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摘 要：幼儿时期是人类语言发展的关键时期，近几年，幼儿的语言发展越来越受幼儿教师的重视，而对语言发展起到最大影响的是幼儿园语言教育活动。因为一些因素的影响，使得语言教育活动在幼儿教育过程中存在许多阻碍，影响了幼儿的语言发展，在本文中笔者将结合多年的工作实践和教学经验，针对在幼儿园语言教育活动中存在的问题进行科学合理的分析，并结合实际提出教育教学策略，以供参考。
关键词：幼儿园语言教育；问题；策略
一、 当前幼儿园语言教育活动存在的问题
在当前幼儿教育中存在的主要问题就是幼儿教师在进行语言教育的过程中，没有结合幼儿的实际年龄，合理利用教学大纲来进行教学。从而导致教育目标缺乏针对性，进而产生了教学内容时而过于简单，时而过于困难，降低了幼儿的学习积极性，也就导致教学效率的降低。教师在实际教学过程中忽略了幼儿自身的特点，只顾教材讲解，没有结合学生的实际文化背景和接受知识的程度及理解能力而合理教学。这就导致了幼儿园语言教学的教育偏离。在教学中不能合理利用学生的学习兴趣，有时教师虽然选择了学生感兴趣的教学素材，但是没有正确引导，导致学生只顾着对学习中的新鲜事物的好奇，而忘记了教学的实际意义。
在实际中，部分幼儿园大班教师进行语言教育活动的时候直接采用小学的教育方式，只是一味地追求其教学评价的好坏，并没有从幼儿的学习兴趣出发，以幼儿的教学需求为目的，将眼光局限在教学任务是否完成、目标是否实现的基础上，这样导致了教学评价也失去了意义。并且很多教师依然采用讲述式的教育方式，单方面的语言输出，对幼儿进行故事灌输，多半时候是单纯叙述的方式来给幼儿讲故事，忽略了给幼儿营造一个边听边想的过程，妨碍了幼儿对语言的理解，限制了幼儿想象力的发展，在这种集体化教学一对多的模式下，使老师和幼儿之间缺乏交流，失去了幼儿语言训练的真正意义。不利于幼儿时期语言技能培养和早期阅读能力的培养，导致教学效率并不理想。
二、 幼儿园语言教育活动的有效教学策略
要想在实际的教学中，准确地找到有针对性地适合学生的教学方法，这就要求教师首先掌握幼儿的言语发展敏感期，找到言语的最近发展区从而进行准确的定位。然后将班内的幼儿按照年龄大小、掌握语言的水平、语言的接受能力，进行有层次有区别的教学，根据实际情况规划每节课的教学方向。其次，在实际展开教学中，因为不同的幼儿对知识的认知和学习的能力是不同的，在考虑纵向的教学目标的设定的同时，还应当根据幼儿的个体差异来进行横向考虑。有差异的教学，只有这样做才能充分利用分层化教学，因材施教，将幼儿的语言教学目标更好地融入教学内容中。在更改教学设计大纲时，要结合实际灵活应变，同时掌握前瞻性与理解应变性。例如，在实际语言教育活动进行的过程中，教师发现幼儿对某一故事情节或者人物很感兴趣，就要在二次设计教材的过程中利用好这一人物或者情节，这样既可以满足幼儿对知识探究的欲望，增加幼儿的学习积极性，在学习歌曲《小毛驴》时，教师如果发现学生对这个话题很感兴趣，可以引导学生讲讲自己心里对小毛驴的印象和感觉。这样就可以在学习中找到学生的学习兴趣，增加课堂趣味性，并增加学生语言交流的机会。
在遵循幼儿兴趣设计教学内容的时候，教师应本着以学生为本的生本思想为出发点，充分理解幼儿感兴趣的地方，结合实际情况，选择教材内容。激发学生的学习热情。只有真正贴合实际生活内容的教学才是适合学生的教学，能够引起幼儿情感的共鸣和思想上的贴合。为了达成教学目的，教师可以提出一些启发性的问题，捕捉幼儿的兴趣点，像很多小朋友都喜欢小动物，老师可以在讲动物故事的时候，多做一些课堂的引入，或者直接引用已有的故事，例如《小蝌蚪找妈妈》这类故事，让学生根据自己的兴趣，进行一些语言交流，这样既可以拓展幼儿的思维，又可以刺激幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣，以此来表达内心的欲望，有利于教学内容的设定。
在进行教学结果评价的时候，主要依靠科学的教学评价。科学的评价首先就要求我们，要全面客观地对整个教学环节展开评价，对幼儿的语言实际发展情况开展客观的判定；要注重整个评价过程，要公正、公平，不能出现刻意抬高和刻意贬低的情况，这样才能在公正、公平的教学环境中找到适合的教学方式。在教学中要求老师在幼儿的语言教育活动中，优化教学组织形式，要求教师多多开展不同形式的教学组织形式，在集体化的教学过程中，充分尊重个性化，保證教育教学的形式的多样性，针对不同学生的理解程度和接受能力开展教学。形式的多样性，更有利于教学成果的实现。
在实际的幼儿课堂教学中，教学的趣味性很大程度上决定了学生的接受能力，老师在课堂中多引进一些不同的小游戏，在给学生阅读的时候多增加一点语言的变化，加入一些分组式的小组探讨学习，这样可以增加学生的学习兴趣，增进学生之间的情感关系，提高语言在学生学习中的魅力，这样做可以更大程度上给予幼儿语言发展的活动空间。通过各种各样的语言活动，来增加学生的学习方式，加大学习力度。幼儿园可以按时组织举办一些适合幼儿的亲子活动、表演活动以及户外游戏等，这样可以帮助幼儿在一个比较轻松和愉悦的环境中学习语言，扩展个人能力。教师可以针对一个小故事来为学生创造情景，让幼儿根据情景的理解再上台进行表演，这样既开发了学生的理解能力，又有助于语言多重化的形成。保证了教学的质量和教学的实际意义，从而更好地实现教学目标。
三、 总结
综上所述，本文以当前幼儿园语言教育活动中存在的问题为研究对象，针对教育目标缺乏针对性、教育内容不符合幼儿兴趣、教育组织形式过于集体化及教学评价过于局限性等问题展开了相应的探讨，从而提出了一些针对上述问题的解决策略。在教师平时的教学中要为学生积极设计具有针对性的教育方案、教学目标，并且能够结合幼儿的兴趣展开教学设计。平时教学中更多的重视幼儿的个性发展，通过以上的方式达到提高教学效率，进一步促进幼儿的语言发展的目的。
参考文献：
[1]王丽萍.针对幼儿园语言活动现状研究[J].科教导刊，2016（13）.
[2]蒋莹.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].科教导刊，2015（22）.
[3]云娜.小班幼儿语言学习活动研究[J].幼儿教学，2016（7）.
作者简介：
陈婷婷，福建省泉州市，惠安县黄塘中心幼儿园。
关键词：幼儿园语言教育；问题；策略
一、 当前幼儿园语言教育活动存在的问题
在当前幼儿教育中存在的主要问题就是幼儿教师在进行语言教育的过程中，没有结合幼儿的实际年龄，合理利用教学大纲来进行教学。从而导致教育目标缺乏针对性，进而产生了教学内容时而过于简单，时而过于困难，降低了幼儿的学习积极性，也就导致教学效率的降低。教师在实际教学过程中忽略了幼儿自身的特点，只顾教材讲解，没有结合学生的实际文化背景和接受知识的程度及理解能力而合理教学。这就导致了幼儿园语言教学的教育偏离。在教学中不能合理利用学生的学习兴趣，有时教师虽然选择了学生感兴趣的教学素材，但是没有正确引导，导致学生只顾着对学习中的新鲜事物的好奇，而忘记了教学的实际意义。
在实际中，部分幼儿园大班教师进行语言教育活动的时候直接采用小学的教育方式，只是一味地追求其教学评价的好坏，并没有从幼儿的学习兴趣出发，以幼儿的教学需求为目的，将眼光局限在教学任务是否完成、目标是否实现的基础上，这样导致了教学评价也失去了意义。并且很多教师依然采用讲述式的教育方式，单方面的语言输出，对幼儿进行故事灌输，多半时候是单纯叙述的方式来给幼儿讲故事，忽略了给幼儿营造一个边听边想的过程，妨碍了幼儿对语言的理解，限制了幼儿想象力的发展，在这种集体化教学一对多的模式下，使老师和幼儿之间缺乏交流，失去了幼儿语言训练的真正意义。不利于幼儿时期语言技能培养和早期阅读能力的培养，导致教学效率并不理想。
二、 幼儿园语言教育活动的有效教学策略
要想在实际的教学中，准确地找到有针对性地适合学生的教学方法，这就要求教师首先掌握幼儿的言语发展敏感期，找到言语的最近发展区从而进行准确的定位。然后将班内的幼儿按照年龄大小、掌握语言的水平、语言的接受能力，进行有层次有区别的教学，根据实际情况规划每节课的教学方向。其次，在实际展开教学中，因为不同的幼儿对知识的认知和学习的能力是不同的，在考虑纵向的教学目标的设定的同时，还应当根据幼儿的个体差异来进行横向考虑。有差异的教学，只有这样做才能充分利用分层化教学，因材施教，将幼儿的语言教学目标更好地融入教学内容中。在更改教学设计大纲时，要结合实际灵活应变，同时掌握前瞻性与理解应变性。例如，在实际语言教育活动进行的过程中，教师发现幼儿对某一故事情节或者人物很感兴趣，就要在二次设计教材的过程中利用好这一人物或者情节，这样既可以满足幼儿对知识探究的欲望，增加幼儿的学习积极性，在学习歌曲《小毛驴》时，教师如果发现学生对这个话题很感兴趣，可以引导学生讲讲自己心里对小毛驴的印象和感觉。这样就可以在学习中找到学生的学习兴趣，增加课堂趣味性，并增加学生语言交流的机会。
在遵循幼儿兴趣设计教学内容的时候，教师应本着以学生为本的生本思想为出发点，充分理解幼儿感兴趣的地方，结合实际情况，选择教材内容。激发学生的学习热情。只有真正贴合实际生活内容的教学才是适合学生的教学，能够引起幼儿情感的共鸣和思想上的贴合。为了达成教学目的，教师可以提出一些启发性的问题，捕捉幼儿的兴趣点，像很多小朋友都喜欢小动物，老师可以在讲动物故事的时候，多做一些课堂的引入，或者直接引用已有的故事，例如《小蝌蚪找妈妈》这类故事，让学生根据自己的兴趣，进行一些语言交流，这样既可以拓展幼儿的思维，又可以刺激幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣，以此来表达内心的欲望，有利于教学内容的设定。
在进行教学结果评价的时候，主要依靠科学的教学评价。科学的评价首先就要求我们，要全面客观地对整个教学环节展开评价，对幼儿的语言实际发展情况开展客观的判定；要注重整个评价过程，要公正、公平，不能出现刻意抬高和刻意贬低的情况，这样才能在公正、公平的教学环境中找到适合的教学方式。在教学中要求老师在幼儿的语言教育活动中，优化教学组织形式，要求教师多多开展不同形式的教学组织形式，在集体化的教学过程中，充分尊重个性化，保證教育教学的形式的多样性，针对不同学生的理解程度和接受能力开展教学。形式的多样性，更有利于教学成果的实现。
在实际的幼儿课堂教学中，教学的趣味性很大程度上决定了学生的接受能力，老师在课堂中多引进一些不同的小游戏，在给学生阅读的时候多增加一点语言的变化，加入一些分组式的小组探讨学习，这样可以增加学生的学习兴趣，增进学生之间的情感关系，提高语言在学生学习中的魅力，这样做可以更大程度上给予幼儿语言发展的活动空间。通过各种各样的语言活动，来增加学生的学习方式，加大学习力度。幼儿园可以按时组织举办一些适合幼儿的亲子活动、表演活动以及户外游戏等，这样可以帮助幼儿在一个比较轻松和愉悦的环境中学习语言，扩展个人能力。教师可以针对一个小故事来为学生创造情景，让幼儿根据情景的理解再上台进行表演，这样既开发了学生的理解能力，又有助于语言多重化的形成。保证了教学的质量和教学的实际意义，从而更好地实现教学目标。
三、 总结
综上所述，本文以当前幼儿园语言教育活动中存在的问题为研究对象，针对教育目标缺乏针对性、教育内容不符合幼儿兴趣、教育组织形式过于集体化及教学评价过于局限性等问题展开了相应的探讨，从而提出了一些针对上述问题的解决策略。在教师平时的教学中要为学生积极设计具有针对性的教育方案、教学目标，并且能够结合幼儿的兴趣展开教学设计。平时教学中更多的重视幼儿的个性发展，通过以上的方式达到提高教学效率，进一步促进幼儿的语言发展的目的。
参考文献：
[1]王丽萍.针对幼儿园语言活动现状研究[J].科教导刊，2016（13）.
[2]蒋莹.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].科教导刊，2015（22）.
[3]云娜.小班幼儿语言学习活动研究[J].幼儿教学，2016（7）.
作者简介：
陈婷婷，福建省泉州市，惠安县黄塘中心幼儿园。