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摘 要:做好中小学英语教学的衔接工作,关系到中学阶段教学目标能否顺利实现。本文针对中小学英语教学的差异性,对强化中小学英语衔接教学进行了可行性研究,以期实现中小学英语教学的完美过渡。
关键词:衔接教学;差异性;策略方法
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-089 -02
新课标指出:英语学习应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。笔者对中小学英语教学的差异性进行了分析,对中小学教师之间的衔接、师生之间的衔接、教材的衔接、教学方法的衔接、学习方法的衔接等进行了探导,有效地实现了中小学英语衔接教学的平稳过渡。
一、中小学英语教学差异性的分析
1.学生心理的差异。小学生处在童年阶段,他们具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点,感知能力、模仿能力和记忆能力较强。而初中生随着年龄的增长,心理负担加重,害羞感加强,不喜欢大胆开口表现自己,怕说错了被同学取笑,加之课程增多,有时甚至出现焦虑心理,往往影响学生英语语言。
2.教学内容的差异。小学英语教学主要培养学生的听说能力,课堂容量小,学生得到操练的机会多,只是让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识,思维难度不大,经过机械操练得以巩固。而初中英语新课标课堂容量大,节奏快,要求高。不仅要求听说领先,而且要读写跟上。刚入初中的学生很不适应,速度跟不上,主要原因是小学生国际音标掌握较差,没有形成拼读能力,单词拼读拼写错误率较高,严重影响语言的准确表达。
3.教学要求的差异。英语课标二级目标要求小学生只要能用简单的英语互致问候,交换信息,读懂简单故事,写出简单句子。而初中生的五级目标要求能听懂有关熟悉话题,陈述并参与讨论,能读懂简单的报刊杂志,起草和修改小作文。每周安排的课时也不同,小学每周3课时,中学每周5课时。同时,初中生还要面临中考的压力。
4.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主,因而小学英语教师一般采用直观法进行教学活动,利用图片、实物、游戏、比赛、唱歌、表演、模仿对话等趣味性的活动来完成整个教学过程。而进入初中后,英语学习由语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段,不仅要创设情景进行活动,更要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。因此,随着容量的加大、难度的提高,趣味性的教学方式逐渐有所改变,使许多学生感到难以适应。
二、衔接方略探究
由于以上种种差异,教师应调整自己的教学策略,实施行之有效的中小学英语教学衔接方略,才能顺利完成中学阶段英语教学任务。
1.中小学教师之间、师生之间的有效衔接
首先,要加强对中小学教师之间的有效衔接。目前大多数中小学还处在分开办学模式,中小学英语教师之间缺乏交流。因此,中小学教师首先要熟悉彼此的课程标准和教材,以便使新旧知识自然融会贯通;其次,可以组织中小学教师开展相互观摩听课、评课等教研活动,了解对方教育现状,摸清各阶段存在的问题,共同探索出行之有效的衔接方法。再次,通过教师之间的交流了解班级学生的性格特点,以便在教学中有效关怀,因材施教。
其次,加强师生之间的有效衔接。教师要及时抓住学生心理变化,巧妙地调整学生的学习心态。小学生刚入中学,他们仍保留了小学生的好奇、好动、爱表现的心理特性。他们有强烈的求知欲,好奇心,和极积向上的愿望,教师要充分利用这一心理契机,努力为学生创设一种宽松的学习氛围,调动学生的学习积极性。特别要关注那些小学英语较差的学生,哪怕是一点点微小的进步,教师都要给予肯定和鼓励,让他们有成功的感受和体验,帮助他们找到英语学习的成就感和自信心,减少分化,提高整体水平。
最后,要深化师生情感的衔接。教师可采用作自我介绍的方法,让学生更多地了解老师,排除师生情感沟通上的障碍。也可通过教学案的方式,帮助学生明确学习目标,解决遇到的问题和困难,让学生对所学内容心中有数,增强学习的自信心。这样获得学生对老师的信赖和敬佩,促进教学活动的有效开展,从而提高教育教学质量。
2.中小学英语教材的有效衔接
新课程标准小学阶段语言知识二级目标中的语音目标是“了解简单的拼读规律,单词重音”。这一要求对刚入初中的学生语音能力的形成是远远不够的。因此,进入初中首先就必须抓好音标集中强化训练教学这一环节,译林版牛津初中英语7A English sounds为学生专门列了Pronunciation,系统地介绍了音标。笔者认为:English sounds实质是对中小学英语语音衔接教学的集中强化训练。初一阶段就必须打牢这一基础,否则随着学习难度的加大便会出现“两极分化现象”。那么如何实施有效音标教学呢?教者在教学时,要创造性地精心设计语音教学方案,运用发音器官图,使学生找准发音位置,读准每一个音。通过对比,学生弄清国际音标和汉语拼音的差别,防止学生用汉语给单词注音的行为发生。同时可自制一些字母、音标、单词卡片,或运用现代多媒体技术,实施辅助教学。这样强化音标与单词的记忆技巧,充分调动学生学习英语的积极性。
3.教学方法的有效衔接
对于初一入学新生,教师可继续把对话表演、歌曲、童谣、游戏和故事等活动引入课堂,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期,较好地适应新的初中学习。这样可以维持和培养学生学习英语的兴趣,利于循序渐进,稳步提高英语水平。然后逐渐突出任务型教学,突显语言运用能力的培养。
笔者在教译林版7A Unit5 Going shopping这节课时,设计了这样的任务,开展赠送生日礼物的活动,将学生分成3-5人小组(每组都要有较为活跃,善于关心他人的学生,才能调动整个小组的学习气氛,增强合作意识),组内异质,组间同质。组织学生一起去超市购物,要求每人限购5元,看谁购得生日礼物又多又好又便宜,又具有纪念意义。然后课堂上模拟购物活动,让各组学生轮流充当售货员,激活了课堂教学气氛,人人跃跃欲试,通过实践操练,学生将所学知识在实践交流中得到了熟练运用,提高了运用语言的能力,又使他们懂得了合理消费,培养他们崇尚节俭的自主生活消费观。通过真实环境的语言训练,感知、体验、实践、参与和合作,实现了任务的目标,让学生感受成功。
4.学习方法的有效衔接
好的学习方法是学生获取知识培养能力的有效保证。初中教师应注重初一新生学习习惯、学习毅力和学习策略的培养,使学生由“学会”向“会学”转变。 学生一旦“会学”、“乐学”,学习就有了主动性和积极性,教学活动就更和谐。
①教师应当对学生进行科学的引导,要求学生仔细听录音,大声跟读模仿,大胆表演,告诉他们学外语就要脸皮厚一点,不怕出错,积极参与,有问题大胆提出,这样才能获得更多的语言实践的机会。
②培养学生良好的英语语感,强化听、说、读、写的习惯。如我们每天布置至少半小时读背英语的“有声作业”,用英语讲故事,每天用英语写日记等。
③根据初一学生已有的认知能力,引导学生通过观察语言现象来找出语言规律的特点。如,学了tiger就会很容易联想起lion—giraffe—koala.用联想和归纳提高记忆效率。
④鼓励学生用学到的知识,创造自己的学习方法,使学生感受到学习的乐趣。如,指导学生进行多感官协调学习,提高学习效率。
参考文献:
[1] 左焕琪著 2007年《英语课堂教学的新发展》[J]华东师范大学出版社
[2] 李广平、杨玉宝主编的《教育科研方法》[J]东北师范大学出版社
[3] 陈旭远编著《课程与教学概论》[J]东北师范大学出版社
[4] 北京师范大学主办《中小学外语教学》[M]2009年第2期
关键词:衔接教学;差异性;策略方法
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-089 -02
新课标指出:英语学习应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。笔者对中小学英语教学的差异性进行了分析,对中小学教师之间的衔接、师生之间的衔接、教材的衔接、教学方法的衔接、学习方法的衔接等进行了探导,有效地实现了中小学英语衔接教学的平稳过渡。
一、中小学英语教学差异性的分析
1.学生心理的差异。小学生处在童年阶段,他们具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点,感知能力、模仿能力和记忆能力较强。而初中生随着年龄的增长,心理负担加重,害羞感加强,不喜欢大胆开口表现自己,怕说错了被同学取笑,加之课程增多,有时甚至出现焦虑心理,往往影响学生英语语言。
2.教学内容的差异。小学英语教学主要培养学生的听说能力,课堂容量小,学生得到操练的机会多,只是让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识,思维难度不大,经过机械操练得以巩固。而初中英语新课标课堂容量大,节奏快,要求高。不仅要求听说领先,而且要读写跟上。刚入初中的学生很不适应,速度跟不上,主要原因是小学生国际音标掌握较差,没有形成拼读能力,单词拼读拼写错误率较高,严重影响语言的准确表达。
3.教学要求的差异。英语课标二级目标要求小学生只要能用简单的英语互致问候,交换信息,读懂简单故事,写出简单句子。而初中生的五级目标要求能听懂有关熟悉话题,陈述并参与讨论,能读懂简单的报刊杂志,起草和修改小作文。每周安排的课时也不同,小学每周3课时,中学每周5课时。同时,初中生还要面临中考的压力。
4.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主,因而小学英语教师一般采用直观法进行教学活动,利用图片、实物、游戏、比赛、唱歌、表演、模仿对话等趣味性的活动来完成整个教学过程。而进入初中后,英语学习由语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段,不仅要创设情景进行活动,更要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。因此,随着容量的加大、难度的提高,趣味性的教学方式逐渐有所改变,使许多学生感到难以适应。
二、衔接方略探究
由于以上种种差异,教师应调整自己的教学策略,实施行之有效的中小学英语教学衔接方略,才能顺利完成中学阶段英语教学任务。
1.中小学教师之间、师生之间的有效衔接
首先,要加强对中小学教师之间的有效衔接。目前大多数中小学还处在分开办学模式,中小学英语教师之间缺乏交流。因此,中小学教师首先要熟悉彼此的课程标准和教材,以便使新旧知识自然融会贯通;其次,可以组织中小学教师开展相互观摩听课、评课等教研活动,了解对方教育现状,摸清各阶段存在的问题,共同探索出行之有效的衔接方法。再次,通过教师之间的交流了解班级学生的性格特点,以便在教学中有效关怀,因材施教。
其次,加强师生之间的有效衔接。教师要及时抓住学生心理变化,巧妙地调整学生的学习心态。小学生刚入中学,他们仍保留了小学生的好奇、好动、爱表现的心理特性。他们有强烈的求知欲,好奇心,和极积向上的愿望,教师要充分利用这一心理契机,努力为学生创设一种宽松的学习氛围,调动学生的学习积极性。特别要关注那些小学英语较差的学生,哪怕是一点点微小的进步,教师都要给予肯定和鼓励,让他们有成功的感受和体验,帮助他们找到英语学习的成就感和自信心,减少分化,提高整体水平。
最后,要深化师生情感的衔接。教师可采用作自我介绍的方法,让学生更多地了解老师,排除师生情感沟通上的障碍。也可通过教学案的方式,帮助学生明确学习目标,解决遇到的问题和困难,让学生对所学内容心中有数,增强学习的自信心。这样获得学生对老师的信赖和敬佩,促进教学活动的有效开展,从而提高教育教学质量。
2.中小学英语教材的有效衔接
新课程标准小学阶段语言知识二级目标中的语音目标是“了解简单的拼读规律,单词重音”。这一要求对刚入初中的学生语音能力的形成是远远不够的。因此,进入初中首先就必须抓好音标集中强化训练教学这一环节,译林版牛津初中英语7A English sounds为学生专门列了Pronunciation,系统地介绍了音标。笔者认为:English sounds实质是对中小学英语语音衔接教学的集中强化训练。初一阶段就必须打牢这一基础,否则随着学习难度的加大便会出现“两极分化现象”。那么如何实施有效音标教学呢?教者在教学时,要创造性地精心设计语音教学方案,运用发音器官图,使学生找准发音位置,读准每一个音。通过对比,学生弄清国际音标和汉语拼音的差别,防止学生用汉语给单词注音的行为发生。同时可自制一些字母、音标、单词卡片,或运用现代多媒体技术,实施辅助教学。这样强化音标与单词的记忆技巧,充分调动学生学习英语的积极性。
3.教学方法的有效衔接
对于初一入学新生,教师可继续把对话表演、歌曲、童谣、游戏和故事等活动引入课堂,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期,较好地适应新的初中学习。这样可以维持和培养学生学习英语的兴趣,利于循序渐进,稳步提高英语水平。然后逐渐突出任务型教学,突显语言运用能力的培养。
笔者在教译林版7A Unit5 Going shopping这节课时,设计了这样的任务,开展赠送生日礼物的活动,将学生分成3-5人小组(每组都要有较为活跃,善于关心他人的学生,才能调动整个小组的学习气氛,增强合作意识),组内异质,组间同质。组织学生一起去超市购物,要求每人限购5元,看谁购得生日礼物又多又好又便宜,又具有纪念意义。然后课堂上模拟购物活动,让各组学生轮流充当售货员,激活了课堂教学气氛,人人跃跃欲试,通过实践操练,学生将所学知识在实践交流中得到了熟练运用,提高了运用语言的能力,又使他们懂得了合理消费,培养他们崇尚节俭的自主生活消费观。通过真实环境的语言训练,感知、体验、实践、参与和合作,实现了任务的目标,让学生感受成功。
4.学习方法的有效衔接
好的学习方法是学生获取知识培养能力的有效保证。初中教师应注重初一新生学习习惯、学习毅力和学习策略的培养,使学生由“学会”向“会学”转变。 学生一旦“会学”、“乐学”,学习就有了主动性和积极性,教学活动就更和谐。
①教师应当对学生进行科学的引导,要求学生仔细听录音,大声跟读模仿,大胆表演,告诉他们学外语就要脸皮厚一点,不怕出错,积极参与,有问题大胆提出,这样才能获得更多的语言实践的机会。
②培养学生良好的英语语感,强化听、说、读、写的习惯。如我们每天布置至少半小时读背英语的“有声作业”,用英语讲故事,每天用英语写日记等。
③根据初一学生已有的认知能力,引导学生通过观察语言现象来找出语言规律的特点。如,学了tiger就会很容易联想起lion—giraffe—koala.用联想和归纳提高记忆效率。
④鼓励学生用学到的知识,创造自己的学习方法,使学生感受到学习的乐趣。如,指导学生进行多感官协调学习,提高学习效率。
参考文献:
[1] 左焕琪著 2007年《英语课堂教学的新发展》[J]华东师范大学出版社
[2] 李广平、杨玉宝主编的《教育科研方法》[J]东北师范大学出版社
[3] 陈旭远编著《课程与教学概论》[J]东北师范大学出版社
[4] 北京师范大学主办《中小学外语教学》[M]2009年第2期