需要教师充分发挥主导作用，当好导演。而不能追求课堂的热热闹闹，更不能放任学生自由学习。
其次要做到推陈出新。“顺木之性”才能“以致其性”。一是吸收传统教学的优秀思想，取其精华，去其糟粕，在批判的基础上继承，要把传统教学中符合新课程改革要求的教学思想继承下来并加以完善。二是研究学生。人类赋性不齐，所具才能各异，长于此者而短于彼。和谐的教学应当注意适应学生个性，使各尽其性，教学不可以过于标准化、模式化，把学生的学习水平、学习能力、认知发展规律和教学内容结合起来，各尽其能，各得其所。和谐的教学还要承认学生智力的差异。现在的家长、学校、教师大多希望自己的学生上名牌大学、成为人才，很少有人希望孩子成为普通的劳动者，造成家长、学校、教师、学生之间的对立。我们要树立让智力低的学生得到他（她）能够掌握的知识、让智力高的学生尽量发挥他（她）的才智。
改进课堂教学形式的和谐
我国自创立班级授课制以来，大多数的课堂教学是教室制，中小学教学活动基本上是在教室里进行。限以时间，40或45分钟一节课；闭以空间，一百多平方的教室；制以科目，语数外、理化生、政史地、音体美微机；裁以单位，所教班级学生数30—70人不等；定以目标，教师在规定的时间内要完成教的任务，学生在规定的时间内要完成学的任务。有时教与学的内容较少也得用一节课的时间。师生课堂探究活动限于一节课的40或45分钟，教不了学不了的知识只能等到下一节课，而接下来的课则是另一科目。学生学习兴趣再浓，也得服从下课的铃声，也得等下一节课。这种时间的割裂、课表的固定、空间的制约、任务的明确，一时易一课，一日习数科的形式给课堂教学活动带来了诸多不和谐的因素。
可喜的是，已经有人大胆地进行改革尝试。1998年10月12日《光明日报》报道了湖北省公安县一位教师在家办了“现代私塾”，用自己独特的方式，培养儿子学习能力，用4年半时间学完了中小学12年课程，儿子参加高考还考上了名牌大学。山东省一位退休教师收教了十几名公办学校老师认为的“差生”，带领这些“差生”用全日制一半学年的时间学完了规定的课程，参加高考效果较好，引起了轰动的效应。他们的做法打破了班级授课制，打破了学科老师教学科的传统课堂教学形式，这给我们历史悠久的班级授课制敲响了警钟。新课程改革的实施，教材的结构、内容、体系已经发生了很大的变化，但是我们中小学课堂教学的形式却几乎没有变化。当然，我们让每一位学生接受“现代私塾”教育是不可能的，也是不可取的。彻底推翻目前的班级授课制，更不符合我国基础教育的实际，对传统的班级授课制进行改革是很有必要的。
一是课表编排的和谐。目前，我们中小学实际运行的课程表没有完全按照教育主管部门规定的课时计划编排，“考什么教什么”。以我们江苏为例，语数外课时量普遍较大，科技课、社会实践课等几乎没有。许多老师也会擅自变更教学内容，增加考试科目的上课时间。在编排上除了作文两节连排外，其它是一学科一课时，学科之间有间隔。这样人为的拆分了单元、模块教学的整体性，也不方便科技课、社会实践课、语文课、实验课以及教学内容较多的课堂教学。课表的编排应当综合考虑学生探究知识的时间地点、教材的基本单位、单元教学的整体性、运用知识的实践活动和实验操作等因素，然后依据备课组提供的导语、课文、综合探究、实验、检测需要的教学时数连续排表或间隔排表。
二是课堂地点选择的和谐。北京市地理特级教师王树声根据地理教学的需要，除了在学校教室上课外，街道、草原、山区、海边、湖区、工厂、农场等地方都曾经是他课堂教学的场所，他的地理课生动有趣，教学的效果非常好。很重要的原因是他能够根据学生学习的需要、课时安排、教学内容选择课堂地点。合适的课堂地点有利于设计良好的学习情境，有助于学生探究、运用知识和社会实践能力的培养。
三是科目之间协调的和谐。按照规定，中小学生学习的科目均达到十门以上，这些知识的确是青少年成长所不可缺少的。由于我们一个科目一位老师，各干各的，每位老师都希望学生把自己教的科目学得很好。而学生的兴趣特长各不一样，要求学生十几门课程都优秀是很困难的，能够做到的毕竟是少数人。要全面提高学生素质就要做到各个学科之间的协调和谐。相关学科的老师要一起集体备课，在研究学生的基础上协调必修与选修、学科与学科之间教学时数、教学内容、学科作业。如政史地学科中的“科学发展观”只需要在一科的课堂中学习就可以了，避免教学内容的重复。依据学科学习的难度、学生的特长、学生学习的能力水平布置学科作业，注意布置必修与选修相结合、独立完成与合作完成相结合、课内完成与课外完成相结合、校内完成与校外完成相结合、长时间完成与短时间完成相结合的作业。做到学科协调、数量确当、难度适宜、做到掌握知识、培养能力、社会实践相和谐。
选择课堂教学方法的和谐
前苏联教育家A.B.卢那察尔斯基强调：“教学会不会使儿童生厌，会不会在儿童大脑皮层上一滑而过，几乎不留任何痕迹，或相反地，这种教学作为儿童游戏的一部分而愉快地被接受，与儿童的心理融为一体，变成他的血肉，这都将取决于教的方法如何。”选择和运用教学方法以及两者最优结合的技术是影响学生学习效果的重要的因素。在实际教学过程中，大多数老师的困难不是在运用教学方法上而是在选择上。很多老师不管教学内容、学生情况、教育改革怎样变化，他（她）总是使惯了自己的方法，几年、几十年不变。新课改的实施、社会经济的发展、学生身心的变化需要教师做到选择教学方法的和谐。
一是选择教法与教学内容的和谐。教学目标是通过教学内容来实现的，教学方法是达成教学目标的途径。是内容选定方法，而不是方法选定内容。有些内容用这种教学方法就比那种方法好，有些内容学生自主探究能够完成，有些内容学生自主探究是无法完成的。教师在备课时一定要根据教学内容的需要对各种不同教学方法的可能性进行分析比较，选择与教学内容和谐的一种或多种方法。
二是选择教法与学生学习可能性的和谐。学生知识的增长是我们教学工作的出发点和落脚点，是学生学习的可能性选定教法，而不是教法选定学生学习的可能性。新课程改革要求落实学生的主体地位，培养学生自主探究能力，但不是所有的课堂教学都能够让学生自主学习的。无论哪种教法的选择，都必须考虑学生的年龄阶段、已有的生活经验、平均的学习水平等等。在学习能力水平较高的班级，应尽量使用让学生独立操作的教学方法；在学习态度较差、学习兴趣不浓的班级应尽量综合运用认识性游戏、学习性讨论等直观的教学方法，还要更迭多种教学方法。有的时候对同一个班级的不同学生、同一个学生的不同学习时机也要采用不同的教学方法。
三是选择教法与教学原则的和谐。掌握知识有其规律性、系统性、连贯性、科学性，这些都是客观的，是不以人的意志为转移的。是这些客观因素选定教法，而不是教法选定这些客观因素。教学工作有理论联系实际、因材施教、启发性、直观性等原则，教学方法正是根据这些教学原则引申出来的，我们无论选择哪种教学方法或教学方法的组合都必须要符合这些教学原则。
四是选择教法与教者自身可能性的和谐。教师自身的绘画、音乐、表演、演讲、制作课件、分析问题等能力对教学方法的选择有一定的制约作用；教者自身的教学风格、经验以及教学的非智力因素等对教学方法的选择也有一定的制约作用。因此教师选择不同教法时要充分考虑自身的可能性与能力。对于新教师来说，不仅要研究教材、学生、参考资料、自己的教法，还要研究其他教师在解决同样教学任务时的先进方法，分析成败得失，揭示其原因，积累在类似教学情境中优选教法的经验。对于老教师来说，要用系统的观点研究选择教法，把握一切种类教法及其间的联系，要不断地接受新知识，尤其是现代教育信息技术，同时要防止自己选择教法的思维定势，善于学习运用新教法，向年轻老师取长补短。教师要做到选择教法与自身可能性的和谐，就要努力减少自身制约教学方法选择的因素。
五是选择教法与教学客观条件的和谐。教学时间长短、设备条件等客观因素对教法的选择也有制约作用。如问题教学法、归纳法就要比再现法、演绎法等多耗费时间，教师有时不得不放弃当初预定的方法，改用其它方法才能在限定时间内完成教学任务。在选用实际操作法、直观法、问题探索法等教法时要充分考虑教具、实验器材、投影、网络等教学设备是否具备。
正确观念是良好行动的向导，科学方法是提高效率的途径。符合时代发展要求、符合学生身心发展变化的课堂教学观念指导教师课堂教学方法的选择，改善教师课堂教学的行为。观念、形式、方法的协调会极大地提高课堂教学的效率，奏出课堂教学和谐的旋律。
（作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学）
更新课堂教学观念的和谐
美国的教育工作者一直在琢磨：“为什么亚洲地区特别是中国的学生数学那么好？”而中国的教育工作者则在想：“为什么美国有那么多天才的创新者？”在中国漫长的教育历史上，老师教什么，学生就学什么，中国基础教育的课堂教学自上而下，条理清晰，知识一个接着一个，课堂纪律严明，鸦雀无声。全寄宿学校的学生更是与世隔绝，他们做了数学做物理，做了化学做生物，背了语文背英语，背了政治背史地。多年来，许许多多的孩子在世界奥林匹克数理化竞赛中获得金牌，为祖国争得了荣誉。而美国教育高度分散，重视批判性思维，他们的高中有一百多种课程让学生选修，他们上课的时间是中国的一半，他们培养出来的诺贝尔奖获得者、创新发明家、企业集团总裁在全球是无可匹敌的。中美两国的教学观念不同，中方强调以教师为中心，美方强调以学生为中心，两者是否不能融合？笔者认为，中国的国情不允许我们从一个极端走向另一个极端，我们要排除这两种思想之间的对立，把握这两种思想之间的和谐。我们在发挥学生探究知识主体作用的同时，不能忽视教师的重要作用，要做到更新教学观念的和谐。
首先要做到辨证地否定。中国自古以来，有许多传统教学思想，如“名师出高徒”，“师者，传道、授业、解惑也”。这些都强调教师在教育中的突出地位和在学生学习过程中的重要作用。新课程改革的实施，要求教师树立以学生发展为本的思想，在教学过程中落实学生学习的主体地位。但我们不能全盘否定传统的教学思想，更不能割裂传统教学思想和现代教学思想之间的联系，而是从以教师为中心转移到以学生为中心，我们在发挥学生主体作用的同时，对教师的主导作用提出了更高的要求。师生在课堂共同探究知识的活动中，要充分发挥学生的主动性、积极性就需要教师充分发挥主导作用，当好导演。而不能追求课堂的热热闹闹，更不能放任学生自由学习。
其次要做到推陈出新。“顺木之性”才能“以致其性”。一是吸收传统教学的优秀思想，取其精华，去其糟粕，在批判的基础上继承，要把传统教学中符合新课程改革要求的教学思想继承下来并加以完善。二是研究学生。人类赋性不齐，所具才能各异，长于此者而短于彼。和谐的教学应当注意适应学生个性，使各尽其性，教学不可以过于标准化、模式化，把学生的学习水平、学习能力、认知发展规律和教学内容结合起来，各尽其能，各得其所。和谐的教学还要承认学生智力的差异。现在的家长、学校、教师大多希望自己的学生上名牌大学、成为人才，很少有人希望孩子成为普通的劳动者，造成家长、学校、教师、学生之间的对立。我们要树立让智力低的学生得到他（她）能够掌握的知识、让智力高的学生尽量发挥他（她）的才智。
改进课堂教学形式的和谐
我国自创立班级授课制以来，大多数的课堂教学是教室制，中小学教学活动基本上是在教室里进行。限以时间，40或45分钟一节课；闭以空间，一百多平方的教室；制以科目，语数外、理化生、政史地、音体美微机；裁以单位，所教班级学生数30—70人不等；定以目标，教师在规定的时间内要完成教的任务，学生在规定的时间内要完成学的任务。有时教与学的内容较少也得用一节课的时间。师生课堂探究活动限于一节课的40或45分钟，教不了学不了的知识只能等到下一节课，而接下来的课则是另一科目。学生学习兴趣再浓，也得服从下课的铃声，也得等下一节课。这种时间的割裂、课表的固定、空间的制约、任务的明确，一时易一课，一日习数科的形式给课堂教学活动带来了诸多不和谐的因素。
可喜的是，已经有人大胆地进行改革尝试。1998年10月12日《光明日报》报道了湖北省公安县一位教师在家办了“现代私塾”，用自己独特的方式，培养儿子学习能力，用4年半时间学完了中小学12年课程，儿子参加高考还考上了名牌大学。山东省一位退休教师收教了十几名公办学校老师认为的“差生”，带领这些“差生”用全日制一半学年的时间学完了规定的课程，参加高考效果较好，引起了轰动的效应。他们的做法打破了班级授课制，打破了学科老师教学科的传统课堂教学形式，这给我们历史悠久的班级授课制敲响了警钟。新课程改革的实施，教材的结构、内容、体系已经发生了很大的变化，但是我们中小学课堂教学的形式却几乎没有变化。当然，我们让每一位学生接受“现代私塾”教育是不可能的，也是不可取的。彻底推翻目前的班级授课制，更不符合我国基础教育的实际，对传统的班级授课制进行改革是很有必要的。
一是课表编排的和谐。目前，我们中小学实际运行的课程表没有完全按照教育主管部门规定的课时计划编排，“考什么教什么”。以我们江苏为例，语数外课时量普遍较大，科技课、社会实践课等几乎没有。许多老师也会擅自变更教学内容，增加考试科目的上课时间。在编排上除了作文两节连排外，其它是一学科一课时，学科之间有间隔。这样人为的拆分了单元、模块教学的整体性，也不方便科技课、社会实践课、语文课、实验课以及教学内容较多的课堂教学。课表的编排应当综合考虑学生探究知识的时间地点、教材的基本单位、单元教学的整体性、运用知识的实践活动和实验操作等因素，然后依据备课组提供的导语、课文、综合探究、实验、检测需要的教学时数连续排表或间隔排表。
二是课堂地点选择的和谐。北京市地理特级教师王树声根据地理教学的需要，除了在学校教室上课外，街道、草原、山区、海边、湖区、工厂、农场等地方都曾经是他课堂教学的场所，他的地理课生动有趣，教学的效果非常好。很重要的原因是他能够根据学生学习的需要、课时安排、教学内容选择课堂地点。合适的课堂地点有利于设计良好的学习情境，有助于学生探究、运用知识和社会实践能力的培养。
三是科目之间协调的和谐。按照规定，中小学生学习的科目均达到十门以上，这些知识的确是青少年成长所不可缺少的。由于我们一个科目一位老师，各干各的，每位老师都希望学生把自己教的科目学得很好。而学生的兴趣特长各不一样，要求学生十几门课程都优秀是很困难的，能够做到的毕竟是少数人。要全面提高学生素质就要做到各个学科之间的协调和谐。相关学科的老师要一起集体备课，在研究学生的基础上协调必修与选修、学科与学科之间教学时数、教学内容、学科作业。如政史地学科中的“科学发展观”只需要在一科的课堂中学习就可以了，避免教学内容的重复。依据学科学习的难度、学生的特长、学生学习的能力水平布置学科作业，注意布置必修与选修相结合、独立完成与合作完成相结合、课内完成与课外完成相结合、校内完成与校外完成相结合、长时间完成与短时间完成相结合的作业。做到学科协调、数量确当、难度适宜、做到掌握知识、培养能力、社会实践相和谐。
选择课堂教学方法的和谐
前苏联教育家A.B.卢那察尔斯基强调：“教学会不会使儿童生厌，会不会在儿童大脑皮层上一滑而过，几乎不留任何痕迹，或相反地，这种教学作为儿童游戏的一部分而愉快地被接受，与儿童的心理融为一体，变成他的血肉，这都将取决于教的方法如何。”选择和运用教学方法以及两者最优结合的技术是影响学生学习效果的重要的因素。在实际教学过程中，大多数老师的困难不是在运用教学方法上而是在选择上。很多老师不管教学内容、学生情况、教育改革怎样变化，他（她）总是使惯了自己的方法，几年、几十年不变。新课改的实施、社会经济的发展、学生身心的变化需要教师做到选择教学方法的和谐。
一是选择教法与教学内容的和谐。教学目标是通过教学内容来实现的，教学方法是达成教学目标的途径。是内容选定方法，而不是方法选定内容。有些内容用这种教学方法就比那种方法好，有些内容学生自主探究能够完成，有些内容学生自主探究是无法完成的。教师在备课时一定要根据教学内容的需要对各种不同教学方法的可能性进行分析比较，选择与教学内容和谐的一种或多种方法。
二是选择教法与学生学习可能性的和谐。学生知识的增长是我们教学工作的出发点和落脚点，是学生学习的可能性选定教法，而不是教法选定学生学习的可能性。新课程改革要求落实学生的主体地位，培养学生自主探究能力，但不是所有的课堂教学都能够让学生自主学习的。无论哪种教法的选择，都必须考虑学生的年龄阶段、已有的生活经验、平均的学习水平等等。在学习能力水平较高的班级，应尽量使用让学生独立操作的教学方法；在学习态度较差、学习兴趣不浓的班级应尽量综合运用认识性游戏、学习性讨论等直观的教学方法，还要更迭多种教学方法。有的时候对同一个班级的不同学生、同一个学生的不同学习时机也要采用不同的教学方法。
三是选择教法与教学原则的和谐。掌握知识有其规律性、系统性、连贯性、科学性，这些都是客观的，是不以人的意志为转移的。是这些客观因素选定教法，而不是教法选定这些客观因素。教学工作有理论联系实际、因材施教、启发性、直观性等原则，教学方法正是根据这些教学原则引申出来的，我们无论选择哪种教学方法或教学方法的组合都必须要符合这些教学原则。
四是选择教法与教者自身可能性的和谐。教师自身的绘画、音乐、表演、演讲、制作课件、分析问题等能力对教学方法的选择有一定的制约作用；教者自身的教学风格、经验以及教学的非智力因素等对教学方法的选择也有一定的制约作用。因此教师选择不同教法时要充分考虑自身的可能性与能力。对于新教师来说，不仅要研究教材、学生、参考资料、自己的教法，还要研究其他教师在解决同样教学任务时的先进方法，分析成败得失，揭示其原因，积累在类似教学情境中优选教法的经验。对于老教师来说，要用系统的观点研究选择教法，把握一切种类教法及其间的联系，要不断地接受新知识，尤其是现代教育信息技术，同时要防止自己选择教法的思维定势，善于学习运用新教法，向年轻老师取长补短。教师要做到选择教法与自身可能性的和谐，就要努力减少自身制约教学方法选择的因素。
五是选择教法与教学客观条件的和谐。教学时间长短、设备条件等客观因素对教法的选择也有制约作用。如问题教学法、归纳法就要比再现法、演绎法等多耗费时间，教师有时不得不放弃当初预定的方法，改用其它方法才能在限定时间内完成教学任务。在选用实际操作法、直观法、问题探索法等教法时要充分考虑教具、实验器材、投影、网络等教学设备是否具备。
正确观念是良好行动的向导，科学方法是提高效率的途径。符合时代发展要求、符合学生身心发展变化的课堂教学观念指导教师课堂教学方法的选择，改善教师课堂教学的行为。观念、形式、方法的协调会极大地提高课堂教学的效率，奏出课堂教学和谐的旋律。
（作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学）