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【摘要】提高学生学习的能动性，要通过创新教学形式，变学生被动接受为主动发挥，充分挖掘每位学生的学习潜能，从而提高教学效果。
【关键词】生物课堂 能动性 提高效率
传统的生物教学中，重教轻学现象普遍存在，教师只是一味的灌输，关注学生的感受不够，没有从内心去激励学生爱学习、参与学习。只有改变这种方式，改革学习评价，充分激发、调动学生学习的能动性，才能做到真正意义上提高课堂效率。在生物课堂上提高学生的能动性，我认为可从以下几方面入手。
一、创新课堂导入设计。素质教育的核心是学生创新素质的培养。学校课堂教育教学是培养创新人才的重要途径。改变教学模式，敢于打破常规，积极探索新的教学方法和手段，能够使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。创新导入方式，可以开启学生智慧之门，提高课堂教的有效性。因为，导入是一节课的首要环节，是开启学生大脑智慧之门的钥匙，是引起学生的注意、激发学生的学习兴趣、引导学生进入良好学习状态的一种教学方式。如果导入设计的自然、合理、新颖，学生们就会感到耳目一新、兴趣盎然，甚至整节课教会精神振作、精力集中，从而收到良好的教学效果。所以，每位教师都要根据每节课的内容，精心设计导入方式，通过有效的导入调动学生的学习积极性。
二、创新演示实验设计。学生的认知活动是以感知认识为基础的，所以，利用新奇的演示实验创设教学情境，可以唤起学生的新鲜感和求知欲，激发学生的学习兴趣。实践证明，良好教学情景的创设，可以使学生产生情感的共鸣，以愉快的心情投入学习，从而提高课堂教学的成效。自然科学离不开实验，实验可以让学生充分动手、动脑。对多数学生来说，实验的过程就是体会的过程：体会科学的方法，科学的精神，感受科学研究中的乐趣。通过实验可以培养学生掌握和处理生物学信息的能力。实验过程中，要鼓励学生积极讨论、分析实验中出现的现象，培养学生解决问题的能力。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这个实验，有的同学在实验中得不到清晰的几条色素带，教师就要引导学生分析是丙酮加得太多了，研磨不充分，还是滤液细线划得太细等缘故。这样一来，就培养了学生综合处理生物学信息的能力。实验过程中，教师可以鼓励学生自主设计实验，来提升学生探究问题的能力和创新思维，提升学生学习生物的兴趣。
三、利用多媒体开展教学。作为教师，可以充分运用多媒体资源为课堂教学服务，给学生以感官冲击。运用这些教学手段，不但可以提高学生的注意力，使他们的视线很快集中到那丰富多彩的图片和视频上来，还能让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识，使课堂变成学生的乐土。比如，在讲有丝分裂过程的内容时，给学生播放有丝分裂各个时期的变化过程相关的动画视频，向学生动形象展示出不同时期细胞内结构变化，使复杂的知识简单化、形象化，学生很感兴趣，也很容易掌握。当然，在使用多媒体的时候，应该清楚地认识到它只是我们进行有效教学的一种辅助手段，不能替代传统的课堂教学，这样才能使我们的课堂教学形式多样，真正做到行之有效。
四、应用精彩的教学语言。教学语言的运用是生物课堂教学活动中十分重要的一个部分。林语堂曾说过：那些有能力的人、聪明的人、有野心的人、傲慢的人，同时，也就是最懦弱而糊涂的人，缺乏幽默家的勇气、深刻和技巧。他们永远在处理琐碎的事情。他们并不知那些心思较旷达的人更能应付伟大的事情。所以有时一句风趣幽默的话既可以调动学生学习的积极性，又升华了课堂氛围。所以，通过幽默、风趣的语言去感染学生，激发学生的求知欲来提高课堂教学效率，也是很好的一个办法。教师在这方面，要多下功夫，不断创新。
五、应用合作探究式教学。在生物教学中，教师要注意促进师生间的互动、生生间的互动，通过合作探究提升教学效率。遇到需要探究的问题，教师可以把存在的问题摆出来，让学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，共同解决，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。通过学生积极主动参与，相互启迪，使学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高，比教师单纯的讲解更能让学生记忆深刻，理解深刻，从而巩固所学知识。同时引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的原因，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力，最终提高分析问题、解决问题的能力。
“学起于思，思源于疑”。学生的学习是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。在教学中，教师一定要根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡之处，新旧知识的连结之处，思考问题的转折之处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题，使课堂中的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。在每节课的重点和关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生能够充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。针对学生实际，采取不同的方式和方法，激励学生质疑，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。对学生经过独立思考提出的有价值的问题，教师要及时给予表扬和鼓励，并因势利导，引导学生进行讨论分析。这样，既深化了学生对知识的理解，同时又强化了学生发现、提出问题的意识，激发了学生的探知热情。
【关键词】生物课堂 能动性 提高效率
传统的生物教学中，重教轻学现象普遍存在，教师只是一味的灌输，关注学生的感受不够，没有从内心去激励学生爱学习、参与学习。只有改变这种方式，改革学习评价，充分激发、调动学生学习的能动性，才能做到真正意义上提高课堂效率。在生物课堂上提高学生的能动性，我认为可从以下几方面入手。
一、创新课堂导入设计。素质教育的核心是学生创新素质的培养。学校课堂教育教学是培养创新人才的重要途径。改变教学模式，敢于打破常规，积极探索新的教学方法和手段，能够使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。创新导入方式，可以开启学生智慧之门，提高课堂教的有效性。因为，导入是一节课的首要环节，是开启学生大脑智慧之门的钥匙，是引起学生的注意、激发学生的学习兴趣、引导学生进入良好学习状态的一种教学方式。如果导入设计的自然、合理、新颖，学生们就会感到耳目一新、兴趣盎然，甚至整节课教会精神振作、精力集中，从而收到良好的教学效果。所以，每位教师都要根据每节课的内容，精心设计导入方式，通过有效的导入调动学生的学习积极性。
二、创新演示实验设计。学生的认知活动是以感知认识为基础的，所以，利用新奇的演示实验创设教学情境，可以唤起学生的新鲜感和求知欲，激发学生的学习兴趣。实践证明，良好教学情景的创设，可以使学生产生情感的共鸣，以愉快的心情投入学习，从而提高课堂教学的成效。自然科学离不开实验，实验可以让学生充分动手、动脑。对多数学生来说，实验的过程就是体会的过程：体会科学的方法，科学的精神，感受科学研究中的乐趣。通过实验可以培养学生掌握和处理生物学信息的能力。实验过程中，要鼓励学生积极讨论、分析实验中出现的现象，培养学生解决问题的能力。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这个实验，有的同学在实验中得不到清晰的几条色素带，教师就要引导学生分析是丙酮加得太多了，研磨不充分，还是滤液细线划得太细等缘故。这样一来，就培养了学生综合处理生物学信息的能力。实验过程中，教师可以鼓励学生自主设计实验，来提升学生探究问题的能力和创新思维，提升学生学习生物的兴趣。
三、利用多媒体开展教学。作为教师，可以充分运用多媒体资源为课堂教学服务，给学生以感官冲击。运用这些教学手段，不但可以提高学生的注意力，使他们的视线很快集中到那丰富多彩的图片和视频上来，还能让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识，使课堂变成学生的乐土。比如，在讲有丝分裂过程的内容时，给学生播放有丝分裂各个时期的变化过程相关的动画视频，向学生动形象展示出不同时期细胞内结构变化，使复杂的知识简单化、形象化，学生很感兴趣，也很容易掌握。当然，在使用多媒体的时候，应该清楚地认识到它只是我们进行有效教学的一种辅助手段，不能替代传统的课堂教学，这样才能使我们的课堂教学形式多样，真正做到行之有效。
四、应用精彩的教学语言。教学语言的运用是生物课堂教学活动中十分重要的一个部分。林语堂曾说过：那些有能力的人、聪明的人、有野心的人、傲慢的人，同时，也就是最懦弱而糊涂的人，缺乏幽默家的勇气、深刻和技巧。他们永远在处理琐碎的事情。他们并不知那些心思较旷达的人更能应付伟大的事情。所以有时一句风趣幽默的话既可以调动学生学习的积极性，又升华了课堂氛围。所以，通过幽默、风趣的语言去感染学生，激发学生的求知欲来提高课堂教学效率，也是很好的一个办法。教师在这方面，要多下功夫，不断创新。
五、应用合作探究式教学。在生物教学中，教师要注意促进师生间的互动、生生间的互动，通过合作探究提升教学效率。遇到需要探究的问题，教师可以把存在的问题摆出来，让学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，共同解决，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。通过学生积极主动参与，相互启迪，使学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高，比教师单纯的讲解更能让学生记忆深刻，理解深刻，从而巩固所学知识。同时引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的原因，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力，最终提高分析问题、解决问题的能力。
“学起于思，思源于疑”。学生的学习是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。在教学中，教师一定要根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡之处，新旧知识的连结之处，思考问题的转折之处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题，使课堂中的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。在每节课的重点和关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生能够充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。针对学生实际，采取不同的方式和方法，激励学生质疑，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。对学生经过独立思考提出的有价值的问题，教师要及时给予表扬和鼓励，并因势利导，引导学生进行讨论分析。这样，既深化了学生对知识的理解，同时又强化了学生发现、提出问题的意识，激发了学生的探知热情。