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摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式已经引起了多数院校以及教育工作者的关注，其教学效果良好，推动了教学模式的创新。本文根据《汽车理论》课程的特点，针对目前《汽车理论》课程教学体系中课堂效率低、学生学习积极性差等问题，运用“翻转课堂”教学模式，对课前、课中、课后以及教学考评等环节进行教学改革，以提升《汽车理论》课程教学质量。
关键词：翻转课堂 汽车理论 教学改革
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0192-02
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式已经变得可行和现实。本文以《汽车理论》课程为例，针对教学过程中出现的课堂效率低、学生学习积极性差等问题，采用“翻转课堂”教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，为《汽车理论》课程改革开拓新思路，并为其他课程的改革提供借鉴。
1 《汽车理论》教学模式改革的重要性
汽车理论课程介绍了汽车各使用性能的评价指标和评价方法，讨论了汽车及其部件的结构参数对使用性能的影响，并结合最新的国家标准介绍了使用性能的实验方法，是我校车辆工程专业主干课之一。近年来，汽车理论课程由于其内容繁杂、难以理解，且教师授课方式单一等原因，传统的教学模式已经越来越不能满足新时期的教学要求。基于此，本文运用“翻转课堂”这一新型教学模式，从学生学习方式、课堂参与度、知识点掌握与应用等方面对课前、课中、课后、考评等教学环节进行改革，以增强学生自主学习能力，提高学生学习积极性，改善汽车理论课程教学质量。
2 《汽车理论》课程“翻转课堂”教学模式构建
翻转课堂是一种以学生自主学习为主体，以教师教学为辅助，以加强学生学习的灵活性与主动性，、提升学生课堂参与感为目标的新模式，其核心思想是“先学后教、以学定教”。因此，汽车理论课程翻转课堂教学模式的构建是以学生自主学习汽车理论专业基础知识为基础，加强学生在课堂中的主体作用，促进生生、师生之间的交流，并多元融为一体，对课前、课中、课后、考评等环节进行改革，以增强学生学习的自主性、自律性和拓展性，改善汽车理论课程教学质量。
3 基于“翻转课堂”的汽车理论课程改革方式
3.1 课前改革
在学习汽车理论新课程之前，突出学生的主体作用有利于调动学生的积极性和主动性。在此阶段，教师应当提前熟悉课程内容，根据不同章节内容制作相应的微视频，让学生通过课前自主在线学习初步理解汽车理论核心知识。课前微视频的录制以及相关教学资料的收集是整个“翻转课堂”教学模式最重要的一环，也是学生自主学习的主要信息来源。在此过程中，教师应当结合学生的学习基础，综合考虑知识的广度和深度，避免学生在大量知识面前找不到学习重点，从而导致学习效率低下。
3.2 课中改革
通过课前观看微視频，学生对于所要学习的内容已经有了初步的了解，具备一定的基础，因此，在课中阶段教师就可以以生生互动、师生互动等形式取代传统的教师讲授而展开教学。在课堂上，教师以课前微视频为引子引出本次课程的主要内容，并将学生进行分组，让学生就微视频最后所提问题进行讨论，形成小组意见，然后每组选出一个代表汇报讨论结果。在此过程中，学生成为了教学活动的主体，不再单纯的跟着教师的思路走，往往会脱离教师预想的情景进行思考。因此对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师对于专业知识有更为深刻的理解，并且能够迅速的接受、适应不同学生的思维方式及表达方式，准确解决学生的疑惑。
3.3 课后改革
对于课中多数学生解答不清或者理解不透的知识点，教师应当及时做好记录，以课后思考题的形式发布到QQ群、微信群或者其他一些学习交流平台上，由学生通过查阅相关资料等方式自主解决。对于学生无法自主解决的问题，教师应当在及时做出解答，并在下次上课时进行提问，以此来巩固学生所学知识。在此过程中涉及到了大量网络资源的使用，而当代大学生对于网络的依赖性比较强，面对网络游戏等诱惑的自制力比较差，难以约束自己把时间用到学习上来。因此，教师应当加强对学生督促，不定期对学生学习情况进行抽查，以提高学生自主学习能力，保障学习效率。
3.4 考核改革
在教学环节完成以后，教师应当采取恰当的考评方式来检验学生的学习效果及“翻转课堂”教学模式在《汽车理论》课程中实施的可行性。在传统的汽车理论课程考评中，期末考试卷面成绩一般占90%，平时成绩占比很小，这样的考评方式虽然具有一定的客观性，但是比较片面，不能满足新时期的教学要求。因此，教师应当采取新的教学考评方式，将整个“翻转课堂”教学模式考核分成三部分，第一部分是课前成绩，占30%，反映学生课前是否认真观看微视频并积极展开思考；第二部分是课上成绩，占40%，反映学生的课堂学习效率；第三部分是期末考试成绩，占40%，反映学生对于汽车理论课程的整体掌握情况。通过此种方式，可以有效的提升学生学习积极性，提高汽车理论课程整体教学效果。
4 结语
基于“翻转课堂”的汽车理论教学模式改革能够实现信息技术与课堂教育的有机融合，强化学生对于汽车理论知识的掌握与应用，但是教师教学能力、学生自主学习积极性、网络学习平台的搭建等因素也限制着“翻转课堂”在汽车理论课程中的运用，因此“翻转课堂”在汽车理论课程中的广泛推广与普及还需要循序渐进的适应过程，需要广大师生的共同努力。
参考文献
[1] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，5（21）： 74-82.
[2] 黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，12（24）：100-106.
[3] 周勇.中国教育改革的世纪难题与历史教训[J].教育发展研究，2017，37（2）：42-49.
关键词：翻转课堂 汽车理论 教学改革
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0192-02
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式已经变得可行和现实。本文以《汽车理论》课程为例，针对教学过程中出现的课堂效率低、学生学习积极性差等问题，采用“翻转课堂”教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，为《汽车理论》课程改革开拓新思路，并为其他课程的改革提供借鉴。
1 《汽车理论》教学模式改革的重要性
汽车理论课程介绍了汽车各使用性能的评价指标和评价方法，讨论了汽车及其部件的结构参数对使用性能的影响，并结合最新的国家标准介绍了使用性能的实验方法，是我校车辆工程专业主干课之一。近年来，汽车理论课程由于其内容繁杂、难以理解，且教师授课方式单一等原因，传统的教学模式已经越来越不能满足新时期的教学要求。基于此，本文运用“翻转课堂”这一新型教学模式，从学生学习方式、课堂参与度、知识点掌握与应用等方面对课前、课中、课后、考评等教学环节进行改革，以增强学生自主学习能力，提高学生学习积极性，改善汽车理论课程教学质量。
2 《汽车理论》课程“翻转课堂”教学模式构建
翻转课堂是一种以学生自主学习为主体，以教师教学为辅助，以加强学生学习的灵活性与主动性，、提升学生课堂参与感为目标的新模式，其核心思想是“先学后教、以学定教”。因此，汽车理论课程翻转课堂教学模式的构建是以学生自主学习汽车理论专业基础知识为基础，加强学生在课堂中的主体作用，促进生生、师生之间的交流，并多元融为一体，对课前、课中、课后、考评等环节进行改革，以增强学生学习的自主性、自律性和拓展性，改善汽车理论课程教学质量。
3 基于“翻转课堂”的汽车理论课程改革方式
3.1 课前改革
在学习汽车理论新课程之前，突出学生的主体作用有利于调动学生的积极性和主动性。在此阶段，教师应当提前熟悉课程内容，根据不同章节内容制作相应的微视频，让学生通过课前自主在线学习初步理解汽车理论核心知识。课前微视频的录制以及相关教学资料的收集是整个“翻转课堂”教学模式最重要的一环，也是学生自主学习的主要信息来源。在此过程中，教师应当结合学生的学习基础，综合考虑知识的广度和深度，避免学生在大量知识面前找不到学习重点，从而导致学习效率低下。
3.2 课中改革
通过课前观看微視频，学生对于所要学习的内容已经有了初步的了解，具备一定的基础，因此，在课中阶段教师就可以以生生互动、师生互动等形式取代传统的教师讲授而展开教学。在课堂上，教师以课前微视频为引子引出本次课程的主要内容，并将学生进行分组，让学生就微视频最后所提问题进行讨论，形成小组意见，然后每组选出一个代表汇报讨论结果。在此过程中，学生成为了教学活动的主体，不再单纯的跟着教师的思路走，往往会脱离教师预想的情景进行思考。因此对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师对于专业知识有更为深刻的理解，并且能够迅速的接受、适应不同学生的思维方式及表达方式，准确解决学生的疑惑。
3.3 课后改革
对于课中多数学生解答不清或者理解不透的知识点，教师应当及时做好记录，以课后思考题的形式发布到QQ群、微信群或者其他一些学习交流平台上，由学生通过查阅相关资料等方式自主解决。对于学生无法自主解决的问题，教师应当在及时做出解答，并在下次上课时进行提问，以此来巩固学生所学知识。在此过程中涉及到了大量网络资源的使用，而当代大学生对于网络的依赖性比较强，面对网络游戏等诱惑的自制力比较差，难以约束自己把时间用到学习上来。因此，教师应当加强对学生督促，不定期对学生学习情况进行抽查，以提高学生自主学习能力，保障学习效率。
3.4 考核改革
在教学环节完成以后，教师应当采取恰当的考评方式来检验学生的学习效果及“翻转课堂”教学模式在《汽车理论》课程中实施的可行性。在传统的汽车理论课程考评中，期末考试卷面成绩一般占90%，平时成绩占比很小，这样的考评方式虽然具有一定的客观性，但是比较片面，不能满足新时期的教学要求。因此，教师应当采取新的教学考评方式，将整个“翻转课堂”教学模式考核分成三部分，第一部分是课前成绩，占30%，反映学生课前是否认真观看微视频并积极展开思考；第二部分是课上成绩，占40%，反映学生的课堂学习效率；第三部分是期末考试成绩，占40%，反映学生对于汽车理论课程的整体掌握情况。通过此种方式，可以有效的提升学生学习积极性，提高汽车理论课程整体教学效果。
4 结语
基于“翻转课堂”的汽车理论教学模式改革能够实现信息技术与课堂教育的有机融合，强化学生对于汽车理论知识的掌握与应用，但是教师教学能力、学生自主学习积极性、网络学习平台的搭建等因素也限制着“翻转课堂”在汽车理论课程中的运用，因此“翻转课堂”在汽车理论课程中的广泛推广与普及还需要循序渐进的适应过程，需要广大师生的共同努力。
参考文献
[1] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，5（21）： 74-82.
[2] 黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，12（24）：100-106.
[3] 周勇.中国教育改革的世纪难题与历史教训[J].教育发展研究，2017，37（2）：42-49.