在语文教学中，想象占有十分重要的地位。语文教材中的一篇篇文质兼美的文学作品给人们提供了丰富的形象，在语文教学中如果能努力为学生营造和创设想象的空间，使学生想象能力得到充分发展，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
　　表象是再现于大脑中的被感知的客观事物的形象，它是想象的现实依据。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。比如，给学生讲飞机降落的感觉，如果学生没有坐飞机、坐电梯下降和坐汽车快速下坡的经历，就无法体会得到；反之，则不然。想象是在大脑中将原有的表象加工改造形成新形象的心理过程，是以表象为基础，通过积极的思维和霎时的灵感，产生新形象的过程。例如，鲁班看到锯齿状的茅草叶子发明了锯子，他就是把已有的表象(锯齿状的叶子)通过加工改造，产生了新的形象(锯子)。如果没有这个表象(锯齿状的叶子)，就不可能有新形象(锯子)的产生。
　　在初中语文教学中如何来丰富学生的表象积累，以表象为基础培养学生的想象力呢?
　　
　　一、开阔视野，丰富表象积累
　　
　　扩大学生的视野正是丰富表象积累的重要途径，因为人对事物的认识是从感知事物开始的，只有开阔学生视野，才能接触鲜活的事实和知识，才能让学生更多更好地感知这多姿多彩的大千世界，储备丰富的记忆表象。
　　开阔学生视野有两种途径：一是开阔生活视野，留心观察和体验生活，留心各种各样的人和事。通过观察、调查、采访等方式采集大量的现象和事实，丰富作为想象原材料的表象，为想象的发展打下基础。当学生们生活经验丰富的时候，想象力也会随之提高，也能充分理解课文中的语言难点和蕴含其中的人文精神，更能使写作变得生动、真实。
　　例如让学生写《家乡的秋》，同学们写了菜园子里的又红又大的沙果，写了山上的檩树林，写了河边的孩子们，绘声绘色，妙趣横生。二是开阔阅读视野，多读各类书籍，积累生活的间接经验，丰富表象积累。没有以知识与经验为基础的想象只能是毫无根据的空想，扎根在知识和经验基础上的想象，才能闪耀出思想的光芒。人们常常感叹大发明家爱迪生的想象力之丰富，殊不知爱迪生从小勤奋好学，10岁时就阅读了《美国史》、《罗马兴亡史》、《大英百科全书》，11岁时就阅读了牛顿的一些著作，以后又阅读了诸如电学家法拉第等人的著作。正是由于他从小涉猎各种书籍，积累了丰富的科学知识，才为他以后发挥超常的想象力，产生2000多项科学发明打下了坚实的基础。教学实践也证明，知识经验越广博、丰富的学生，其想象力的驰骋面就越广阔。学生学完《天上的街市》，就写到牛郎织女下凡来到人间，刻苦学习，考上了外语学院，开创一番事业；学完《赫而墨斯和雕像者》，这样写道，赫而墨斯张大眼睛说：“他是你们的庇护神，你怎么能白送呢?”雕像者说：“他是庇护神不假，但他却未尽到庇护神的责任，这样的庇护神，我们宁可不要”；学完《我的叔叔于勒》，接着续写于勒发财归来了，菲利蒲夫妇又对他大加赞赏，百般殷勤，再次把菲利蒲夫妇的丑态显露出来。如果没有丰富的阅读，就无法写出这些精彩的内容。所以，为了培养学生的想象力，教师应指导学生努力学习，广泛涉猎多学科、多领域里的知识，这样，才能使学生的想象“起飞”有坚实的基础。
　　
　　二、采用直观教学，丰富表象积累
　　
　　表象以感知为基础，没有感知，表象就不可能形成，教育心理学告诉我们：学生感知越丰富，建立的表象越具有概括性，就越能发现规律性知识。但是，丰富学生的感知不能靠大量的、单一的材料简单重复，而是要多方位、多种形式、多种感官参与感知，如运用实物、模型、图片等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。
　　例如教“《小桔灯》”时，为了体会小桔灯朦胧的、桔红的光，理解小桔灯的象征意义，教师可让学生动手做一盏小桔灯；教“《黄河颂》”时，为了使学生感受到黄河浩浩荡荡的气势，理解黄河伟大坚强的品质，教师可展示黄河的风光片，播放歌颂黄河的歌曲；教“《马》”时，借助多媒体图象，让学生体会到人工驯养的马与野马的不同。
　　鲁迅先生曾说过：孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。当蕴积了丰富的表象，就犹如形成了语文想象的翅膀，便能驰骋语文想象，飞向语文领域更广阔更神秘的地方。