《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”而计算机网络与语文教学的整合，就是实施这一要求的最好途径之一。下面笔者结合语文教学实践谈谈具体做法。
　　
　　一、利用网络资源的独特性，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。兴趣越大，则学生学习的动力越大，效果就越好。网络资源在语文课中的整合应用，可以让“趣味”贯穿整个教学过程。因为语文教学所涉及的问题往往具有抽象性，不易进行直观思考。而网络的优势正是能将抽象的知识转化为形象直观的图形知识，化远为近，化静为动。学生直接通过网络相关资源进行学习，上网一页一页地浏览信息，网上的精彩内容，常常使他们流连忘返。教师在教学中，运用网页的形式把所学的知识添加到课件中，网络课件具有网页的设计特色，又有教学所需的内容，使教学与网络有机地结合在一起。在这种教学模式中，信息是即时传递与反馈的，学生可以即时得到强化。由于这种教学方式能够适应学生学习速度的变化，即时对学生所遇到的问题给出诊断信息，并提出相应的解决办法，因此，能够激发学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。如语文第三册阅读鉴赏第一单元中的《林黛玉进贾府》一文的学习，先通过网络电视《红楼梦》片段的播放，再回归教材，就能更好地达到教学目标：通过阅读分析，能准确地圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征；能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写艺术；有力突破本课教学的重点和难点，在初读课文后即能抓住林黛玉的行踪；能抓住课文的有关语句，分析人物的性格特征。
　　
　　二、利用网络资源的帮助性，培养学生的学习能力
　　计算机网络与语文教学整合的过程，是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程。学生在利用计算机完成探究作业的过程中，需要开动脑筋，大胆想象。利用网络的帮助性有利于学生语文素养的形成与发展，能培养学生的学习能力，能为学生全面发展和终身发展奠定基础，是培养学生创新精神、实践能力和自学能力的极好途径。如语文的探究学习，就离不开网络资源的帮助性。
　　
　　三、利用网络资源的开放性，促进学生自主发展
　　计算机网络与语文教学整合的目的是让学生使用网络资源得心应手，让网络成为日常语文学习中不可缺少的工具。为学生创设开放性的教学环境，让学生在语文信息的海洋里畅游，愉快地体验寻求知识的乐趣，从而提高语文的素养。
　　在高中语文教学中选择互联网，使学生在学习的时间、空间和起点上有了更大的自由，落实了以学生为中心的教学思想，为学生主动学习和自主发展创设了条件。在这样的环境和条件下，教师的角色真正由讲和教变成了导和引。如教学《林教头风雪山神庙》一课，完全可以让学生借助网络资源自主了解本课的知识背景。
　　
　　四、利用网络资源的交互性，让学生在互动中得到提高
　　利用网络资源的交互性，让学生在轻松、自主、随心所欲的网络知识海洋里尽情探究知识。例如：在《司马迁》一课的教学过程中，教师可利用电子邮件、QQ群对司马迁进行讨论，在讨论中，将自己的观点与人交流，得到其他同学和教师的考查、评论，自己也可以对别人的观点和看法进行思考并做出反馈。这样，利用网络资源的交互性，学生的学习方式发生了变化，以自主学习为前提的合作学习得以充分展现，学生的团队精神得以提升。教师的角色得以转变，由知识的传授者变为知识的引导者、点拨者和师生互动的合作者。师生在民主的氛围中交换意见、讨论问题，结论得到升华。通过网络化教学，多项交流互动，使学生在互动中得到提高和发展。
　　在传统的以“知识”为中心的语文教育体系中，教师和教材是学生活动的主要信息来源，教师和教材是知识的权威，这在一定程度上限制了学生对真实世界的全面认识。网络技术的发展使人们重新看待认识的权威性。也就是说，教师和教材不再是唯一的权威，社会的权威和个人的责任才是人们认识的权威。网络的发展产生了网络化的语文教学，并被迅速应用到教学过程中，网络使世界成为教材。
　　实践证明，网络化教学具有灵活性、操作性和实效性，计算机网络与语文教学的整合，相对于传统的教学方式，显示出其巨大的优越性。
　　
　　（作者单位：辽宁省朝阳县南双庙中心小学）