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【摘 要】随着社会发展和学习需求的变化，学生学习英语的目的也由单一的通过英语等级考试向多元化发展，英语学习与学生日后继续深造、就业、出国等多种需求联系紧密，因此，学术英语教学需求变得非常迫切。大学英语教学的出路和发展也顺应着时代的需求由原本的基础英语教学慢慢转变为专门用途英语教学。近几年有关大学英语教学改革的研究也显示，越来越多高校把重心放在学术英语课程体系的构建上。本文以笔者所在学院为例，介绍其在构建学术英语课程体系方面所做出的改革尝试。
【关键词】独立学院 学术英语 课程体系
2017年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》对大学英语教学目标、课程体系、教学评价、教学方法、教学手段以及教师发展等均提出了新要求。“指南”中提出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流”（教学指南，2017），明确把专门用途英语课程纳入大学英语课程体系。为满足中国经济社会发展的需要，独立学院纷纷在改革探索中注重实践环节的强化，重视应用型人才的培养。传统的大学英语课程也顺应时代的发展趋势，结合社会需求进行课程设置改革。笔者所在学院在大学英语教学改革的实践中，根据学院自身实际，考虑学生水平差异的前提下尝试形成科学合理的通用英语+学术英语课程体系。本文通过概述我院构建学术英语课程体系的实践和经验，以期同其他独立院校进一步交流和探讨学术英语课程体系的合理构建。
一、独立学院学术英语课程体系构建的理论依据
Hutchinson & Waters（1987）是最早对外语教学进行分类的，即专门用途英语ESP（English for Specific Purposes），为特殊目的而开展的英语教学；和通用英语GE（General English），为掌握基础英语而无具体目的开展的英语教学。根据使用英语的不同目的，ESP又可以细分为职业英语EOP（English for Occupational Purposes）和学术英语EAP（English for Academic Purpose）。其中学术英语是为培养学生能在某一专业领域继续深造而具备利用英语进行学术交流的能力。Jordan （1997）将之分为通用学术英语EGAP（English for General Academic Purpose），侧重培养学生各科通用的书面和口头学术英语交流能力，例如能听懂英文学术报告，看懂英文文献，用英文参与学术讨论等；和专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes），即开设帮助学生掌握某一特定学科领域（如法律、会计、工程等）的内容和语言以及相关技能的专业英语课程。
（蔡基刚，2015：85）专门用途英语是基于需求分析应运而生的。自该概念提出以来，国内外各类教学机构均陆续开设学术英语类课程。在高等教育国际化的大时代背景下，越来越多的高校开始将学术英语课程纳入大学英语教学改革中，目的是为了提高学生综合英语应用能力的同时培养学生学术英语能力，为他们继续深造、就业、出国学习等奠定基础，提高学生的整体英语水平。EAP在大学英语阶段的教学价值和在专业英语能力培养过程中的重要作用在我国得到了不少专家和学者的认可和肯定（刘炜，2013：78）。蔡基刚曾发文论证“综合英语应该逐渐削弱，大学英语的主要方向是学术英语”（蔡基刚，2012：94）。2013年《上海市大學英语教学参考框架》的制定使得上海市成为首个将学术英语规定为必修课程的省份。该参考框架将大学英语教学目标规定为：“培养学生口头和书面的学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；同时拓展其国际视野，提升跨文化交流、沟通和合作的能力以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的经济和社会发展的需要。”上海高校学术英语课程转型的尝试为其他高校开展大学英语教学改革提供了很好的借鉴。
独立学院的人才培养定位是应用型人才，“指面向生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高级技术型人才”（廖嵘，2010）。为适应我国社会发展与国际交流的需要，我们也应将以通过等级考试为目的的基础英语教学过渡到为专业学习服务的学术英语上来，探索构建适合独立学院的学术英语课程群。
二、学术英语课程体系构建实践
为推动我院向应用型院校的转变发展，围绕我院新的人才培养目标，大学英语课程也进行了相应的课程改革。现以2015级非英语专业学生的大学英语课程改革为例，介绍我院构建通用英语与学术英语并存的课程体系实践。
1.课程设置
一是通用英语课程（分级教学）；二是实用英语选修+专门学术英语课程；三是专业英语课程；大学英语分级教学模式在我院实施多年。2015级新生入学后，我院即刻组织了大学英语分级考试，按照分级考试成绩重新编班，分为一、二、三级班（即普通班、中级班、提高班）。二、三级班学生分别从《新视野大学英语》第二、三册开始学习，在入学后的第1个学期即可参加大学英语四级考试。学生如能通过四级考试则第2学期可选修英语类院选课，未通过的学生第2学期则需继续学习《新视野大学英语》第三或四册，巩固英语知识基础；一级班学生大一整个学年学习《新视野大学英语》第一、二册，旨在培养学生英语知识素养。大二的第1个学期才可参加大学英语四级考试。
2015级学生入学第一年主要以通用英语模块为主，目的是提高学生的英语基础水平，帮助学生准备大学英语四级考试，同时为其之后的专业英语知识学习作铺垫。其中针对一部分英语学习能力较强的二三级班学生在第一年下半学期开设英语类选修课，如英语精读班，英语口语班，西方文明概况，商务英语听说，外贸函电，新闻英语，英语国家概况等数十门课程。第二年逐步实施高阶实用英语模块，所有2015级学生在第三学期根据专业划分选修相应的专门学术英语课程作为过渡阶段。此阶段教学目的是为学生引入专业知识和技能，提高学术英语能力。第四学期所开设的专业英语课程（如会计英语，计算机英语等）则侧重特定学科的专业词汇、句法结构、语篇体裁及相关技能的培养，教学任务由各学部的专业课教师承担。 2.课程选材
第一学年通用英语课程所使用的教材是新视野大学英语系列教材及配套的视听说教程。根据学生分级后英语水平的不同，一级班学生学习该套教材的第一、二册；二、三级班学生学习的是第三、四册内容。第三学期专门学术英语课程的开设则与专业相结合，根据我院学部（商学部、理工学部、人文学部）的划分分为商务英语、科技英语和人文英语，此阶段的教学班级为专业班级，即专门学术英语课程不实施分级教学，所使用教材分别为：剑桥商务英语初级（主编Cook.R.etc.）、科技英语教程（总主编：束定芳）、人文社科英语教程（总主编：束定芳）。第四学期专业英语课程的教材则由各学部根据所开设的具体专业英语自行决定，选材原则上兼顾材料的难度和有趣性。
通用英语课程的教材选材新颖，语料纯正，四级词汇丰富，且课文难度和词汇进度呈阶梯式递进，为学生打牢英语知识基础，了解西方文化提供最大可能性。专门学术英语课程教材主要选取特定学科体裁的文章，将学术领域的相关素材作为输入语料，培养学生的思辨能力，指导学生在不同学术语境下的口头和书面实践能力，切实提高学生的学术素养。
3.课程教学
大学英语课堂教学采用多种方式，如任务式、合作式，情景模拟等手段，以提高学生的英语学习热情。教师将课堂转变为由学生主导，同时充分利用现代信息技术辅助课堂教学，强调师生间的互动，加强学生在课堂上读写能力的训练。通用英语模块教学目标是为提升学生听、说、读、写、译等语言基本技能，同时为学生介绍语言背后不同的文化，培养学生的国际视野；学术英语模块教学目标是为学生进行与专业相关的专业英语学习做铺垫，帮助学生读懂专业性强的文章，为其日后步入职场、出国深造奠定良好的学术英语基础。
4.课程评估
为形成多样化评价体系，对学生学习成果的考查为总评成绩=平时成绩50%+期末考试50%。其中平时成绩分为：出勤、课堂表现、作业、段考、实践。每学期所设定的实践内容稍有不同，如第一学年主要为学生围绕特定主题，以小组为单位，课后查阅收集资料，制作多媒体课件，以presentation形式汇报；以及两到三人为一组，自选模拟场景表演对话。其中为检验在第三学期开设的专门学术英语课程的学习效果，增设2个考核环节，包括口语实践：拍一段5-8分钟的英语微视频，内容要求与所学英语课程主题相关；写作实践：内容要求为所学英语课程相关的应用文写作。
三、存在的问题
在独立院校构建学术英语课程时，存在着不可忽视的问题。首先就是生源问题，独立学院学生的英语水平普遍不高，如何在课堂上有效地开展学术英语教学是值得教师探究的。其次就是教材問题，目前市面上比较难找到适于独立院校学生接受的学术英语教材。接着还有师资问题，学术英语课程的教学任务均由大学英语教师承担，而缺乏相关专业知识培训的大学英语教师无法深入解析教材，只能从语言层面进行讲授。最后就是我院所尝试构建的大学英语课程体系的合理性还有待后续研究证实。
四、小结
我院为谋求大学英语的发展，顺应时代改革的大趋势做出了大胆的尝试。由于是首次开展学术英语课程教学，此番改革是否能满足学生的学习需求，切实提升学生的学术英语水平，还有待后期对学生进行跟踪调研才可得知，但可以肯定的是大学英语的教学重心会越来越侧重学生学术英语能力的培养。各高校应根据自身专业设置，学生水平等实际情况探索适合本校的通用英语+学术英语相结合的大学英语课程体系。
参考文献
[1]Hutchinson，T.& Waters，A.，English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.
[2]Jordan，R.R.，English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[3]蔡基刚，综合英语还是学术英语—一个必须正视的方向性问题[J]，东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）：94。
[4]蔡基刚，再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J]，浙江大学学报（人文社会科学版），2015（4）：85。
[5]廖嵘，应用型人才培养背景下的大学英语教学策略[J]，文理导航，2010，（8）：77。
[6]刘炜，构建以学术英语为导向的大学英语课程体系[J]，科研园地，2013（4）：75。
【关键词】独立学院 学术英语 课程体系
2017年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》对大学英语教学目标、课程体系、教学评价、教学方法、教学手段以及教师发展等均提出了新要求。“指南”中提出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流”（教学指南，2017），明确把专门用途英语课程纳入大学英语课程体系。为满足中国经济社会发展的需要，独立学院纷纷在改革探索中注重实践环节的强化，重视应用型人才的培养。传统的大学英语课程也顺应时代的发展趋势，结合社会需求进行课程设置改革。笔者所在学院在大学英语教学改革的实践中，根据学院自身实际，考虑学生水平差异的前提下尝试形成科学合理的通用英语+学术英语课程体系。本文通过概述我院构建学术英语课程体系的实践和经验，以期同其他独立院校进一步交流和探讨学术英语课程体系的合理构建。
一、独立学院学术英语课程体系构建的理论依据
Hutchinson & Waters（1987）是最早对外语教学进行分类的，即专门用途英语ESP（English for Specific Purposes），为特殊目的而开展的英语教学；和通用英语GE（General English），为掌握基础英语而无具体目的开展的英语教学。根据使用英语的不同目的，ESP又可以细分为职业英语EOP（English for Occupational Purposes）和学术英语EAP（English for Academic Purpose）。其中学术英语是为培养学生能在某一专业领域继续深造而具备利用英语进行学术交流的能力。Jordan （1997）将之分为通用学术英语EGAP（English for General Academic Purpose），侧重培养学生各科通用的书面和口头学术英语交流能力，例如能听懂英文学术报告，看懂英文文献，用英文参与学术讨论等；和专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes），即开设帮助学生掌握某一特定学科领域（如法律、会计、工程等）的内容和语言以及相关技能的专业英语课程。
（蔡基刚，2015：85）专门用途英语是基于需求分析应运而生的。自该概念提出以来，国内外各类教学机构均陆续开设学术英语类课程。在高等教育国际化的大时代背景下，越来越多的高校开始将学术英语课程纳入大学英语教学改革中，目的是为了提高学生综合英语应用能力的同时培养学生学术英语能力，为他们继续深造、就业、出国学习等奠定基础，提高学生的整体英语水平。EAP在大学英语阶段的教学价值和在专业英语能力培养过程中的重要作用在我国得到了不少专家和学者的认可和肯定（刘炜，2013：78）。蔡基刚曾发文论证“综合英语应该逐渐削弱，大学英语的主要方向是学术英语”（蔡基刚，2012：94）。2013年《上海市大學英语教学参考框架》的制定使得上海市成为首个将学术英语规定为必修课程的省份。该参考框架将大学英语教学目标规定为：“培养学生口头和书面的学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；同时拓展其国际视野，提升跨文化交流、沟通和合作的能力以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的经济和社会发展的需要。”上海高校学术英语课程转型的尝试为其他高校开展大学英语教学改革提供了很好的借鉴。
独立学院的人才培养定位是应用型人才，“指面向生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高级技术型人才”（廖嵘，2010）。为适应我国社会发展与国际交流的需要，我们也应将以通过等级考试为目的的基础英语教学过渡到为专业学习服务的学术英语上来，探索构建适合独立学院的学术英语课程群。
二、学术英语课程体系构建实践
为推动我院向应用型院校的转变发展，围绕我院新的人才培养目标，大学英语课程也进行了相应的课程改革。现以2015级非英语专业学生的大学英语课程改革为例，介绍我院构建通用英语与学术英语并存的课程体系实践。
1.课程设置
一是通用英语课程（分级教学）；二是实用英语选修+专门学术英语课程；三是专业英语课程；大学英语分级教学模式在我院实施多年。2015级新生入学后，我院即刻组织了大学英语分级考试，按照分级考试成绩重新编班，分为一、二、三级班（即普通班、中级班、提高班）。二、三级班学生分别从《新视野大学英语》第二、三册开始学习，在入学后的第1个学期即可参加大学英语四级考试。学生如能通过四级考试则第2学期可选修英语类院选课，未通过的学生第2学期则需继续学习《新视野大学英语》第三或四册，巩固英语知识基础；一级班学生大一整个学年学习《新视野大学英语》第一、二册，旨在培养学生英语知识素养。大二的第1个学期才可参加大学英语四级考试。
2015级学生入学第一年主要以通用英语模块为主，目的是提高学生的英语基础水平，帮助学生准备大学英语四级考试，同时为其之后的专业英语知识学习作铺垫。其中针对一部分英语学习能力较强的二三级班学生在第一年下半学期开设英语类选修课，如英语精读班，英语口语班，西方文明概况，商务英语听说，外贸函电，新闻英语，英语国家概况等数十门课程。第二年逐步实施高阶实用英语模块，所有2015级学生在第三学期根据专业划分选修相应的专门学术英语课程作为过渡阶段。此阶段教学目的是为学生引入专业知识和技能，提高学术英语能力。第四学期所开设的专业英语课程（如会计英语，计算机英语等）则侧重特定学科的专业词汇、句法结构、语篇体裁及相关技能的培养，教学任务由各学部的专业课教师承担。 2.课程选材
第一学年通用英语课程所使用的教材是新视野大学英语系列教材及配套的视听说教程。根据学生分级后英语水平的不同，一级班学生学习该套教材的第一、二册；二、三级班学生学习的是第三、四册内容。第三学期专门学术英语课程的开设则与专业相结合，根据我院学部（商学部、理工学部、人文学部）的划分分为商务英语、科技英语和人文英语，此阶段的教学班级为专业班级，即专门学术英语课程不实施分级教学，所使用教材分别为：剑桥商务英语初级（主编Cook.R.etc.）、科技英语教程（总主编：束定芳）、人文社科英语教程（总主编：束定芳）。第四学期专业英语课程的教材则由各学部根据所开设的具体专业英语自行决定，选材原则上兼顾材料的难度和有趣性。
通用英语课程的教材选材新颖，语料纯正，四级词汇丰富，且课文难度和词汇进度呈阶梯式递进，为学生打牢英语知识基础，了解西方文化提供最大可能性。专门学术英语课程教材主要选取特定学科体裁的文章，将学术领域的相关素材作为输入语料，培养学生的思辨能力，指导学生在不同学术语境下的口头和书面实践能力，切实提高学生的学术素养。
3.课程教学
大学英语课堂教学采用多种方式，如任务式、合作式，情景模拟等手段，以提高学生的英语学习热情。教师将课堂转变为由学生主导，同时充分利用现代信息技术辅助课堂教学，强调师生间的互动，加强学生在课堂上读写能力的训练。通用英语模块教学目标是为提升学生听、说、读、写、译等语言基本技能，同时为学生介绍语言背后不同的文化，培养学生的国际视野；学术英语模块教学目标是为学生进行与专业相关的专业英语学习做铺垫，帮助学生读懂专业性强的文章，为其日后步入职场、出国深造奠定良好的学术英语基础。
4.课程评估
为形成多样化评价体系，对学生学习成果的考查为总评成绩=平时成绩50%+期末考试50%。其中平时成绩分为：出勤、课堂表现、作业、段考、实践。每学期所设定的实践内容稍有不同，如第一学年主要为学生围绕特定主题，以小组为单位，课后查阅收集资料，制作多媒体课件，以presentation形式汇报；以及两到三人为一组，自选模拟场景表演对话。其中为检验在第三学期开设的专门学术英语课程的学习效果，增设2个考核环节，包括口语实践：拍一段5-8分钟的英语微视频，内容要求与所学英语课程主题相关；写作实践：内容要求为所学英语课程相关的应用文写作。
三、存在的问题
在独立院校构建学术英语课程时，存在着不可忽视的问题。首先就是生源问题，独立学院学生的英语水平普遍不高，如何在课堂上有效地开展学术英语教学是值得教师探究的。其次就是教材問题，目前市面上比较难找到适于独立院校学生接受的学术英语教材。接着还有师资问题，学术英语课程的教学任务均由大学英语教师承担，而缺乏相关专业知识培训的大学英语教师无法深入解析教材，只能从语言层面进行讲授。最后就是我院所尝试构建的大学英语课程体系的合理性还有待后续研究证实。
四、小结
我院为谋求大学英语的发展，顺应时代改革的大趋势做出了大胆的尝试。由于是首次开展学术英语课程教学，此番改革是否能满足学生的学习需求，切实提升学生的学术英语水平，还有待后期对学生进行跟踪调研才可得知，但可以肯定的是大学英语的教学重心会越来越侧重学生学术英语能力的培养。各高校应根据自身专业设置，学生水平等实际情况探索适合本校的通用英语+学术英语相结合的大学英语课程体系。
参考文献
[1]Hutchinson，T.& Waters，A.，English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.
[2]Jordan，R.R.，English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[3]蔡基刚，综合英语还是学术英语—一个必须正视的方向性问题[J]，东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）：94。
[4]蔡基刚，再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J]，浙江大学学报（人文社会科学版），2015（4）：85。
[5]廖嵘，应用型人才培养背景下的大学英语教学策略[J]，文理导航，2010，（8）：77。
[6]刘炜，构建以学术英语为导向的大学英语课程体系[J]，科研园地，2013（4）：75。