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摘要：全面步入信息化的知识经济时代，教育的任务不但让学生学会认知、学会做事，还要让他们学会生存和学会与人相处。合作学习作为目前世界上许多国家和地区普遍采用的一种教学理念和策略，在改善学生的学习态度、促进学生的认知发展、培养学生的批判性思维、提高学生的人际交往能力和实践能力等方面有十分重要的作用，对于我国物理教学改革具有一定的研究价值。
关键词：合作学习物理教学 教学策略
为了能够适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，我国新一轮的物理课程改革不仅强调了对高中生物理基础知识与技能的培养，更注重了对物理学习过程与方法、情感态度与价值观的研究。合作学习作为目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，在改善学生的学习态度，促进学生的认知发展，培养学生的批判性思维，提高学生的人际交往能力和实践能力等方面有十分重要的作用，对于我国高中物理教学改革具有一定的研究价值。
合作学习是一种古老的教育观念和实践。最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习效率。
通过分析物理课程标准的理念及当前高中生的物理学习现状，结合合作学习独有的优势，笔者认为，在高中物理开展合作学习主要有三大目的：
一、开展合作学习，提高学生的物理认知能力
长期以来，高中学生物理学习的基本渠道是上课听讲、回家做练习，同学之前缺乏经验交流与合作。因此，许多学生物理语言表达能力不强，思维方式比较僵硬化，缺乏对自己学习的认知控制。在高中物理教学中开展合作学习，可以进一步提高学生的物理认知能力。
二、開展合作学习，为学生学好物理提供动力支持
在高中物理教学中开展合作学习，可以让他们知道，他们对同班同学的学习有很大的贡献，他们自己在获取专业知识方面取得的进步被其他同学和老师看到了，认可了，赞扬了和庆贺了，同学间的关心和承诺为学习提供了意义和目的。这将有助于学生获得成就和提高效率，并使学生身心健康，积极地应付压力。
三、开展合作学习，培养学生的合作意识和合作技能
使学生拥有良好的合作意识和合作技能是合作学习顺利开展的前提，也是合作学习的重要目的。当今社会，人际交往日趋频繁，合作技能成为个体适应社会环境和生活的核心因素，是个体发展与事业成功所必备的重要素质。
高中物理的教学过程是复杂的，参与教学过程的因素是多种多样的，因此高中物理合作学习的设计，不能忽略每个要素对教学过程的影响作用。具体来说，高中物理的合作性教学需要遵循如下原则：
（1）适当性原则
在教学过程中，就师生之间的互动关系、时空存在等因素形成了集体教学、小组教学、个别教学三种基本教学组织形势。集体教学中学生以“班”为人员单位，教师同时面对全班学生上课，这种教学组织形势具有一定的规模效益，但是难以兼顾学生的个别差异；小组教学将2人以上的学生编成一组，让学生以小组为单位共同学习，是合作学习的基本组织形式。它有利于教师与学生、学生与学生之间的交流，是培养学生健全人格和促进学生个体社会化的有效途径，但是其组织工作以及学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果；个别教学中教师与学生之间结成一对一的教学关系，主要依靠学生在自己理解和掌握的基础上自定义学习过程，安排学习活动。学生可以灵活地选择学习时空，有利于自学能力的培养，但是它有可能使学生丧失集体学习中多样的教学影响，不利于个性的健康发展。
（2）全面发展原则
合作学习是有明确目标导向的教学活动，开展高中物理合作学习，要力求让学生在学习过程中得到乐趣、融知、情、意、行于一体，兼顾学生认知、情感和技能等多种式教学目标的协同达成，促进学生的全面发展。通过开展合作学习，不仅要提高学生组织和表达自己见解的能力，巩固他们对知识的记忆和理解，还要促进学生之间相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，培养学生的高层次学习能力。
（3）因材施教原则
因材施教原则要求教师从学生实际出发，使教学内容的深度、广度和进度适合学生的知识水平与接受能力，同时考虑学生个性特点和个别差异，正确处理统一要求与发展学生个性的关系，使全体学生都得到充分的发展。开展高中物理合作学习，应该注重教学设计的针对性，不仅要促进“尖子生”的进一步发展，也不能放弃对“差生”的激励与培养。
高中物理合作学习的教学策略及其评价体系仍需继续探索和努力加以完善。但是，随着社会的发展和教育水平的不断提高，班级规模的缩小、对学生个性特点的加倍尊重的教育时代终将来临。届时，合作学习必将成为中学物理教学中十分重要的教学策略。
参考文献
[1]黄庆祥.浅谈高中物理概念形成教学的环节.内江师范学院学报，2005（1）.
[2]唐新明.高中物理教学培养学生综合能力的途径.当代教育论坛,2007（10）.
[3]张华，《课程与教学论》，上海教育出版，2000
[4]李梅、张俐蓉编译：《多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用》，上海市教科院现代教育研究室，2002.7
关键词：合作学习物理教学 教学策略
为了能够适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，我国新一轮的物理课程改革不仅强调了对高中生物理基础知识与技能的培养，更注重了对物理学习过程与方法、情感态度与价值观的研究。合作学习作为目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，在改善学生的学习态度，促进学生的认知发展，培养学生的批判性思维，提高学生的人际交往能力和实践能力等方面有十分重要的作用，对于我国高中物理教学改革具有一定的研究价值。
合作学习是一种古老的教育观念和实践。最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习效率。
通过分析物理课程标准的理念及当前高中生的物理学习现状，结合合作学习独有的优势，笔者认为，在高中物理开展合作学习主要有三大目的：
一、开展合作学习，提高学生的物理认知能力
长期以来，高中学生物理学习的基本渠道是上课听讲、回家做练习，同学之前缺乏经验交流与合作。因此，许多学生物理语言表达能力不强，思维方式比较僵硬化，缺乏对自己学习的认知控制。在高中物理教学中开展合作学习，可以进一步提高学生的物理认知能力。
二、開展合作学习，为学生学好物理提供动力支持
在高中物理教学中开展合作学习，可以让他们知道，他们对同班同学的学习有很大的贡献，他们自己在获取专业知识方面取得的进步被其他同学和老师看到了，认可了，赞扬了和庆贺了，同学间的关心和承诺为学习提供了意义和目的。这将有助于学生获得成就和提高效率，并使学生身心健康，积极地应付压力。
三、开展合作学习，培养学生的合作意识和合作技能
使学生拥有良好的合作意识和合作技能是合作学习顺利开展的前提，也是合作学习的重要目的。当今社会，人际交往日趋频繁，合作技能成为个体适应社会环境和生活的核心因素，是个体发展与事业成功所必备的重要素质。
高中物理的教学过程是复杂的，参与教学过程的因素是多种多样的，因此高中物理合作学习的设计，不能忽略每个要素对教学过程的影响作用。具体来说，高中物理的合作性教学需要遵循如下原则：
（1）适当性原则
在教学过程中，就师生之间的互动关系、时空存在等因素形成了集体教学、小组教学、个别教学三种基本教学组织形势。集体教学中学生以“班”为人员单位，教师同时面对全班学生上课，这种教学组织形势具有一定的规模效益，但是难以兼顾学生的个别差异；小组教学将2人以上的学生编成一组，让学生以小组为单位共同学习，是合作学习的基本组织形式。它有利于教师与学生、学生与学生之间的交流，是培养学生健全人格和促进学生个体社会化的有效途径，但是其组织工作以及学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果；个别教学中教师与学生之间结成一对一的教学关系，主要依靠学生在自己理解和掌握的基础上自定义学习过程，安排学习活动。学生可以灵活地选择学习时空，有利于自学能力的培养，但是它有可能使学生丧失集体学习中多样的教学影响，不利于个性的健康发展。
（2）全面发展原则
合作学习是有明确目标导向的教学活动，开展高中物理合作学习，要力求让学生在学习过程中得到乐趣、融知、情、意、行于一体，兼顾学生认知、情感和技能等多种式教学目标的协同达成，促进学生的全面发展。通过开展合作学习，不仅要提高学生组织和表达自己见解的能力，巩固他们对知识的记忆和理解，还要促进学生之间相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，培养学生的高层次学习能力。
（3）因材施教原则
因材施教原则要求教师从学生实际出发，使教学内容的深度、广度和进度适合学生的知识水平与接受能力，同时考虑学生个性特点和个别差异，正确处理统一要求与发展学生个性的关系，使全体学生都得到充分的发展。开展高中物理合作学习，应该注重教学设计的针对性，不仅要促进“尖子生”的进一步发展，也不能放弃对“差生”的激励与培养。
高中物理合作学习的教学策略及其评价体系仍需继续探索和努力加以完善。但是，随着社会的发展和教育水平的不断提高，班级规模的缩小、对学生个性特点的加倍尊重的教育时代终将来临。届时，合作学习必将成为中学物理教学中十分重要的教学策略。
参考文献
[1]黄庆祥.浅谈高中物理概念形成教学的环节.内江师范学院学报，2005（1）.
[2]唐新明.高中物理教学培养学生综合能力的途径.当代教育论坛,2007（10）.
[3]张华，《课程与教学论》，上海教育出版，2000
[4]李梅、张俐蓉编译：《多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用》，上海市教科院现代教育研究室，2002.7