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摘 要：教学评价是教学过程不可或缺的重要环节，可以起到激励、反馈等一系列重要作用，但是在很长一段时间内，教师实施的教学评价存在一些不足，教师以终结性评价为主，无法判断学生的学习态度和学习情感，所以改革传统的教学评价方式势在必行。其实，教学评价是为整个教学过程所服务的，教学过程包括教师的教学和学生的学习，所以教师要统筹各个环节。构建“教—学—评”一体化模式可以为教师创新初中化学教学提供新的思路。
关键词：“教—学—评”一体化;初中化学教学;学生发展
随着新课程改革的不断深入，培养学生的学科核心素养已经成了教育界的共识，所有的教师都在沿着这个方向探索。在新时期背景下，传统的教学评价已经越来越暴露出其自身的弊端。教师只是通过学生的考试成绩来判断他们的学习情况，这无法判断学生的综合能力。人们都知道初中化学课知识点多，如果教师只是通过学生的考试成绩判断学生的发展，无法了解学生的学习动机，学习态度和学习情感。这与新课程改革提出的多元化评价标准明显不相适宜，无法促进学生的全面发展。所以教师必须更新教学思想，创新教学评价。构建“教—学—评”一体化模式可以为教师创新初中化学教学提供新的思路。文章围绕基于“教—学—评”一体化提升初中化学教学效率的具体做法进行研究，以供同行教师参考。
一、 “教—学—评”一体化的内涵
教学评价的重要性不言自明，就是根据教学目标，采取科学方法收集与学生学习和教师教学有关的信息，并对教师的教学、学生的学习活动进行客观评价，提出有建设性观点的过程。传统教学评价以终结性评价为主，具有明显的弊端，所以构建形成性评价体系势在必行。“教—学—评”一体化模式符合形成性评价的理念。教师通过导学案收集相关信息，通过学生自评、互评，教师总结性评价，对学生的学习状态进行评价的教学模式。这样的评价模式可以使学生看到自己的发展，明确自己的能力，让学生查漏补缺，促进学生的健康成长。
二、 基于“教—学—评”一体化提升初中化学教学效率的具体做法
初中化学课程要培养学生的化学核心素养，让学生通过教师的教学行为，领略学习化学的实用性和趣味性。在提升初中化学教学效率方面，“教—学—评”一体化教学模式可以起到积极作用。目前，笔者已经开始尝试实施这种教学模式，笔者采取的做法包括以下几点：
（一）结合学生现实生活组织教学活动
要实施“教—学—评”一体化教学模式，教师必须密切观察学生的学习过程，要及时了解学生在学习过程中存在的问题。初中化学知识比较抽象，对学生来说确实是存在一定的学习难度，所以教师要根据学生的现实情况来组织教学活动，调动学生的学习兴趣，使学生在良好的氛围中掌握所学到的知识，并努力运用于现实生活中。比如教师可以从学生的现实生活出发组织教学过程。
陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务。人们的日常生活中到处有着化学现象，微观粒子是看不见、摸不着的，教师可以结合学生的现实生活为学生介绍微观粒子，这样可以加强学生的感官认识，让他们从熟悉的现象出发认识物质的微观性。这样可以激发他们的学习兴趣。比如在教学“分子”这部分内容时，笔者从学生的生活场景出发，让他们回忆生活中的一些常见现象，比如妈妈在厨房做饭，为什么在客厅都能闻得到饭菜的香味？为什么爸爸一呼气妈妈就能知道他有没有喝酒？为什么远方的蜜蜂能够立刻找到美丽的花朵？为什么湿衣服可以晾干？而且在太阳下面干得更快？这样的生活场景是学生比较熟悉的。如果将这样的生活场景与教学内容有机结合在一起，可以使学生感受到学习的趣味性，这时候笔者再运用微粒的运动来对学生解释这些生活现象，使学生感受到微观世界并不是充满神秘感的，只要用心学习都可以掌握这部分内容。另外，也可以发现，如果结合学生的生活经验开展化学教学，会让学生再运用化学知识解释生活中的具体现象，这对发展他们的化学核心素养是至关重要的。
（二）利用信息技术降低学生学习难度
初中化学教材中的知识点显得比较烦琐和细碎，对学生的学习能力提出了很高的要求，学生认为初中化学知识比较繁杂，引起了他们的畏难情绪，在这种情况下，教师可以利用信息技术降低学生的学习难度，信息技术可以将图片、声音、视频、文字等一系列要素有机结合在一起，将抽象的化学知识变得具体生动化，使学生更好地理解化学知识，还能使学生探索化学世界的奥秘，开拓学生的视野。教师要结合具体的教学内容和教学目标，合理应用信息技术，化难为简，激发学生的学习兴趣。比如在教学“原子”这部分内容时，笔者不可能通过宏观物体的运动规律为学生解释这部分知识，所以笔者发挥信息技术的力量，将原子结构进行模拟放大，使学生真实感受到原子结构中的原子核、质子、中子、电子，这样可以让学生感受到原子不是看不见摸不着的微粒，而是可以通过美丽的图画展示出来。再比如讲解“离子”这部分内容，笔者将氯化镁、氯化钠的形成过程制作成教学视频，利用卡通图片替代原子和电子，加上生动有趣的配音，让学生直接看到了离子的形成过程，这样的教学过程必然让学生兴趣盎然。事实证明，21世纪是一个信息技术时代，如果合理应用信息技术，可以将抽象的知识变得更加鮮活，调动学生的学习兴趣。关键是要意识到信息技术只是一种辅助工具，不能在所有的课程中都盲目使用信息技术，而是要进行合理选择。
（三）组织小组合作学习
新课改指出初中化学教学要培养学生自主、合作、探究的能力。初中生的自我意识不断提升，所以教师可以为他们组织小组合作学习活动，让他们在合作过程中认识化学现象，探索化学世界的奥秘。著名心理学家加德纳认为每个学生的智能是多元化的，有的学生善于言语表达，有的学生善于观察，有的学生具有良好的人际交往技能，在小组合作讨论教学模式中，学生可以一展自己的才华，也能照顾学生的个体差异性，笔者在教学过程中会根据学生的个体差异性组织小组合作学习。笔者的做法是遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，将全班学生分为若干个小组，每个小组内有四到六名学生，小组内的每个学生的发展情况都有所不同。既有性格内向的学生，也有性格外向的学生;既有学习成绩好的学生，也有学习成绩差的学生，将这样的学生搭配在一起。让优秀学生带动学困生的发展，可以使他们逐渐实现共同成长。组建完小组之后，笔者会为学生布置一些问题让他们合作讨论，学生集思广益，畅所欲言，在无形中提升了学习能力。 有一次，笔者在开展“制取氧气”这个化学实验时，为了让学生更好地锻炼动手操作能力，也让他们对实验内容有更加深刻的认识，笔者安排了小组合作实验活动。笔者先向学生提出了实验问题，1. 如何装配仪器？2. 如何检查装置的密闭性？3. 怎样装入固体试剂？这一系列问题紧密结合该实验展开，可以使学生更有针对性地开展实验。笔者将全班学生分为几个小组，每个小组中的成员都有着自己的分工。笔者让学生在小组中进行合作完成实验过程，使他们加深制取氧气的认识。在小组实验过程中，笔者密切观察每个小组学生的具体表现。
（四）引入档案袋评价
化学学习能力的形成是一项长期的工程，不可能一蹴而就，一些突发情况也可能会影响学生在考试中的表现。所以，教师改革教学评价势在必行，档案袋评价的出现可以为教师创新评价提供新的思路。
档案袋评价又叫成长记录评价，是一种形成性评价，中国学者已经对这种评价方式进行了界定。康建琴认为，档案袋评价是教师根据特定的教育目的，以文件夹的形式搜集学生的学习资料，以此判断学生的学习过程和学习情况，也可以让学生了解自己的发展情况。在教学中，笔者为本班每一个学生都建立了电子档案袋。笔者在上课时用智能手机拍下学生的上课表现，比如他们回答问题的情况，小组讨论的表现，以及完成每次学习任务的情况，笔者将这些观察记录和上课时拍摄的照片一起上传到对应的电子档案袋中。然后定期向学生展示了档案袋中的成果，使学生可以清楚的看到自己的成长情况。笔者还将学生的电子档案袋发送给学生的家长，让学生家长也了解学生在学校中的变化与成长。这样的形式可以为档案袋注入新的活力。
除了使用档案袋评价，笔者还使用了其他形成性评价。比如笔者让学生自己评价在化学学习过程中的表现，学生对自己的学习过程最为清楚，他们了解自己的学习动机、学习态度、学习情感以及最终学到的知识，笔者鼓励学生要实事求是地评价自己的学习情况。实施过小组合作活动之后，笔者还引入过小组互评，让小组评价其他小组的表现，这样可以让学生看到别人的优势与不足，再反思自身的不足，进而达到“见贤思齐”的境界。教师在初中化学教学中一定要将终结性评价与形成性评价有机结合在一起，加大形成性评价的权重，客观判断学生的学习能力、学习态度，这样也能为制订更有针对性的教育方案提供参考。
三、 总结
正所谓“教学无法、贵在得法”，教师在新课改背景下带领学生学习化学是非常重要的，教师要灵活运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，为他们营造良好的教学氛围，使学生以积极饱满的情绪参与到课堂教学中，实施“教—学—评”一体化教学模式，可以为他们的全面发展奠定良好的基础，要客观判断学生的学习情况，制订针对性的教育方案。在日后的教学过程中，笔者还会探索更多的教学方法来引导学生进入化学世界，培養学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]杨丽，张泽科.“教学评一体化”开启语文教育新境界：成都高新区“小学生语文素养发展性评价”改革观察[J].教育科学论坛，2012（3）：12.
[2]沈百林.“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用[J].数理化解题研究：高中版，2017（1）：90.
[3]李英.化学“教，学，评”一体化的认识与实施策略分析[J].考试周刊，2020（40）：131-132.
作者简介：张倩，江苏省苏州市，苏州工业园区金鸡湖学校。
关键词：“教—学—评”一体化;初中化学教学;学生发展
随着新课程改革的不断深入，培养学生的学科核心素养已经成了教育界的共识，所有的教师都在沿着这个方向探索。在新时期背景下，传统的教学评价已经越来越暴露出其自身的弊端。教师只是通过学生的考试成绩来判断他们的学习情况，这无法判断学生的综合能力。人们都知道初中化学课知识点多，如果教师只是通过学生的考试成绩判断学生的发展，无法了解学生的学习动机，学习态度和学习情感。这与新课程改革提出的多元化评价标准明显不相适宜，无法促进学生的全面发展。所以教师必须更新教学思想，创新教学评价。构建“教—学—评”一体化模式可以为教师创新初中化学教学提供新的思路。文章围绕基于“教—学—评”一体化提升初中化学教学效率的具体做法进行研究，以供同行教师参考。
一、 “教—学—评”一体化的内涵
教学评价的重要性不言自明，就是根据教学目标，采取科学方法收集与学生学习和教师教学有关的信息，并对教师的教学、学生的学习活动进行客观评价，提出有建设性观点的过程。传统教学评价以终结性评价为主，具有明显的弊端，所以构建形成性评价体系势在必行。“教—学—评”一体化模式符合形成性评价的理念。教师通过导学案收集相关信息，通过学生自评、互评，教师总结性评价，对学生的学习状态进行评价的教学模式。这样的评价模式可以使学生看到自己的发展，明确自己的能力，让学生查漏补缺，促进学生的健康成长。
二、 基于“教—学—评”一体化提升初中化学教学效率的具体做法
初中化学课程要培养学生的化学核心素养，让学生通过教师的教学行为，领略学习化学的实用性和趣味性。在提升初中化学教学效率方面，“教—学—评”一体化教学模式可以起到积极作用。目前，笔者已经开始尝试实施这种教学模式，笔者采取的做法包括以下几点：
（一）结合学生现实生活组织教学活动
要实施“教—学—评”一体化教学模式，教师必须密切观察学生的学习过程，要及时了解学生在学习过程中存在的问题。初中化学知识比较抽象，对学生来说确实是存在一定的学习难度，所以教师要根据学生的现实情况来组织教学活动，调动学生的学习兴趣，使学生在良好的氛围中掌握所学到的知识，并努力运用于现实生活中。比如教师可以从学生的现实生活出发组织教学过程。
陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务。人们的日常生活中到处有着化学现象，微观粒子是看不见、摸不着的，教师可以结合学生的现实生活为学生介绍微观粒子，这样可以加强学生的感官认识，让他们从熟悉的现象出发认识物质的微观性。这样可以激发他们的学习兴趣。比如在教学“分子”这部分内容时，笔者从学生的生活场景出发，让他们回忆生活中的一些常见现象，比如妈妈在厨房做饭，为什么在客厅都能闻得到饭菜的香味？为什么爸爸一呼气妈妈就能知道他有没有喝酒？为什么远方的蜜蜂能够立刻找到美丽的花朵？为什么湿衣服可以晾干？而且在太阳下面干得更快？这样的生活场景是学生比较熟悉的。如果将这样的生活场景与教学内容有机结合在一起，可以使学生感受到学习的趣味性，这时候笔者再运用微粒的运动来对学生解释这些生活现象，使学生感受到微观世界并不是充满神秘感的，只要用心学习都可以掌握这部分内容。另外，也可以发现，如果结合学生的生活经验开展化学教学，会让学生再运用化学知识解释生活中的具体现象，这对发展他们的化学核心素养是至关重要的。
（二）利用信息技术降低学生学习难度
初中化学教材中的知识点显得比较烦琐和细碎，对学生的学习能力提出了很高的要求，学生认为初中化学知识比较繁杂，引起了他们的畏难情绪，在这种情况下，教师可以利用信息技术降低学生的学习难度，信息技术可以将图片、声音、视频、文字等一系列要素有机结合在一起，将抽象的化学知识变得具体生动化，使学生更好地理解化学知识，还能使学生探索化学世界的奥秘，开拓学生的视野。教师要结合具体的教学内容和教学目标，合理应用信息技术，化难为简，激发学生的学习兴趣。比如在教学“原子”这部分内容时，笔者不可能通过宏观物体的运动规律为学生解释这部分知识，所以笔者发挥信息技术的力量，将原子结构进行模拟放大，使学生真实感受到原子结构中的原子核、质子、中子、电子，这样可以让学生感受到原子不是看不见摸不着的微粒，而是可以通过美丽的图画展示出来。再比如讲解“离子”这部分内容，笔者将氯化镁、氯化钠的形成过程制作成教学视频，利用卡通图片替代原子和电子，加上生动有趣的配音，让学生直接看到了离子的形成过程，这样的教学过程必然让学生兴趣盎然。事实证明，21世纪是一个信息技术时代，如果合理应用信息技术，可以将抽象的知识变得更加鮮活，调动学生的学习兴趣。关键是要意识到信息技术只是一种辅助工具，不能在所有的课程中都盲目使用信息技术，而是要进行合理选择。
（三）组织小组合作学习
新课改指出初中化学教学要培养学生自主、合作、探究的能力。初中生的自我意识不断提升，所以教师可以为他们组织小组合作学习活动，让他们在合作过程中认识化学现象，探索化学世界的奥秘。著名心理学家加德纳认为每个学生的智能是多元化的，有的学生善于言语表达，有的学生善于观察，有的学生具有良好的人际交往技能，在小组合作讨论教学模式中，学生可以一展自己的才华，也能照顾学生的个体差异性，笔者在教学过程中会根据学生的个体差异性组织小组合作学习。笔者的做法是遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，将全班学生分为若干个小组，每个小组内有四到六名学生，小组内的每个学生的发展情况都有所不同。既有性格内向的学生，也有性格外向的学生;既有学习成绩好的学生，也有学习成绩差的学生，将这样的学生搭配在一起。让优秀学生带动学困生的发展，可以使他们逐渐实现共同成长。组建完小组之后，笔者会为学生布置一些问题让他们合作讨论，学生集思广益，畅所欲言，在无形中提升了学习能力。 有一次，笔者在开展“制取氧气”这个化学实验时，为了让学生更好地锻炼动手操作能力，也让他们对实验内容有更加深刻的认识，笔者安排了小组合作实验活动。笔者先向学生提出了实验问题，1. 如何装配仪器？2. 如何检查装置的密闭性？3. 怎样装入固体试剂？这一系列问题紧密结合该实验展开，可以使学生更有针对性地开展实验。笔者将全班学生分为几个小组，每个小组中的成员都有着自己的分工。笔者让学生在小组中进行合作完成实验过程，使他们加深制取氧气的认识。在小组实验过程中，笔者密切观察每个小组学生的具体表现。
（四）引入档案袋评价
化学学习能力的形成是一项长期的工程，不可能一蹴而就，一些突发情况也可能会影响学生在考试中的表现。所以，教师改革教学评价势在必行，档案袋评价的出现可以为教师创新评价提供新的思路。
档案袋评价又叫成长记录评价，是一种形成性评价，中国学者已经对这种评价方式进行了界定。康建琴认为，档案袋评价是教师根据特定的教育目的，以文件夹的形式搜集学生的学习资料，以此判断学生的学习过程和学习情况，也可以让学生了解自己的发展情况。在教学中，笔者为本班每一个学生都建立了电子档案袋。笔者在上课时用智能手机拍下学生的上课表现，比如他们回答问题的情况，小组讨论的表现，以及完成每次学习任务的情况，笔者将这些观察记录和上课时拍摄的照片一起上传到对应的电子档案袋中。然后定期向学生展示了档案袋中的成果，使学生可以清楚的看到自己的成长情况。笔者还将学生的电子档案袋发送给学生的家长，让学生家长也了解学生在学校中的变化与成长。这样的形式可以为档案袋注入新的活力。
除了使用档案袋评价，笔者还使用了其他形成性评价。比如笔者让学生自己评价在化学学习过程中的表现，学生对自己的学习过程最为清楚，他们了解自己的学习动机、学习态度、学习情感以及最终学到的知识，笔者鼓励学生要实事求是地评价自己的学习情况。实施过小组合作活动之后，笔者还引入过小组互评，让小组评价其他小组的表现，这样可以让学生看到别人的优势与不足，再反思自身的不足，进而达到“见贤思齐”的境界。教师在初中化学教学中一定要将终结性评价与形成性评价有机结合在一起，加大形成性评价的权重，客观判断学生的学习能力、学习态度，这样也能为制订更有针对性的教育方案提供参考。
三、 总结
正所谓“教学无法、贵在得法”，教师在新课改背景下带领学生学习化学是非常重要的，教师要灵活运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，为他们营造良好的教学氛围，使学生以积极饱满的情绪参与到课堂教学中，实施“教—学—评”一体化教学模式，可以为他们的全面发展奠定良好的基础，要客观判断学生的学习情况，制订针对性的教育方案。在日后的教学过程中，笔者还会探索更多的教学方法来引导学生进入化学世界，培養学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]杨丽，张泽科.“教学评一体化”开启语文教育新境界：成都高新区“小学生语文素养发展性评价”改革观察[J].教育科学论坛，2012（3）：12.
[2]沈百林.“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用[J].数理化解题研究：高中版，2017（1）：90.
[3]李英.化学“教，学，评”一体化的认识与实施策略分析[J].考试周刊，2020（40）：131-132.
作者简介：张倩，江苏省苏州市，苏州工业园区金鸡湖学校。