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以人为本的主体教育思想，主张唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，培养学生的主观能动性，这也是新课程改革的必然要求。广大教师不仅要创设趣味横生的教学情境，采用形式多样的教学方法，调动学生的学习积极性；而且要倡导自主、合作、探究的学习方式，活跃课堂气氛；重视每一个学生的点滴进步并给予激励性的评价。那么，如何在语文教学中发挥学生的主观能动性呢？笔者结合自己的教学实践做了如下尝试，感觉效果良好。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，教师要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。在课堂教学过程中，教师应使学生明显感受到自己是学习的主体，大大调动他们的积极性。教师所起的作用是主导，也即围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其开展讨论。学生应是主动的思考者、创造者。自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学中的被动心理，为他们打开思路、激发潜能奠定基础。那么，如何发挥学生的主观能动性，激发他们学习的兴趣，使他们对语文“乐学”、“爱学”呢？有时候教师可以把竞争机制引入课堂。根据小学生特有的争强好胜和爱活动的特点，可在课堂上适当组织一些竞赛，如语文知识竞赛、一分钟演讲竞赛、小作文竞赛、小组讨论比赛、辩论赛等。这些竞赛能活跃课堂，增加学生学习语文的动力，学生的主观能动性就能很好地发挥出来。
二、培养“会学”的技巧、“自学”的能力
在课堂教学中教师精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。学习语文，小学生通常不知如何阅读，往往是把课文看一遍以后就不知所措。为发挥学生学习语文的主观能动性，提高学生的能力，教师应要求学生做预习题，学会质疑。大部分学生不善于提出问题，教师要帮助学生质疑，让他们了解提问的角度、方法：根据教学重点，即单元提示，课文的训练重点、注释、练习及评点、批语等提问。哪里有问题，哪里就有思维。这种“发现学习”的方法使课堂有了一个活跃的思维环境，学生的思维打开了就能激发深入阅读的愿望，调动了积极性，提高了阅读能力，而且由于是自主的学习，学生也乐在其中。
三、充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《白鹤梁的沉浮》一课，教师揭示课题后，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
四、语文教学要开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。要采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高了阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：在教学《 爷爷的毡靴》一课时，让学生在阅读中抓住重点，引导学生对毡靴产生的不同感受进行反复诵读，以悟出爷爷对毡靴和生活中的事物的关爱及对作者的深刻影响；同时，让学生在感悟的基础上，加深对课文内容的理解。
五、尊重每一位学生，让学生品尝成功的喜悦
要热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都能感受到老师的关心，以良好的师生关系促进学生的学习。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真正地活起来。如何有效提高学生的学习积极性呢？在教学实践中教师可以尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，答对了就立即加以表扬；然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学生在不断的训练中体验成功的快乐。另外，教师还要经常作出一些激励性的评价，例如：“你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，教师要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。在课堂教学过程中，教师应使学生明显感受到自己是学习的主体，大大调动他们的积极性。教师所起的作用是主导，也即围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其开展讨论。学生应是主动的思考者、创造者。自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学中的被动心理，为他们打开思路、激发潜能奠定基础。那么，如何发挥学生的主观能动性，激发他们学习的兴趣，使他们对语文“乐学”、“爱学”呢？有时候教师可以把竞争机制引入课堂。根据小学生特有的争强好胜和爱活动的特点，可在课堂上适当组织一些竞赛，如语文知识竞赛、一分钟演讲竞赛、小作文竞赛、小组讨论比赛、辩论赛等。这些竞赛能活跃课堂，增加学生学习语文的动力，学生的主观能动性就能很好地发挥出来。
二、培养“会学”的技巧、“自学”的能力
在课堂教学中教师精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。学习语文，小学生通常不知如何阅读，往往是把课文看一遍以后就不知所措。为发挥学生学习语文的主观能动性，提高学生的能力，教师应要求学生做预习题，学会质疑。大部分学生不善于提出问题，教师要帮助学生质疑，让他们了解提问的角度、方法：根据教学重点，即单元提示，课文的训练重点、注释、练习及评点、批语等提问。哪里有问题，哪里就有思维。这种“发现学习”的方法使课堂有了一个活跃的思维环境，学生的思维打开了就能激发深入阅读的愿望，调动了积极性，提高了阅读能力，而且由于是自主的学习，学生也乐在其中。
三、充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《白鹤梁的沉浮》一课，教师揭示课题后，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
四、语文教学要开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。要采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高了阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：在教学《 爷爷的毡靴》一课时，让学生在阅读中抓住重点，引导学生对毡靴产生的不同感受进行反复诵读，以悟出爷爷对毡靴和生活中的事物的关爱及对作者的深刻影响；同时，让学生在感悟的基础上，加深对课文内容的理解。
五、尊重每一位学生，让学生品尝成功的喜悦
要热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都能感受到老师的关心，以良好的师生关系促进学生的学习。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真正地活起来。如何有效提高学生的学习积极性呢？在教学实践中教师可以尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，答对了就立即加以表扬；然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学生在不断的训练中体验成功的快乐。另外，教师还要经常作出一些激励性的评价，例如：“你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。