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摘 要:多媒体应用于课堂教学,显著地提高了课堂教学的质量和效率,为现代教学注入了新的活力,在新的教学技术,教学手段下怎样组织课堂教学,是关键问题。在此与大家共同探讨多媒体课堂教学模式。
关键词:高中化学；多媒体课堂教学；教学模式
随着信息技术在教学活动中的普及，多媒体的运用在课堂中的作用和地位成为大家讨论的热点话题。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。其中，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。
就高中化学教学而言，运用多媒体的优势主要体现在：
一、运用多媒体可有效激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，让学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。
二、运用多媒体可增大教学信息
多媒体教学容量大、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。比如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。
三、运用多媒体可优化化学试验
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中酸液飞溅现象进行演示，学生便会印象深刻。
3.模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4.模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5.运用多媒体教学，能促进化学教学的全面改革。多媒体教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。
当然，利用多媒体技术演示实验还有一些不尽如人意之处，比如真实感不强，不能让学生亲手演示等问题。因此，在多媒体教学中，需要因地制宜，灵活多变，才能有效的实现教学目标。我们教师在实际操作时，还需要必须注意以下问题：
1.课件成为课堂教学的“主宰”
内容丰富，思路清晰的课件，有时也会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成了“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难孕育出思维碰撞的火花。
2.忽视与学生的交流
学生是课堂的主体，激发学生兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用其激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。
3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与
多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，此时，教师应趁热打铁，组织学生进行条件允许的具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。
总结：
多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，克服其自身的缺陷，充分发挥多媒体教学的优势。
关键词:高中化学；多媒体课堂教学；教学模式
随着信息技术在教学活动中的普及，多媒体的运用在课堂中的作用和地位成为大家讨论的热点话题。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。其中，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。
就高中化学教学而言，运用多媒体的优势主要体现在：
一、运用多媒体可有效激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，让学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。
二、运用多媒体可增大教学信息
多媒体教学容量大、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。比如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。
三、运用多媒体可优化化学试验
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中酸液飞溅现象进行演示，学生便会印象深刻。
3.模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4.模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5.运用多媒体教学，能促进化学教学的全面改革。多媒体教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。
当然，利用多媒体技术演示实验还有一些不尽如人意之处，比如真实感不强，不能让学生亲手演示等问题。因此，在多媒体教学中，需要因地制宜，灵活多变，才能有效的实现教学目标。我们教师在实际操作时，还需要必须注意以下问题：
1.课件成为课堂教学的“主宰”
内容丰富，思路清晰的课件，有时也会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成了“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难孕育出思维碰撞的火花。
2.忽视与学生的交流
学生是课堂的主体，激发学生兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用其激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。
3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与
多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，此时，教师应趁热打铁，组织学生进行条件允许的具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。
总结：
多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，克服其自身的缺陷，充分发挥多媒体教学的优势。