论文部分内容阅读
摘 要：教是为了不教的教育理念在班主任教育工作中有着十分重要的指导作用。本文对农村中学班主任教育工作中，如何培养学生自主学习能力进行简要分析。
关键词：自主学生 策略研究 教与不教
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0186-01
班主任在开展教育管理工作时，要重视学生自主学习能力的培养，以同等地位与学生展开交流，对学生的质疑精神和发散思维进行培养，提高学生的个人能力。
1.转变教师传统角色，强化学生主体地位
班主任老师培养学生自主学习能力主要关注点集中在学生学习方式的培养上，在以学生为主体的教学中，班主任老师要尊重学生的想法，让学生能从被动吸收者转为积极主动获取知识的学习者，当学生成为学习主人后，能更好的体验学习的乐趣。班主任老师在教学中应不断的弱化自己的主导地位，在充当指导者的过程中，培养学生的自主学习能力，并为学生保驾护航，但要如何做呢？首先，班主任老师需要与学生平等对话，让学生感受到老师与自己是平等的关系，这样才能更好的与教师沟通和交流。班主任老师要从小事情做起，关心学生的生活，学会从一件小事情上入手，真心与学生交往，与学生成为朋友，让学生们能体验到爱和关怀，最终学生才能更好的说出自己的想法和学习上的困难，也愿意与教师分享自己的观点，教师在旁边倾听，并适度的给予鼓励。其次，班主任老师要学会尊重学生，尊重学生思想、人格，让学生乐意与大家分享自己的想法，教师不再是古板的教授者，反而是学生智慧的启迪者。再次，班主任老师应当给予学生话语权，认真倾听学生的话语。在平时的班级管理过程中，可以布置任务，但具体完成的方法上给予学生话语权；在与学生的交流过程中，改变班主任象唐僧似的唠叨，变为启发学生表达出自己真实的想法。
2.引导学生主动质疑，培养发散思维
发现问题比解决问题更为重要，在教学过程中，我们经常发现学生是知识的接受者，無法发现自己学习中的问题，从而变得难以提升。“教是为了不教”更为主要是不断地培养优化学生的学习习惯，形成学生自己的个性鲜明的自主学习方法，而要做到这一点，首要是培养学生发现问题，不管是自己学习过程中的问题，还是老师讲解过程中的问题，如此等等，只要学生自身觉得是一个问题，那这样的问题对于学生来说就有了研究的价值和意义了。
班主任教师要给予学生更多的鼓励，引导学生主动思考，引导学生敢于质疑，敢于向老师提出“为什么”。在这样的质疑精神影响下，学生对于问题会产生深入探究的兴趣，会提出多种不同的方案进行解决，并对哪一种方案最为有效进行思考和判断。老师还要对学生的学习进行拓展，使学生能够打破教材的局限性，接触到更多的课外知识。在这一过程中，班主任教师要重视对学生进行德育引导，使学生能够正确区别接触到的资源是否符合学习和进步的要求。当学生逐渐形成了这样的自主学习习惯，掌握了自主学习的方法后，便会在心理上得到更大的满足，更加敢于进行质疑，从而不断地进步。
学生在自主学习的过程中，对于教材内容会产生深层次的探究欲望，并在自主学习的过程中产生更多的想法。学生逐渐地习惯于质疑，习惯于思考，也会在学习中更加的主动。教师要对学生进行积极地引导，使学生掌握鉴别观点和提炼观点的能力，促进学生分析能力和解决问题能力的不断提升。班主任在班级管理与教学管理中，都应当鼓励学生展开质疑，使班级发展得到促进，使学生自主学习能力得到提升。
3.班主任教师收放有度，在实践中反思
着眼于眼下的农村教学环境，学生是课堂教学的主体地位是不能动摇的，但不是学生占据主导后，教师就变得无所事事了，其实教师的主导作用也不容忽视。班主任工作有其特殊性，不仅要进行班级日常的管理，更要主抓班级的学习状况。班主任在进行班级管理的时候，可以放手让学生自己管理自己，初中阶段的学生已经有了基本的自控能力，若是教师一味的进行管理和约束，不利于学生自主管理能力的提升，其实教师仅需做好班级干部的管理即可，让班级干部下放权力进行分级管理，班级干部将权力下放给各个小组长，很多具体的落实适宜由小组长执行，而方向性和政策性的把控则有班委会成员制定，报给班主任审批，班主任在审批过程中适度调整。班主任老师让学生自己管理自己，就是鼓励学生在自我管理的时候不断地发现问题解决问题，没有班主任的掣肘，班级的管理更加开放，多数学生甚至能提出自己的管理新方法，整个管理呈现出欣欣向荣的新态势。在学习方面，班主任要尽量给学生更多的独立学习时间，许多班主任为能提高本班的学习成绩，占用学生的自习课时间，导致学生每天回到家以后要复习很晚，每天都在周而复始的知识内容学习，作业完成中渡过，没有较好的思考和总结时间。其实教师大可不必，应该多给学生留有独立学习时间，每周可以抽出两堂自习课时间让学生进行讨论学习，以培养学生自己发现问题解决问题的能力。
农村初中教学中，班主任要重视教是为了不教理念的应用，合理开展班级教学管理，为学生的自主学习能力培养提供良好的指导，使学生能够形成自主学习能力。
参考文献
[1]尹福芝.培养学生自主学习能力的策略[J].课程教育研究，2014（11）：156-156
关键词：自主学生 策略研究 教与不教
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0186-01
班主任在开展教育管理工作时，要重视学生自主学习能力的培养，以同等地位与学生展开交流，对学生的质疑精神和发散思维进行培养，提高学生的个人能力。
1.转变教师传统角色，强化学生主体地位
班主任老师培养学生自主学习能力主要关注点集中在学生学习方式的培养上，在以学生为主体的教学中，班主任老师要尊重学生的想法，让学生能从被动吸收者转为积极主动获取知识的学习者，当学生成为学习主人后，能更好的体验学习的乐趣。班主任老师在教学中应不断的弱化自己的主导地位，在充当指导者的过程中，培养学生的自主学习能力，并为学生保驾护航，但要如何做呢？首先，班主任老师需要与学生平等对话，让学生感受到老师与自己是平等的关系，这样才能更好的与教师沟通和交流。班主任老师要从小事情做起，关心学生的生活，学会从一件小事情上入手，真心与学生交往，与学生成为朋友，让学生们能体验到爱和关怀，最终学生才能更好的说出自己的想法和学习上的困难，也愿意与教师分享自己的观点，教师在旁边倾听，并适度的给予鼓励。其次，班主任老师要学会尊重学生，尊重学生思想、人格，让学生乐意与大家分享自己的想法，教师不再是古板的教授者，反而是学生智慧的启迪者。再次，班主任老师应当给予学生话语权，认真倾听学生的话语。在平时的班级管理过程中，可以布置任务，但具体完成的方法上给予学生话语权；在与学生的交流过程中，改变班主任象唐僧似的唠叨，变为启发学生表达出自己真实的想法。
2.引导学生主动质疑，培养发散思维
发现问题比解决问题更为重要，在教学过程中，我们经常发现学生是知识的接受者，無法发现自己学习中的问题，从而变得难以提升。“教是为了不教”更为主要是不断地培养优化学生的学习习惯，形成学生自己的个性鲜明的自主学习方法，而要做到这一点，首要是培养学生发现问题，不管是自己学习过程中的问题，还是老师讲解过程中的问题，如此等等，只要学生自身觉得是一个问题，那这样的问题对于学生来说就有了研究的价值和意义了。
班主任教师要给予学生更多的鼓励，引导学生主动思考，引导学生敢于质疑，敢于向老师提出“为什么”。在这样的质疑精神影响下，学生对于问题会产生深入探究的兴趣，会提出多种不同的方案进行解决，并对哪一种方案最为有效进行思考和判断。老师还要对学生的学习进行拓展，使学生能够打破教材的局限性，接触到更多的课外知识。在这一过程中，班主任教师要重视对学生进行德育引导，使学生能够正确区别接触到的资源是否符合学习和进步的要求。当学生逐渐形成了这样的自主学习习惯，掌握了自主学习的方法后，便会在心理上得到更大的满足，更加敢于进行质疑，从而不断地进步。
学生在自主学习的过程中，对于教材内容会产生深层次的探究欲望，并在自主学习的过程中产生更多的想法。学生逐渐地习惯于质疑，习惯于思考，也会在学习中更加的主动。教师要对学生进行积极地引导，使学生掌握鉴别观点和提炼观点的能力，促进学生分析能力和解决问题能力的不断提升。班主任在班级管理与教学管理中，都应当鼓励学生展开质疑，使班级发展得到促进，使学生自主学习能力得到提升。
3.班主任教师收放有度，在实践中反思
着眼于眼下的农村教学环境，学生是课堂教学的主体地位是不能动摇的，但不是学生占据主导后，教师就变得无所事事了，其实教师的主导作用也不容忽视。班主任工作有其特殊性，不仅要进行班级日常的管理，更要主抓班级的学习状况。班主任在进行班级管理的时候，可以放手让学生自己管理自己，初中阶段的学生已经有了基本的自控能力，若是教师一味的进行管理和约束，不利于学生自主管理能力的提升，其实教师仅需做好班级干部的管理即可，让班级干部下放权力进行分级管理，班级干部将权力下放给各个小组长，很多具体的落实适宜由小组长执行，而方向性和政策性的把控则有班委会成员制定，报给班主任审批，班主任在审批过程中适度调整。班主任老师让学生自己管理自己，就是鼓励学生在自我管理的时候不断地发现问题解决问题，没有班主任的掣肘，班级的管理更加开放，多数学生甚至能提出自己的管理新方法，整个管理呈现出欣欣向荣的新态势。在学习方面，班主任要尽量给学生更多的独立学习时间，许多班主任为能提高本班的学习成绩，占用学生的自习课时间，导致学生每天回到家以后要复习很晚，每天都在周而复始的知识内容学习，作业完成中渡过，没有较好的思考和总结时间。其实教师大可不必，应该多给学生留有独立学习时间，每周可以抽出两堂自习课时间让学生进行讨论学习，以培养学生自己发现问题解决问题的能力。
农村初中教学中，班主任要重视教是为了不教理念的应用，合理开展班级教学管理，为学生的自主学习能力培养提供良好的指导，使学生能够形成自主学习能力。
参考文献
[1]尹福芝.培养学生自主学习能力的策略[J].课程教育研究，2014（11）：156-156