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【内容摘要】学生是学习的主人，让学生在语文课堂中发现问题，提出问题，解决问题，使他们从被动的地位中解放出来，积极主动地参与到学习活动中，自主探索知识，获得知识，从而变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】质疑 解疑
你们班的学生太沉闷了，叫他们提问题，没人举手，点名起来也不吭声，叫他们回答问题，也是扭扭捏捏的，这课怎么上啊？其他科任老师都向我说着同样的话。我也时时在思考：我们农村的孩子不爱思考，不爱质疑，更不爱表现。如何改变这种现状，让我们的学生在课堂上勤思考，多问几个为什么？并爱去解决问题呢？下面，谈谈我个人的几点做法：
一、质疑，方始是学
现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。古语也云：“学起于思，思源于疑。”疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。在此基础上，如果再给学生创设一定的情境，更能激发学生的积极性，求知欲。
1.句子质疑
我上《北大荒》这一课时，课始，我出示了一幅北大荒全景图，引出课文的总结句：啊，北大荒的秋天真美呀！让学生朗读后，我问道：“同学们，读了这个句子，你想提什么问题？”经过一番思考后，学生问：北大荒的秋天美在哪儿？另一生又问：为什么又说北大荒的秋天真美？还有生问：北大荒在哪？……一个句子就提出这么多有思考性、能统领全文的问题，为上好这节课打下了坚实的基础。当读到“大豆发出了‘哗啦啦’的笑声，高粱在‘乐呵呵地演唱’”时，学生提出了这样的疑问：大豆会笑吗？高粱会唱吗？大豆为什么笑呢？高粱又会唱什么呢？这一连串问题的提出，出自三年级学生之口，真是了不起。这说明学生已走进文本，开始和文本对话了。
2.看图质疑
学生天生爱美，美的东西更能引起他们的注意力。在教学《北大荒》的第二自然段，当我出示四副流云图时，学生的眼睛睁得很大，有人情不自禁地发出了“啊”的叫声，他们已经被美丽的晚霞震住了。我说：“被迷住了吧，你有什么要说吗？”一个女孩举起小手很快又放下，最终她还是举手了：“这些颜色实在太美了，如果我能穿上带有这种颜色的衣服，一定美死了。”另一个女孩马上站起来说：“图上的颜色确实很美，但我好像从来没见过，你们见过吗？”这个问题，一下子把学生带入现实生活，他们脑子里肯定都有同一个问题：是啊，我们见过的哪些事物带有这些颜色呢？
3.鼓励质疑
教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”教师应善于捕捉学生的闪光点，并给予积极评价，这样能使学生有一种愉快的心理体验，感受到学习的乐趣，获得成功的体验。我经常对我们班的学生说：“你们很幸运，都有一个聪明的大脑，如果你们再勤动脑，你们的大脑一定越用越灵，会更加了不起。”当我让学生提问题时，我会这样说：“现在提出自己不理解的问题，如果你提出的问题老师也答不上来，那我就拜你为师。”“谁能提出有质量的问题，请他把问题写在黑板上，并署上自己的大名。”当学生提出了问题，我又会说：“你提的问题很有研究價值，了不起。”“你提的问题很有思考性，也很不错。”“你太厉害了，这个问题值得大家去探讨。”“你好有水平，这样的问题你都想得出来。”听了这样的话，学生的积极性高多了。这充分说明，教师激励的语言鼓舞了学生的信心，激发了学生的思维，点燃了学生的智慧之火。
二、解疑，促进思考
质疑的目的是为了解疑，解疑的目的是为了更好地走进文本。学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的，引导学生解决问题，同样要给学生创设一个解决问题的情境。
1.结合优美画面解疑
在教学《北大荒》一课时，一幅晴空万里的北大荒天空图出现在学生眼前，此时，对“一碧如洗”，任何凭空的解释都是多余的。一大片金黄金黄的豆荚，在秋风地吹拂下，发出了“哗啦啦”的响声，学生看到这样的画面，听到这样的声音，马上展开了想象：“有一位漂亮的小女孩从他身边经过，所以他笑了。”“你看，我长得多可爱，多胖啊，农民伯伯看到我，一定高兴得合不拢嘴。”当黑红黑红的高梁摇摆着身姿出项在学生面前时，一个学生说，高粱会唱：“这太美了，我想一辈子住在这里。”“我的舞姿这么美，蝴蝶也跟着摇头摆尾。”创设这样的情境，既调动了学生学习积极性，又培养了想象力，同时也让学生感受到了画面的美。
2.结合生活经验解疑
知识源于生活，用于生活。学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源。结合生活实际，更能加深学生对语言的理解。四种流云的颜色，学生通过看画面，感受到了色彩的美。但生活中的颜色，他们是否认识呢？因此，我让学生在教室里找。他们东瞧瞧，西看看，最后眼睛定在了相框上，齐声说到：“相框的边是银灰色。”学生接着找：“刘老师的上衣是绛紫色。”学生继续找：“电脑边的橘子是橘黄色。”（橘子是教师特意放在电脑边的）一找，一看，学生才真正认识这些色彩，更能加深对美的感悟。“你在哪里见到过‘热闹非凡’的场面？”这一问题地抛出，教室里也热闹起来：“周末的广场”“节日的大街”“‘六·一’游园活动”“结婚典礼”。学生能说出这么多热闹的场面，说明他们对“热闹非凡”一词已理解，同时，为理解课文语言也作了很好的铺垫。
总之，培养学生的质疑、解疑的方法很多，只要我们教师用心去设计教案，用情去调动学生的热情，学生一定会交给我们一份满意的答卷。
柳州市柳江区拉堡第二小学 刘国英
【关键词】质疑 解疑
你们班的学生太沉闷了，叫他们提问题，没人举手，点名起来也不吭声，叫他们回答问题，也是扭扭捏捏的，这课怎么上啊？其他科任老师都向我说着同样的话。我也时时在思考：我们农村的孩子不爱思考，不爱质疑，更不爱表现。如何改变这种现状，让我们的学生在课堂上勤思考，多问几个为什么？并爱去解决问题呢？下面，谈谈我个人的几点做法：
一、质疑，方始是学
现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。古语也云：“学起于思，思源于疑。”疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。在此基础上，如果再给学生创设一定的情境，更能激发学生的积极性，求知欲。
1.句子质疑
我上《北大荒》这一课时，课始，我出示了一幅北大荒全景图，引出课文的总结句：啊，北大荒的秋天真美呀！让学生朗读后，我问道：“同学们，读了这个句子，你想提什么问题？”经过一番思考后，学生问：北大荒的秋天美在哪儿？另一生又问：为什么又说北大荒的秋天真美？还有生问：北大荒在哪？……一个句子就提出这么多有思考性、能统领全文的问题，为上好这节课打下了坚实的基础。当读到“大豆发出了‘哗啦啦’的笑声，高粱在‘乐呵呵地演唱’”时，学生提出了这样的疑问：大豆会笑吗？高粱会唱吗？大豆为什么笑呢？高粱又会唱什么呢？这一连串问题的提出，出自三年级学生之口，真是了不起。这说明学生已走进文本，开始和文本对话了。
2.看图质疑
学生天生爱美，美的东西更能引起他们的注意力。在教学《北大荒》的第二自然段，当我出示四副流云图时，学生的眼睛睁得很大，有人情不自禁地发出了“啊”的叫声，他们已经被美丽的晚霞震住了。我说：“被迷住了吧，你有什么要说吗？”一个女孩举起小手很快又放下，最终她还是举手了：“这些颜色实在太美了，如果我能穿上带有这种颜色的衣服，一定美死了。”另一个女孩马上站起来说：“图上的颜色确实很美，但我好像从来没见过，你们见过吗？”这个问题，一下子把学生带入现实生活，他们脑子里肯定都有同一个问题：是啊，我们见过的哪些事物带有这些颜色呢？
3.鼓励质疑
教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”教师应善于捕捉学生的闪光点，并给予积极评价，这样能使学生有一种愉快的心理体验，感受到学习的乐趣，获得成功的体验。我经常对我们班的学生说：“你们很幸运，都有一个聪明的大脑，如果你们再勤动脑，你们的大脑一定越用越灵，会更加了不起。”当我让学生提问题时，我会这样说：“现在提出自己不理解的问题，如果你提出的问题老师也答不上来，那我就拜你为师。”“谁能提出有质量的问题，请他把问题写在黑板上，并署上自己的大名。”当学生提出了问题，我又会说：“你提的问题很有研究價值，了不起。”“你提的问题很有思考性，也很不错。”“你太厉害了，这个问题值得大家去探讨。”“你好有水平，这样的问题你都想得出来。”听了这样的话，学生的积极性高多了。这充分说明，教师激励的语言鼓舞了学生的信心，激发了学生的思维，点燃了学生的智慧之火。
二、解疑，促进思考
质疑的目的是为了解疑，解疑的目的是为了更好地走进文本。学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的，引导学生解决问题，同样要给学生创设一个解决问题的情境。
1.结合优美画面解疑
在教学《北大荒》一课时，一幅晴空万里的北大荒天空图出现在学生眼前，此时，对“一碧如洗”，任何凭空的解释都是多余的。一大片金黄金黄的豆荚，在秋风地吹拂下，发出了“哗啦啦”的响声，学生看到这样的画面，听到这样的声音，马上展开了想象：“有一位漂亮的小女孩从他身边经过，所以他笑了。”“你看，我长得多可爱，多胖啊，农民伯伯看到我，一定高兴得合不拢嘴。”当黑红黑红的高梁摇摆着身姿出项在学生面前时，一个学生说，高粱会唱：“这太美了，我想一辈子住在这里。”“我的舞姿这么美，蝴蝶也跟着摇头摆尾。”创设这样的情境，既调动了学生学习积极性，又培养了想象力，同时也让学生感受到了画面的美。
2.结合生活经验解疑
知识源于生活，用于生活。学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源。结合生活实际，更能加深学生对语言的理解。四种流云的颜色，学生通过看画面，感受到了色彩的美。但生活中的颜色，他们是否认识呢？因此，我让学生在教室里找。他们东瞧瞧，西看看，最后眼睛定在了相框上，齐声说到：“相框的边是银灰色。”学生接着找：“刘老师的上衣是绛紫色。”学生继续找：“电脑边的橘子是橘黄色。”（橘子是教师特意放在电脑边的）一找，一看，学生才真正认识这些色彩，更能加深对美的感悟。“你在哪里见到过‘热闹非凡’的场面？”这一问题地抛出，教室里也热闹起来：“周末的广场”“节日的大街”“‘六·一’游园活动”“结婚典礼”。学生能说出这么多热闹的场面，说明他们对“热闹非凡”一词已理解，同时，为理解课文语言也作了很好的铺垫。
总之，培养学生的质疑、解疑的方法很多，只要我们教师用心去设计教案，用情去调动学生的热情，学生一定会交给我们一份满意的答卷。
柳州市柳江区拉堡第二小学 刘国英