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摘 要：激发学生的学习兴趣，是确保学生可以有效完成学习过程的保障。本文基于小学数学课堂教学，对如何培养学生的学习兴趣提出几点建议。
关键词：小学数学；学习兴趣；课堂教学
学生只有产生兴趣，才能够对知识产生渴望，积极性提高的同时，无形地融入到与老师和同学的交流互动之中，在不断地分析、探究和实践中形成独立自主分析和解决问题的能力。
一、激趣教学体系的构建
所谓激发学习兴趣的教学体系，出发点是每个学生之间存在的个体差异，教师要在课堂教学过程中通过加强师生之间的互动，来观察不同学生所表现出的差异性，从而设计出具有针对性的兴趣培养教学策略。具体可分为以下几点：
1、投石问路
教师在备课过程中应与学生进行沟通，在掌握学生的实际情况后，根据其认知水平等特点来设计教学。例如，在每一个新单元教学开始前，教师可以向学生发放一个小问卷，问题数量不要多，要包括主观题与客观题。例如，关于某一具体知识，之前是否有所了解？举一个简单的例子看看；你希望这节课用什么方式进行？游戏、活动、课件等等。主观类问题可以使学生感受到自己在课堂教学中的主体地位，从而产生对数学知识的兴趣，而在课前通过对知识进行讨论，也能够一定程度上提高学生对于知识学习的重视度，进而养成在日常生活中观察和思考数学现象的习惯，形成对数学知识的敏感性。
2、随机应变
学生作为课堂教学中的主体，教师要做到一切从学生的实际情况出发。但很多时候，由于课堂教学的动态性，会有很多突发事件，即便是教师提前对教学环节和内容进行了预设，但难免会出现一些意料之外的状况。因此，教师在课堂教学中要时刻地关注学生的反馈，从一个回答或是一个表情之中，都要能够提取出有用的信息，比如学生对知识的理解和掌握程度等等。教师应耐心地问一问学生“这里听懂了吗？”“还有什么地方不太清楚？”等等，针对学生的实时反馈，来及时地对教学做出有效调整。
3、回顾反思
在一节课的教学过后，教师也仍要给学生发一个简单的小问卷，内容可以是对本节课的疑问和建议；也可以表达对本课教学方式所持的态度，如果不喜欢的话，那么说一说自己喜欢哪一种方式等等。问卷在课下要及时的收回，既能够便于解决学生对于当堂课的评价，也便于教师在之后的教学中引以为鉴。
这些互动的方式不仅可以加强师生之间的沟通与交流，还能够真正地使学生感受到自己是课堂教学中的主人，增强对数学知识的学习兴趣。此外，及时地沟通与交流也可以使教学能够一切从学生出发，使学习真正成为是必须要经过努力才能够掌握和学会的一个过程。
二、教学实施原则
1、学生主体，教师主导
在教学活动中，学习获取、吸收掌握的过程最终需要学生来完成，但组成教学的两个主要成分又离不开教师。因此，在培养学生数学学习兴趣的教学中，教师应以学生为中心，以调动学生的积极性和主动性为前提，进而借助教师自身的主导作用，引导学生进行有序的学习，科学培养学生的数学学习兴趣。
例如，在“认识圆”相关教学中，教师在学生已经初步认识圆，并了解圆是平面上的曲面图形之后，教师可以让学生小组合作探究如何画圆，看哪一个小组中画圆的方法最多。教师提供绕线图钉、笔、圆规、硬币等材料供学生选择，并在小组探究结束后向其他同学介绍画圆的方法，并让学生说一说各自认为画圆最简便有效的方法。在这一过程中可以使学生逐渐地从多种方法中总结出画圆的规律和技巧，即先通过固定点、确定长，然后再旋转的方法，既体现了学生在教学中的主体性，也实现了课堂教学中的自主探究与合作，并且是由教师一步一步引导学生完成的。
2、灵活调整，打破传统
学生是单独的个体，又是具有统一性的群体，情况比较复杂，所以在教学活动中教师要灵活地对教学进行适时调整。比如某些几何知识需要借助实物教具进行辅助教学，这样可以实现更佳的教学效果，那么教师就需要将教学时间较多地分配在实践操作环节，打破传统教学中过多地课堂练习。例如，在“轴对称图形”相关内容教学中，教师通过剪纸艺术来导入教学，让学生自己动手尝试剪出一个自己喜欢的图形，并说一说自己的剪法，教师根据学生剪的时候是否将纸对折来进行分类，引导学生对两部分图形的特点进行分析，把握对称图形以及对称轴的特征及概念。
3、优势互补，较差运用
在互动式的课堂教学中，除了首先考虑到的学生差异等综合因素之外，教师还要在培养学生数学学习兴趣策略实施之前对具體情况进行分析，以便于综合、交叉使用教学策略，使不同教学策略能够优势互补，有效实现对小学生数学学习兴趣的培养。例如，在“认识钟表”中，教师从实际生活中引入概念，观看一个小朋友一天的生活，让学生在小组讨论之后，说一说视频中的小朋友在什么时间都分别做了什么事，自己又是如何识记画面中的时刻的。在学习整点时，教师可以展示6时、8时和下午4时的画面，让学生找一找它们之间的相同点，并用实物钟表进行拨动，供学生观察。在学习半点时，展示7时半和8时半的钟面，问一问学生发现了什么。对比总结，当分针指向12的时候，时针指着几就是几时；当分针指向6的时候，时针指向7和8中间，那么就是7时半。除了课上的多媒体课件以及实物钟表的运用，教师也可以向学生安排课下活动，回家和父母商量如何合理安排时间，度过一个有意义的周末。这种交叉使用多种教学策略的教学方式，使得教学过程更加错落有致，实现了优势互补。
三、具体培养策略分析
1、创设情境
数学离不开生活，而创设贴近生活的数学情境，能够在生活中引导学生发现并认识知识，也能够使其形成从生活中抽象数学知识的思维，使学生感受到数学的实际价值，这样一来，学生的学习热情也会随之高涨。例如，在教学活动“平面镶嵌”中，教师就可以让学生观察常见到的地板砖密铺，从回忆自己家里铺设的地板砖以及街道上见到的地砖来感受多边形在现实生活中的广泛应用，进而综合运用所学知识学习平面镶嵌都需要哪些条件。
2、动手实践
学习是一个主动性的过程，还应富有个性。除了接受学习之外，教师还要让学生通过自主探究、动手实践、合作交流等方式来体验猜想、推理、计算、验证的数学化过程，从而获取知识和能力。例如，在“直角三角形内角和”中，学生首先想到的是用量角器去实际测量每个角的大小，然后相加得出内角和，但很容易由于测量所产生的误差造成数值出现偏差，这时教师就可以提出疑问：“是否有其他方法可以准确得到直角三角形的内角和呢？”引导学生将三角形三个角的顶点折到一条边上，然后把每个三角形的三个角撕下来拼一拼，可以发现都能够拼成一个平角，进而得出直角三角形的内角和。
综上所述，培养学习兴趣虽然是一个老生常谈的话题，但却不乏新意，它在数学学科的教学中仍然十分重要。教师所做的是要让那些基础并不好的学生，重燃对数学的信心。当然，这也需要教师坚持不懈的探索和努力。
参考文献：
[1]裴红.论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[J].学周刊，2019（17）：42.
[2]郭剑锐.如何增加小学生对小学数学课堂的兴趣[J].数学学习与研究，2019（09）：64-65.
关键词：小学数学；学习兴趣；课堂教学
学生只有产生兴趣，才能够对知识产生渴望，积极性提高的同时，无形地融入到与老师和同学的交流互动之中，在不断地分析、探究和实践中形成独立自主分析和解决问题的能力。
一、激趣教学体系的构建
所谓激发学习兴趣的教学体系，出发点是每个学生之间存在的个体差异，教师要在课堂教学过程中通过加强师生之间的互动，来观察不同学生所表现出的差异性，从而设计出具有针对性的兴趣培养教学策略。具体可分为以下几点：
1、投石问路
教师在备课过程中应与学生进行沟通，在掌握学生的实际情况后，根据其认知水平等特点来设计教学。例如，在每一个新单元教学开始前，教师可以向学生发放一个小问卷，问题数量不要多，要包括主观题与客观题。例如，关于某一具体知识，之前是否有所了解？举一个简单的例子看看；你希望这节课用什么方式进行？游戏、活动、课件等等。主观类问题可以使学生感受到自己在课堂教学中的主体地位，从而产生对数学知识的兴趣，而在课前通过对知识进行讨论，也能够一定程度上提高学生对于知识学习的重视度，进而养成在日常生活中观察和思考数学现象的习惯，形成对数学知识的敏感性。
2、随机应变
学生作为课堂教学中的主体，教师要做到一切从学生的实际情况出发。但很多时候，由于课堂教学的动态性，会有很多突发事件，即便是教师提前对教学环节和内容进行了预设，但难免会出现一些意料之外的状况。因此，教师在课堂教学中要时刻地关注学生的反馈，从一个回答或是一个表情之中，都要能够提取出有用的信息，比如学生对知识的理解和掌握程度等等。教师应耐心地问一问学生“这里听懂了吗？”“还有什么地方不太清楚？”等等，针对学生的实时反馈，来及时地对教学做出有效调整。
3、回顾反思
在一节课的教学过后，教师也仍要给学生发一个简单的小问卷，内容可以是对本节课的疑问和建议；也可以表达对本课教学方式所持的态度，如果不喜欢的话，那么说一说自己喜欢哪一种方式等等。问卷在课下要及时的收回，既能够便于解决学生对于当堂课的评价，也便于教师在之后的教学中引以为鉴。
这些互动的方式不仅可以加强师生之间的沟通与交流，还能够真正地使学生感受到自己是课堂教学中的主人，增强对数学知识的学习兴趣。此外，及时地沟通与交流也可以使教学能够一切从学生出发，使学习真正成为是必须要经过努力才能够掌握和学会的一个过程。
二、教学实施原则
1、学生主体，教师主导
在教学活动中，学习获取、吸收掌握的过程最终需要学生来完成，但组成教学的两个主要成分又离不开教师。因此，在培养学生数学学习兴趣的教学中，教师应以学生为中心，以调动学生的积极性和主动性为前提，进而借助教师自身的主导作用，引导学生进行有序的学习，科学培养学生的数学学习兴趣。
例如，在“认识圆”相关教学中，教师在学生已经初步认识圆，并了解圆是平面上的曲面图形之后，教师可以让学生小组合作探究如何画圆，看哪一个小组中画圆的方法最多。教师提供绕线图钉、笔、圆规、硬币等材料供学生选择，并在小组探究结束后向其他同学介绍画圆的方法，并让学生说一说各自认为画圆最简便有效的方法。在这一过程中可以使学生逐渐地从多种方法中总结出画圆的规律和技巧，即先通过固定点、确定长，然后再旋转的方法，既体现了学生在教学中的主体性，也实现了课堂教学中的自主探究与合作，并且是由教师一步一步引导学生完成的。
2、灵活调整，打破传统
学生是单独的个体，又是具有统一性的群体，情况比较复杂，所以在教学活动中教师要灵活地对教学进行适时调整。比如某些几何知识需要借助实物教具进行辅助教学，这样可以实现更佳的教学效果，那么教师就需要将教学时间较多地分配在实践操作环节，打破传统教学中过多地课堂练习。例如，在“轴对称图形”相关内容教学中，教师通过剪纸艺术来导入教学，让学生自己动手尝试剪出一个自己喜欢的图形，并说一说自己的剪法，教师根据学生剪的时候是否将纸对折来进行分类，引导学生对两部分图形的特点进行分析，把握对称图形以及对称轴的特征及概念。
3、优势互补，较差运用
在互动式的课堂教学中，除了首先考虑到的学生差异等综合因素之外，教师还要在培养学生数学学习兴趣策略实施之前对具體情况进行分析，以便于综合、交叉使用教学策略，使不同教学策略能够优势互补，有效实现对小学生数学学习兴趣的培养。例如，在“认识钟表”中，教师从实际生活中引入概念，观看一个小朋友一天的生活，让学生在小组讨论之后，说一说视频中的小朋友在什么时间都分别做了什么事，自己又是如何识记画面中的时刻的。在学习整点时，教师可以展示6时、8时和下午4时的画面，让学生找一找它们之间的相同点，并用实物钟表进行拨动，供学生观察。在学习半点时，展示7时半和8时半的钟面，问一问学生发现了什么。对比总结，当分针指向12的时候，时针指着几就是几时；当分针指向6的时候，时针指向7和8中间，那么就是7时半。除了课上的多媒体课件以及实物钟表的运用，教师也可以向学生安排课下活动，回家和父母商量如何合理安排时间，度过一个有意义的周末。这种交叉使用多种教学策略的教学方式，使得教学过程更加错落有致，实现了优势互补。
三、具体培养策略分析
1、创设情境
数学离不开生活，而创设贴近生活的数学情境，能够在生活中引导学生发现并认识知识，也能够使其形成从生活中抽象数学知识的思维，使学生感受到数学的实际价值，这样一来，学生的学习热情也会随之高涨。例如，在教学活动“平面镶嵌”中，教师就可以让学生观察常见到的地板砖密铺，从回忆自己家里铺设的地板砖以及街道上见到的地砖来感受多边形在现实生活中的广泛应用，进而综合运用所学知识学习平面镶嵌都需要哪些条件。
2、动手实践
学习是一个主动性的过程，还应富有个性。除了接受学习之外，教师还要让学生通过自主探究、动手实践、合作交流等方式来体验猜想、推理、计算、验证的数学化过程，从而获取知识和能力。例如，在“直角三角形内角和”中，学生首先想到的是用量角器去实际测量每个角的大小，然后相加得出内角和，但很容易由于测量所产生的误差造成数值出现偏差，这时教师就可以提出疑问：“是否有其他方法可以准确得到直角三角形的内角和呢？”引导学生将三角形三个角的顶点折到一条边上，然后把每个三角形的三个角撕下来拼一拼，可以发现都能够拼成一个平角，进而得出直角三角形的内角和。
综上所述，培养学习兴趣虽然是一个老生常谈的话题，但却不乏新意，它在数学学科的教学中仍然十分重要。教师所做的是要让那些基础并不好的学生，重燃对数学的信心。当然，这也需要教师坚持不懈的探索和努力。
参考文献：
[1]裴红.论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[J].学周刊，2019（17）：42.
[2]郭剑锐.如何增加小学生对小学数学课堂的兴趣[J].数学学习与研究，2019（09）：64-65.