幼儿园教育是基础教育的开端，相对于中小学教育，它没有应试教育的压力，没有升学和人才选拔的社会期望，因此，幼儿园教育应该是最没有功利性的教育阶段。这里洋溢着浪漫主义的教育理想、诗意化的教育情景，充满着生活的微笑，流淌着浓浓的爱和甜美，处处绽放着教育的活力，彰显着教育的魅力，而彰显幼儿主动学习的活力，是幼儿园教育的主旋律
　　“以幼儿发展为本”的教育理念，在现实中往往只是一句口号的现象还普遍存在。
　　第一、儿童成长过程被看成是抢占人生“制高点”的赛场，“不要让孩子输在起跑线”的心态，使得各种各样技能训练正在代替幼儿游戏成为幼儿的日常活动。传授知识、死记硬背或者成人认为“最有价值的知识”作为教育的任务灌输给幼儿。孩子被安排在狭小的课堂里学习，教师往儿童头脑里传授现成的说法。儿童没有童年，教育更谈不上焕发生命的活力。
　　第二、过分追求形式却忽视了幼儿发展的本质。在这个信息发达的时代。身边的新事物不绝于耳，关注课程改革的教师所设计的活动往往紧扣时代主题，内容新颖，形式活泼，深受孩子的喜爱。但也会因为过分追求形式上的独树一帜，而忽视了幼儿发展的本质。例如：在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。表面热闹而实际空虚的玩乐，看上去具有“活力”，但却没有了教育的实力。
　　幼儿教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段，它要为幼儿一生的发展奠定基础。因此，幼儿园教育应该坚持可持续发展的原则，以儿童的整体发展为目标，而不是以片面掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养，是幼儿教育追求的目标。幼儿园的教育教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程，如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程。为此，应该解放孩子的手脑，打开孩子的时空。让幼儿在大自然、周围生活中，想象、游戏、探求、创造，以适宜的教育彰显幼儿园活力课堂独特的美丽和精彩。
　　
　　一、依托综合主题活动，在师生共构课程中彰显幼儿主动学习的活力
　　
　　课程是幼儿学习的开始，是幼儿经验获得的源泉。近年来，我们幼儿园注重研究、实践的综合主题活动与生成课程的结合，是一种“以孩子发展为本”的幼儿园课程。该课程取向关注儿童的需要和兴趣，注重儿童持续的、较为深入的探究活动，这种活动能协助幼儿全面深入地理解他们周围环境中值得注重的事物和现象，注重儿童主体性的发挥，注重形成幼儿持续学习的意向，教育的内容不再由教师一方抉择，而是教师根据儿童的兴趣和儿童一起编织活动“方案”，它不是一种完全预设的课程，而是一种不断生成、不断构建的课程。围绕一个议题，孩子可以进行持续的、深入的探究活动，有计划的成分，也可能有非计划的成分，有整个班级开展，也有小组、个人行动，有孩子感兴趣的，也可以是教师觉得有意义的。孩子们时而走访、时而调查、时而制作、时而研究，在整个活动中，围绕一个主题可以有成千上万个关于认知、社会、心理能力的问题被涉及。例如综合主题活动《超市》：围绕“超市”，孩子们进行了四个系列活动：“超市里的为什么”“超市里的广告”“文明小顾客”“爱心超市”。这些内容有些是预成的，有些是在活动过程中由孩子们生成的。“超市里的为什么”的系列活动，是一个以社会调查、实践为主要形式的，孩子们以“我是小记者”的身份，由父母陪同，采访营业员，亲自去超市调查、访问，孩子们探寻了许多问题：“超市与商店有什么不同”“超市里有些什么”“为什么人们喜欢去华地超市”“超市里的叔叔阿姨怎么工作”他们每人拿了十元钱自主购物，从中获得数学、交往和协作的能力，看到有人乱拿物品，还专门设计了标记，随着活动的进行，班级里开起“超市”，全班幼儿还纷纷捐钱捐物送往丹阳市爱心超市。整个活动进行三周，孩子们积极投入，精彩纷呈。
　　
　　二、实施集体教学活动，在师幼积极互动中焕发教育过程的活力
　　
　　在课程实施的过程中，有些幼儿共同关注的问题或者应该学习的内容，都必须通过集体教学的形式，完成保教目标。任何设计完美的教育目标、教育方案等都要借助于教师与幼儿之间的互动才能实现其价值。教师应该将新的教育思想、教育观念与教育教学的每一个微观行为联系起来，找到两者之间的关系，着眼于改变自己教育教学行为中每一个细小的环节，从而促进师幼积极、有效的互动。这既包括教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应有价值的互动，也包括幼儿个人向教师发起或回应有价值的互动。我们倡导教师积极主动发起互动与幼儿积极主动发起互动并重，在活动中，教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动，或者是关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间(宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间)；幼儿则主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。例如关于幼儿的提问，我们深刻体会到，幼儿提问不是教出来的，幼儿提问的机会不是教师施舍的。当我们特意给出一段时间让幼儿提问时，幼儿反而提不出问题，只有当孩子们感觉自己所处的的环境是民主的，是充满爱和理解的时候，只有当他们的思想在自由飞翔而又能得到教师欣赏的时候，儿童的提问才会流淌而出。再如针对“你真棒”“很好”之类的空洞评价，教师要善于从幼儿的回答中挖掘其在表达和思维方面的亮点，运用多种肯定性语言给予激励、表扬，诸如“你不仅说清楚看到了什么，还说清楚了它在什么地方”等。
　　
　　三、创设开放式区域活动，让幼儿在与材料的摆弄中形成个别化教育活力
　　
　　区域活动是课程实施的重要组成部分，它与集中教育活动各有优势且常常交融互汇、相辅相成。区域活动是幼儿根据自己学习的兴趣、水平、能力、自主选择活动的内容和进度，它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，同时具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足个体幼儿发展的需要。我们幼儿园注重区域活动开展的日常化、内涵的整合化、建设的动态化，区域的种类(益智区、建构区、表演区、美工区……)以及重点区域随着主题活动内容的变化而不断变化，教师们根据幼儿的发展需要不断地调整活动材料，分析其是否能够反映一定的教学目标、孩子对材料是否有兴趣、数量是否合适、材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上，教师以合作者、引导者、指导者的身份，加入各个区域，和幼儿对话、游戏、探讨，了解每个孩子的认知水平，激发每一个幼儿学习的乐趣。例如：《动物王国》区域活动设计，我们开展的区域内容选择、设置，依据的是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的。
　　
　　四、邀请家长志愿者走进课程，为幼儿园活力课堂增添精彩
　　
　　我们的家长都来自不同的工作岗位，有着不同的生活阅历，他们对子女教育的认识水平不同，使用的教育方法也不同。家长不仅是教育的协作者，合作者，也是参与者，老师并不是教育的全部，幼儿园就象一个复杂且有趣的社会，我们应该给孩子提供不·样的教育途径，给孩子们提供不一样的教育，让孩子多元化的发展。家长来园活动丰富了幼儿园的教育资源、拓展了幼儿的认知经验、增加了幼儿园课堂教学的色彩，同时增进幼儿与家长之间的亲密关系、家长的参与会使幼儿用新的眼光来看待家长，感受到爸爸妈妈原来是这么能干。
　　充满活力的课堂是能唤起孩子学习渴望的，能满足孩子发展需要的，能激发孩子创造欲望的，它来自于教师的活力，落实于孩子的活力，而架起这两者之间的，便是追随孩子兴趣的建构性主题课程，不断变化地丰富的区域环境以及充满智慧、民主平等的积极的师幼互动。