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摘 要：自主学习是促进外语教学的一个有效的、重要的方法。近年来随着网络技术和多媒体的迅猛发展，网络被尝试着运用到大学英语教学之中，希望通过网络技术的应用，提高学生的学习积极性，实现学习自主化、个性化和协作化的相结合。自主学习是学习者管理自己学习的能力， 也是完善网络教学改革必不可少的手段之一。 本文论述了什么是自主学习、在多媒体环境下培养自主学习能力在教改中的重要性及其培养策略。
关键词：自主学习 高职高专公共英语 多媒体网络环境 大学英语教学改革
1.引言
随着计算机技术的发展和国际互联网的普遍应用，我国高等学校开展计算机辅助外语教学已有多年历史，这种教学方式使教学的内容更生动、更直观，提高了教育的技术含量，其开创的开放型、自主式学习方式和虚拟的教学环境改变了教师的教学方法，促进了教师角色的转变，有利于学生能力和素质的培养。以学生为中心的教学理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。只有在充分利用先进信息技术的基础上，最大限度地吸收和汲取课堂模式的优点，进一步改革大学英语教学和人才培养的模式，发挥多媒体和网络技术在英语学习中的作用，才能提高学生的学习积极性，使学生能够实现自主化。
2.自主学习
对于自主学习，还没有一个统一的概念，“学习者自主”这一概念最早由Holec在20世纪80年代引入外语界。Little·D认为自主学习是“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。英语学习成功者更擅长于有计划地安排自己的学习，善于反思自己的学习方法和过程而且在学习过程中善于自我引导。
自主学习理论与诸如语言学、教育学、社会语言学、心理学和其他几个学科都有很大的联系，不仅如此，还体现在他们各自不同的定义中和他们的对于语言习得、学习的理论中。语言特性和语言习得理论为我们进一步意识到在高职英语学习中自主学习的重要性做了准备。乔姆斯基的语言习得理论假说给我们提供了支持去相信“语言老师”而不是“教师”，虽然教师也是乔氏理论的重要组成部分。语言老师指学生们通过“内在”老师的指导自己学习语言，教师指课堂上的老师。自主学习理论旨在转化从老师到学习者在语言学习过程方面的责任，比如确定目标、选择学习策略、甚至自我检测成果等。荣格的人类心理学对教育学有很大的影响——重点从“教”转为“学”。学会如何学习比被动地从老师那里学到一些老师认为该学的东西要重要得多。
3.高职英语教学现状
高职英语教学中还是存在着一些问题。首先，教学要求也以读写为主，听得很少，以传授语言知识为目的。而非加强听说，兼顾读、写、译，以培养学生语言综合应用能力为目的交互方式。课堂师生交流少且单调，学生参与程度低。教学手段只有录音机、黑板、粉笔，而不是计算机、网络载体、多媒体课件。其次，招生人数增多，教学效果降低。由于大面积地扩招使班级数量及班级人数猛然增加，使老师与学生交流机会减少，课堂教学效果降低。还有教材陈旧，教案重复，很长时间就是黑板加粉笔、词汇加语法地讲课，手段单一。教学地点在普通教室而不是多功能多媒体教室、语言实验室、自主学习中心。
4.网络化大学英语自主式学习的教改思路
为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司制订并颁布了《大学英语课程教学要求》明确指出：开展大学英语教学，要充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
同年，高等教育司还发出《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》，其目的：依据《大学英语课程教学要求》，采用大学英语教学软件，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；积累经验，为全面推行大学英语教学改革做准备。
我校根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的项目带动式教学与岗位主导式教学融为一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性。同时还要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果。
5.多媒体环境下提高自主学习能力的重要性和必要性
在多媒体网络环境下进行英语教学首先要求学习者具有自主学习能力。Holec认为多媒体网络环境下的英语教学有利于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习方式。这种模式不要求学习的内容和进程都保持一致，而是学习者根据自身的水平和目的制定出适合自己的一套学习方案，并且给学习者充分的自主学习的余地。培养大学生的自主学习能力还是英语教学现状要求。在我国传统教学中教师只知道在课堂上单调的讲解和传授知识，却没有用启发法或交际法引导学习者。重结果轻过程的教学态度让学生难以发挥自己的主观能动性来学习。在调研中我们发现很多学习者不会合理计划自己的时间，缺乏自我反馈等问题，这些都要求学习者要进行自主学习能力的培养。学习者自主式学习也是当代教育学习理论和众多教学成果的前提。语言学习是一个积极的动态过程，使学习者综合灵活运用各种策略。语言学习的成功取决于学习者自身，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。而这一切都离不开学习者自己的自主学习。每一个学习者都会因性格特点、学习程度不同而各有差异，学校要提供一个自主学习的语言环境，让学习者根据自身的程度确定相应的学习计划，变被动学习为主动学习。
6.学习自主能力的培养及加强策略
培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主学习的过程，因为教师自主会影响学生自主。作为教育工作者，要帮助学生转换学习的观念，在教学过程中注意培养学生的自主性，帮助学生提高学习自主能力，独立自主完成学习任务。
6.1 培养学生良好的学习动机和激发学习兴趣。
学生的学习兴趣与学习动机密切相关，只有当学习者拥有了学习的动机，才会主动地去思考学习上的问题，按照自身的需要去主动寻求知识。增加内容的趣味性和有效性，促进学生的学习兴趣从而起到提高学生的内在动机的作用，尽量减小外在动机给学生带来的压力，以免使学生产生厌学情绪。对于那些具有融入性动机的学生要保持其英语学习的积极性，要帮助他们认识到学习英语的意义，并且使他们认识到学习英语的乐趣。教育者要研究每个学生的英语学习程度的差异，分析个体学习的要求和愿望，为学习者量身制定出适合个体发展的学习计划。
6.2 鼓励独立学习和交互学习相结合，巩固学习效果。
学生对教师、对他人依赖越少，自主学习的能力就越能得到加强。网络环境下的交互功能体现的是教师、学生和网络学习材料之间互向交流，通过信息的交流对自身进行调整，营造最优化的教学环境，在尽可能的条件下使学生的学习效率达到最大化。要培养学生的学习自主性，上课时将所学按内容分配给各小组，让各小组讨论后再向全班讲解，教师总结并做补充讲解。使学生的学习自主性得到显著提高。
6.3 充分利用多媒体设备组织多种教学活动。
现代信息技术的广泛应用，语言教学中多媒体技术的日益普及，无疑为外语学习提供了必要的技术前提。各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。与网络教程内容相关的口语操练及多媒体辅助写作翻译教学。这样不仅可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，而且也为学生提供了充分的自主学习的机会和环境，起到培养学习自主性的效果。
7. 结语
多媒体网络环境下大学英语自主学习模式是一种克服传统教学弊端的全新的教学理念和教学尝试，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象有趣的动感内容，成为英语教学的发展趋势。可以说这种新模式已经初步显示出优势。总之，要真正实现大学英语教学改革，必须重视培养学生的自主学习能力。这不仅需要学生、教师及社会的共同努力，同时对于我们教育实践者来说也是一个新的挑战。
参考文献：
［1］O’Malley J M
关键词：自主学习 高职高专公共英语 多媒体网络环境 大学英语教学改革
1.引言
随着计算机技术的发展和国际互联网的普遍应用，我国高等学校开展计算机辅助外语教学已有多年历史，这种教学方式使教学的内容更生动、更直观，提高了教育的技术含量，其开创的开放型、自主式学习方式和虚拟的教学环境改变了教师的教学方法，促进了教师角色的转变，有利于学生能力和素质的培养。以学生为中心的教学理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。只有在充分利用先进信息技术的基础上，最大限度地吸收和汲取课堂模式的优点，进一步改革大学英语教学和人才培养的模式，发挥多媒体和网络技术在英语学习中的作用，才能提高学生的学习积极性，使学生能够实现自主化。
2.自主学习
对于自主学习，还没有一个统一的概念，“学习者自主”这一概念最早由Holec在20世纪80年代引入外语界。Little·D认为自主学习是“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。英语学习成功者更擅长于有计划地安排自己的学习，善于反思自己的学习方法和过程而且在学习过程中善于自我引导。
自主学习理论与诸如语言学、教育学、社会语言学、心理学和其他几个学科都有很大的联系，不仅如此，还体现在他们各自不同的定义中和他们的对于语言习得、学习的理论中。语言特性和语言习得理论为我们进一步意识到在高职英语学习中自主学习的重要性做了准备。乔姆斯基的语言习得理论假说给我们提供了支持去相信“语言老师”而不是“教师”，虽然教师也是乔氏理论的重要组成部分。语言老师指学生们通过“内在”老师的指导自己学习语言，教师指课堂上的老师。自主学习理论旨在转化从老师到学习者在语言学习过程方面的责任，比如确定目标、选择学习策略、甚至自我检测成果等。荣格的人类心理学对教育学有很大的影响——重点从“教”转为“学”。学会如何学习比被动地从老师那里学到一些老师认为该学的东西要重要得多。
3.高职英语教学现状
高职英语教学中还是存在着一些问题。首先，教学要求也以读写为主，听得很少，以传授语言知识为目的。而非加强听说，兼顾读、写、译，以培养学生语言综合应用能力为目的交互方式。课堂师生交流少且单调，学生参与程度低。教学手段只有录音机、黑板、粉笔，而不是计算机、网络载体、多媒体课件。其次，招生人数增多，教学效果降低。由于大面积地扩招使班级数量及班级人数猛然增加，使老师与学生交流机会减少，课堂教学效果降低。还有教材陈旧，教案重复，很长时间就是黑板加粉笔、词汇加语法地讲课，手段单一。教学地点在普通教室而不是多功能多媒体教室、语言实验室、自主学习中心。
4.网络化大学英语自主式学习的教改思路
为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司制订并颁布了《大学英语课程教学要求》明确指出：开展大学英语教学，要充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
同年，高等教育司还发出《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》，其目的：依据《大学英语课程教学要求》，采用大学英语教学软件，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；积累经验，为全面推行大学英语教学改革做准备。
我校根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的项目带动式教学与岗位主导式教学融为一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性。同时还要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果。
5.多媒体环境下提高自主学习能力的重要性和必要性
在多媒体网络环境下进行英语教学首先要求学习者具有自主学习能力。Holec认为多媒体网络环境下的英语教学有利于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习方式。这种模式不要求学习的内容和进程都保持一致，而是学习者根据自身的水平和目的制定出适合自己的一套学习方案，并且给学习者充分的自主学习的余地。培养大学生的自主学习能力还是英语教学现状要求。在我国传统教学中教师只知道在课堂上单调的讲解和传授知识，却没有用启发法或交际法引导学习者。重结果轻过程的教学态度让学生难以发挥自己的主观能动性来学习。在调研中我们发现很多学习者不会合理计划自己的时间，缺乏自我反馈等问题，这些都要求学习者要进行自主学习能力的培养。学习者自主式学习也是当代教育学习理论和众多教学成果的前提。语言学习是一个积极的动态过程，使学习者综合灵活运用各种策略。语言学习的成功取决于学习者自身，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。而这一切都离不开学习者自己的自主学习。每一个学习者都会因性格特点、学习程度不同而各有差异，学校要提供一个自主学习的语言环境，让学习者根据自身的程度确定相应的学习计划，变被动学习为主动学习。
6.学习自主能力的培养及加强策略
培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主学习的过程，因为教师自主会影响学生自主。作为教育工作者，要帮助学生转换学习的观念，在教学过程中注意培养学生的自主性，帮助学生提高学习自主能力，独立自主完成学习任务。
6.1 培养学生良好的学习动机和激发学习兴趣。
学生的学习兴趣与学习动机密切相关，只有当学习者拥有了学习的动机，才会主动地去思考学习上的问题，按照自身的需要去主动寻求知识。增加内容的趣味性和有效性，促进学生的学习兴趣从而起到提高学生的内在动机的作用，尽量减小外在动机给学生带来的压力，以免使学生产生厌学情绪。对于那些具有融入性动机的学生要保持其英语学习的积极性，要帮助他们认识到学习英语的意义，并且使他们认识到学习英语的乐趣。教育者要研究每个学生的英语学习程度的差异，分析个体学习的要求和愿望，为学习者量身制定出适合个体发展的学习计划。
6.2 鼓励独立学习和交互学习相结合，巩固学习效果。
学生对教师、对他人依赖越少，自主学习的能力就越能得到加强。网络环境下的交互功能体现的是教师、学生和网络学习材料之间互向交流，通过信息的交流对自身进行调整，营造最优化的教学环境，在尽可能的条件下使学生的学习效率达到最大化。要培养学生的学习自主性，上课时将所学按内容分配给各小组，让各小组讨论后再向全班讲解，教师总结并做补充讲解。使学生的学习自主性得到显著提高。
6.3 充分利用多媒体设备组织多种教学活动。
现代信息技术的广泛应用，语言教学中多媒体技术的日益普及，无疑为外语学习提供了必要的技术前提。各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。与网络教程内容相关的口语操练及多媒体辅助写作翻译教学。这样不仅可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，而且也为学生提供了充分的自主学习的机会和环境，起到培养学习自主性的效果。
7. 结语
多媒体网络环境下大学英语自主学习模式是一种克服传统教学弊端的全新的教学理念和教学尝试，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象有趣的动感内容，成为英语教学的发展趋势。可以说这种新模式已经初步显示出优势。总之，要真正实现大学英语教学改革，必须重视培养学生的自主学习能力。这不仅需要学生、教师及社会的共同努力，同时对于我们教育实践者来说也是一个新的挑战。
参考文献：
［1］O’Malley J M