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【内容摘要】学生是学习的主人,让学生在语文课堂中发现问题,提出问题,解决问题,使他们从被动的地位中解放出来,积极主动地参与到学习活动中,自主探索知识,获得知识,从而变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,使学生真正成为学习的主人。
【关键词】质疑 解疑
你们班的学生太沉闷了,叫他们提问题,没人举手,点名起来也不吭声,叫他们回答问题,也是扭扭捏捏的,这课怎么上啊?其他科任老师都向我说着同样的话。我也时时在思考:我们农村的孩子不爱思考,不爱质疑,更不爱表现。如何改变这种现状,让我们的学生在课堂上勤思考,多问几个为什么?并爱去解决问题呢?下面,谈谈我个人的几点做法:
一、质疑,方始是学
现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。读书,贵在有疑,这是古今学者的共同体会和宝贵经验。古语也云:“学起于思,思源于疑。”疑是一种契机,是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。培养学生敢于质疑问难的勇气和精神,是培养学生创新意识的前提。在此基础上,如果再给学生创设一定的情境,更能激发学生的积极性,求知欲。
1.句子质疑
我上《北大荒》这一课时,课始,我出示了一幅北大荒全景图,引出课文的总结句:啊,北大荒的秋天真美呀!让学生朗读后,我问道:“同学们,读了这个句子,你想提什么问题?”经过一番思考后,学生问:北大荒的秋天美在哪儿?另一生又问:为什么又说北大荒的秋天真美?还有生问:北大荒在哪?……一个句子就提出这么多有思考性、能统领全文的问题,为上好这节课打下了坚实的基础。当读到“大豆发出了‘哗啦啦’的笑声,高粱在‘乐呵呵地演唱’”时,学生提出了这样的疑问:大豆会笑吗?高粱会唱吗?大豆为什么笑呢?高粱又会唱什么呢?这一连串问题的提出,出自三年级学生之口,真是了不起。这说明学生已走进文本,开始和文本对话了。
2.看图质疑
学生天生爱美,美的东西更能引起他们的注意力。在教学《北大荒》的第二自然段,当我出示四副流云图时,学生的眼睛睁得很大,有人情不自禁地发出了“啊”的叫声,他们已经被美丽的晚霞震住了。我说:“被迷住了吧,你有什么要说吗?”一个女孩举起小手很快又放下,最终她还是举手了:“这些颜色实在太美了,如果我能穿上带有这种颜色的衣服,一定美死了。”另一个女孩马上站起来说:“图上的颜色确实很美,但我好像从来没见过,你们见过吗?”这个问题,一下子把学生带入现实生活,他们脑子里肯定都有同一个问题:是啊,我们见过的哪些事物带有这些颜色呢?
3.鼓励质疑
教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,往往都能对学生产生作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则更加强烈。”教师应善于捕捉学生的闪光点,并给予积极评价,这样能使学生有一种愉快的心理体验,感受到学习的乐趣,获得成功的体验。我经常对我们班的学生说:“你们很幸运,都有一个聪明的大脑,如果你们再勤动脑,你们的大脑一定越用越灵,会更加了不起。”当我让学生提问题时,我会这样说:“现在提出自己不理解的问题,如果你提出的问题老师也答不上来,那我就拜你为师。”“谁能提出有质量的问题,请他把问题写在黑板上,并署上自己的大名。”当学生提出了问题,我又会说:“你提的问题很有研究價值,了不起。”“你提的问题很有思考性,也很不错。”“你太厉害了,这个问题值得大家去探讨。”“你好有水平,这样的问题你都想得出来。”听了这样的话,学生的积极性高多了。这充分说明,教师激励的语言鼓舞了学生的信心,激发了学生的思维,点燃了学生的智慧之火。
二、解疑,促进思考
质疑的目的是为了解疑,解疑的目的是为了更好地走进文本。学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的,引导学生解决问题,同样要给学生创设一个解决问题的情境。
1.结合优美画面解疑
在教学《北大荒》一课时,一幅晴空万里的北大荒天空图出现在学生眼前,此时,对“一碧如洗”,任何凭空的解释都是多余的。一大片金黄金黄的豆荚,在秋风地吹拂下,发出了“哗啦啦”的响声,学生看到这样的画面,听到这样的声音,马上展开了想象:“有一位漂亮的小女孩从他身边经过,所以他笑了。”“你看,我长得多可爱,多胖啊,农民伯伯看到我,一定高兴得合不拢嘴。”当黑红黑红的高梁摇摆着身姿出项在学生面前时,一个学生说,高粱会唱:“这太美了,我想一辈子住在这里。”“我的舞姿这么美,蝴蝶也跟着摇头摆尾。”创设这样的情境,既调动了学生学习积极性,又培养了想象力,同时也让学生感受到了画面的美。
2.结合生活经验解疑
知识源于生活,用于生活。学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源。结合生活实际,更能加深学生对语言的理解。四种流云的颜色,学生通过看画面,感受到了色彩的美。但生活中的颜色,他们是否认识呢?因此,我让学生在教室里找。他们东瞧瞧,西看看,最后眼睛定在了相框上,齐声说到:“相框的边是银灰色。”学生接着找:“刘老师的上衣是绛紫色。”学生继续找:“电脑边的橘子是橘黄色。”(橘子是教师特意放在电脑边的)一找,一看,学生才真正认识这些色彩,更能加深对美的感悟。“你在哪里见到过‘热闹非凡’的场面?”这一问题地抛出,教室里也热闹起来:“周末的广场”“节日的大街”“‘六·一’游园活动”“结婚典礼”。学生能说出这么多热闹的场面,说明他们对“热闹非凡”一词已理解,同时,为理解课文语言也作了很好的铺垫。
总之,培养学生的质疑、解疑的方法很多,只要我们教师用心去设计教案,用情去调动学生的热情,学生一定会交给我们一份满意的答卷。
柳州市柳江区拉堡第二小学 刘国英
【关键词】质疑 解疑
你们班的学生太沉闷了,叫他们提问题,没人举手,点名起来也不吭声,叫他们回答问题,也是扭扭捏捏的,这课怎么上啊?其他科任老师都向我说着同样的话。我也时时在思考:我们农村的孩子不爱思考,不爱质疑,更不爱表现。如何改变这种现状,让我们的学生在课堂上勤思考,多问几个为什么?并爱去解决问题呢?下面,谈谈我个人的几点做法:
一、质疑,方始是学
现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。读书,贵在有疑,这是古今学者的共同体会和宝贵经验。古语也云:“学起于思,思源于疑。”疑是一种契机,是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。培养学生敢于质疑问难的勇气和精神,是培养学生创新意识的前提。在此基础上,如果再给学生创设一定的情境,更能激发学生的积极性,求知欲。
1.句子质疑
我上《北大荒》这一课时,课始,我出示了一幅北大荒全景图,引出课文的总结句:啊,北大荒的秋天真美呀!让学生朗读后,我问道:“同学们,读了这个句子,你想提什么问题?”经过一番思考后,学生问:北大荒的秋天美在哪儿?另一生又问:为什么又说北大荒的秋天真美?还有生问:北大荒在哪?……一个句子就提出这么多有思考性、能统领全文的问题,为上好这节课打下了坚实的基础。当读到“大豆发出了‘哗啦啦’的笑声,高粱在‘乐呵呵地演唱’”时,学生提出了这样的疑问:大豆会笑吗?高粱会唱吗?大豆为什么笑呢?高粱又会唱什么呢?这一连串问题的提出,出自三年级学生之口,真是了不起。这说明学生已走进文本,开始和文本对话了。
2.看图质疑
学生天生爱美,美的东西更能引起他们的注意力。在教学《北大荒》的第二自然段,当我出示四副流云图时,学生的眼睛睁得很大,有人情不自禁地发出了“啊”的叫声,他们已经被美丽的晚霞震住了。我说:“被迷住了吧,你有什么要说吗?”一个女孩举起小手很快又放下,最终她还是举手了:“这些颜色实在太美了,如果我能穿上带有这种颜色的衣服,一定美死了。”另一个女孩马上站起来说:“图上的颜色确实很美,但我好像从来没见过,你们见过吗?”这个问题,一下子把学生带入现实生活,他们脑子里肯定都有同一个问题:是啊,我们见过的哪些事物带有这些颜色呢?
3.鼓励质疑
教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,往往都能对学生产生作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则更加强烈。”教师应善于捕捉学生的闪光点,并给予积极评价,这样能使学生有一种愉快的心理体验,感受到学习的乐趣,获得成功的体验。我经常对我们班的学生说:“你们很幸运,都有一个聪明的大脑,如果你们再勤动脑,你们的大脑一定越用越灵,会更加了不起。”当我让学生提问题时,我会这样说:“现在提出自己不理解的问题,如果你提出的问题老师也答不上来,那我就拜你为师。”“谁能提出有质量的问题,请他把问题写在黑板上,并署上自己的大名。”当学生提出了问题,我又会说:“你提的问题很有研究價值,了不起。”“你提的问题很有思考性,也很不错。”“你太厉害了,这个问题值得大家去探讨。”“你好有水平,这样的问题你都想得出来。”听了这样的话,学生的积极性高多了。这充分说明,教师激励的语言鼓舞了学生的信心,激发了学生的思维,点燃了学生的智慧之火。
二、解疑,促进思考
质疑的目的是为了解疑,解疑的目的是为了更好地走进文本。学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的,引导学生解决问题,同样要给学生创设一个解决问题的情境。
1.结合优美画面解疑
在教学《北大荒》一课时,一幅晴空万里的北大荒天空图出现在学生眼前,此时,对“一碧如洗”,任何凭空的解释都是多余的。一大片金黄金黄的豆荚,在秋风地吹拂下,发出了“哗啦啦”的响声,学生看到这样的画面,听到这样的声音,马上展开了想象:“有一位漂亮的小女孩从他身边经过,所以他笑了。”“你看,我长得多可爱,多胖啊,农民伯伯看到我,一定高兴得合不拢嘴。”当黑红黑红的高梁摇摆着身姿出项在学生面前时,一个学生说,高粱会唱:“这太美了,我想一辈子住在这里。”“我的舞姿这么美,蝴蝶也跟着摇头摆尾。”创设这样的情境,既调动了学生学习积极性,又培养了想象力,同时也让学生感受到了画面的美。
2.结合生活经验解疑
知识源于生活,用于生活。学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源。结合生活实际,更能加深学生对语言的理解。四种流云的颜色,学生通过看画面,感受到了色彩的美。但生活中的颜色,他们是否认识呢?因此,我让学生在教室里找。他们东瞧瞧,西看看,最后眼睛定在了相框上,齐声说到:“相框的边是银灰色。”学生接着找:“刘老师的上衣是绛紫色。”学生继续找:“电脑边的橘子是橘黄色。”(橘子是教师特意放在电脑边的)一找,一看,学生才真正认识这些色彩,更能加深对美的感悟。“你在哪里见到过‘热闹非凡’的场面?”这一问题地抛出,教室里也热闹起来:“周末的广场”“节日的大街”“‘六·一’游园活动”“结婚典礼”。学生能说出这么多热闹的场面,说明他们对“热闹非凡”一词已理解,同时,为理解课文语言也作了很好的铺垫。
总之,培养学生的质疑、解疑的方法很多,只要我们教师用心去设计教案,用情去调动学生的热情,学生一定会交给我们一份满意的答卷。
柳州市柳江区拉堡第二小学 刘国英