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[摘 要] 掌握信息技术课程的实际操作和运用是初中生学习信息技术课程的重心。任务驱动法就是建立在实践操作的基础上的教学方法，注重学生实际操作能力和创造思维的培养。教师根据教学内容以及学生的学习特点选择合适的任务驱动类型实施教学，通过目标明确的教学任务激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成效，提升教学质量。
[关键词] 任务驱动法；初中信息技术；教学；应用
任务驱动教学法建立在构建理论的基础上，注重学生实践操作能力的培养，主要是指教师根据教学内容将理论知识设置成学习任务让学生自主完成，在任务完成的过程中实现对信息技术知识的理解和掌握，从而增强学生的实际操作能力，培养学生的创新思维。帮助学生在实际的生活中提升分析问题、解决问题的能力。
一、任务驱动法在信息技术课程教学中常用的类型
（一）情感驱动类
情感驱动类教学法是指教师创设某种情景，使学生在情景的渲染中对某些问题产生心理和认识的共识，顺其自然地将自己已经掌握的知识采用不同的形式构建联系，从而表达出学生的学习心理和思想。通过对情感驱动类教学法的使用，可以在课堂上将教学内容和学生的学习情感有效地结合在一起，充分地发挥出情感驱动类教学法的作用，进而有效促进教学效率的提升。
（二）成果驱动类
成果驱动类是指通过展示以往优秀的作品，使得学生对即将要学习并完成的任务有一个整体全面的认识，容易使学生产生共鸣，有助于激发学生继续学习的兴趣，提高学习效率。通过对成果驱动类教学方法的使用以及对任务的设定，为学生的学习工作制定一个可行性的目标，帮助学生在完成目标的过程中，不断提升自身的综合素质能力，发挥出成果驱动类教学方法的作用。
（三）生活驱动类
生活驱动类是指信息技术的教学内容与实际的生活有着不可分割的联系，采用围绕生活中需要解决的实际问题进行信息课程任务的设置与安排，激发学生完成任务的兴趣，有助于培养学生运用信息技术理论解决实际问题的能力。生活驱动教学法，可以将教学法和实际问题融合在一起，发挥出生活驱动类教学方法的优势，有效地将学生的解题过程和学生的实际生活结合在一起，提升学生的解题效率，进而促进学生学习效率的提升。
二、任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用
（一）通过分享学习成果完成学习任务
在进行任务驱动法的教学过程中，要充分发挥出任务驱动法对于学生的驱动作用，进而利用任务驱动法促进学生进行学术成果交流。具体来说，在教学过程中，在教师的引导下，学生通过自主探索或以小组学习的方式完成教学任务，此时，教师可以组织学生上台陈述自己完成任务过程中实际操作时的一些创新性的思考。例如，在学习《编辑工作表》这一内容时，很多学生都按照教师布置的任务完成了工作表的创建和编辑，而且每一个学生都设计出了具有自己特色的工作表。此时教师可以选择最佳设计者上台表达自己的设计思路和方法。在编辑工作表时怎样才能做到高效又能吸引人？当学生讲述自己的方法时，别的同学也能从中获取经验，从而提升自己的知识水平，便于自己在实际操作中更加准确高效地完成学习任务，进而有效地发挥出任务驱动法的作用，促进信息技术教学效率的提升。同时教师对于任务完成表现优秀的学生，进行精神和物质上的奖励和支持，激发学生学习的内在动力，从而提高学生的学习积极性。
（二）创设实践教学情景实现教学任务的完成
信息技术课是与实践密切相联系的，具有很强的实践应用性。针对这样的情况，在进行信息技术教学的过程中，通过合理地利用任务驱动教学法，可以激发出学生对于信息技术的学习热情，并通过任务驱动法将信息技术知识和实践内容结合在一起，促进信息技术教学效率的快速提升。截至目前为止，在信息技术课程书本上有关理论的知识点很少，多数是实践性的知识，这就需要在运用任务驱动法的过程中，在实践教学中巩固已学的知识点，从而为新知识的学习奠定基础。例如，在初中信息技术《FLASH动画制作》的教学中，教师首先给学生布置的主要任务就是让学生制作以“美丽的四川”为主题的动画。学生会根据自己对四川美景的了解去搜集相应的图片，并对图片进行简单地处理。期间学生对于不懂的问题可以向教师提问。此环节有助于培养学生发现问题、分析问题的能力，而且增强了学生的想象力和创造力。这项任务要求学生从图片的采集、图片的编辑、动作的设计等方面进行实际操作，巩固学生以前所学的相关理论知识。与此同时，在任务驱动法的应用过程中，还可以充分地发挥任务驱动法的作用，促进信息技术教学效率的提升。实践证明，初中生的创造力和想象力是非常强的，教师只需要根据学生的兴趣点给予一个相应的任务，学生就会勇于探索、实践，并在实践的过程中将自己的创新思维与同学的想法进行整合，从而得出最佳的设计方案。
（三）运用实际生活中的范例帮助学生完成学习任务
任务驱动法的明确教学目的，让学生有了明确的学习目标和动力，明确的任务完成方向有助于提高教师的教学质量。针对这样的情况，在进行信息技术的教学过程中，可以利用任务驱动法对相应的教学内容进行引导，进而有效地发挥出任务驱动法的作用，提升信息技术课程的教学效率。在这个过程中，范例是任务驱动教学法中使用的有效内容之一，范例的运用可以帮助学生避免在任务的实际操作过程中步入误区，对于学生完成学习任务具有导向性的作用，是学生完成学习任务的“风向标”。例如，在信息技术课程《制作饼形统计图》的教学中，教师通过范例的讲解展示饼形图的设计和编辑流程，以及每一项操作的结果。这样不仅能够拓宽学生的思维想象力，使得学生能够参照范例完成学习任务，在自己的饼形图的设计中如何设计大小、颜色分区、数字的添加、字体的颜色变化等。然后教师按照标准的操作进行示范，使得学生在执行教学任务的过程中掌握饼形图构建的技巧。可以看出，通过对于任务驱动法的使用，可以循序渐进地优化信息技术课程教学的每一个步骤，将各个阶段的学习内容展示给学生，进而有效促进信息技术教学效率的提升。
任务驱动法就是建立在实践操作基础上的教学方法，注重学生实际操作能力和创造思维的培养。教师根据教学内容以及学生的学习特点选择合适的任务驱动类型实施教学，通过目标明确的教学任务激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的成效，提升教学质量。
参考文献
[1]孟明燕.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用探究[J].长春教育学院学报.2012，（12）：160-161.
[2]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育.2013，（02）：166.
责任编辑 王 慧
[关键词] 任务驱动法；初中信息技术；教学；应用
任务驱动教学法建立在构建理论的基础上，注重学生实践操作能力的培养，主要是指教师根据教学内容将理论知识设置成学习任务让学生自主完成，在任务完成的过程中实现对信息技术知识的理解和掌握，从而增强学生的实际操作能力，培养学生的创新思维。帮助学生在实际的生活中提升分析问题、解决问题的能力。
一、任务驱动法在信息技术课程教学中常用的类型
（一）情感驱动类
情感驱动类教学法是指教师创设某种情景，使学生在情景的渲染中对某些问题产生心理和认识的共识，顺其自然地将自己已经掌握的知识采用不同的形式构建联系，从而表达出学生的学习心理和思想。通过对情感驱动类教学法的使用，可以在课堂上将教学内容和学生的学习情感有效地结合在一起，充分地发挥出情感驱动类教学法的作用，进而有效促进教学效率的提升。
（二）成果驱动类
成果驱动类是指通过展示以往优秀的作品，使得学生对即将要学习并完成的任务有一个整体全面的认识，容易使学生产生共鸣，有助于激发学生继续学习的兴趣，提高学习效率。通过对成果驱动类教学方法的使用以及对任务的设定，为学生的学习工作制定一个可行性的目标，帮助学生在完成目标的过程中，不断提升自身的综合素质能力，发挥出成果驱动类教学方法的作用。
（三）生活驱动类
生活驱动类是指信息技术的教学内容与实际的生活有着不可分割的联系，采用围绕生活中需要解决的实际问题进行信息课程任务的设置与安排，激发学生完成任务的兴趣，有助于培养学生运用信息技术理论解决实际问题的能力。生活驱动教学法，可以将教学法和实际问题融合在一起，发挥出生活驱动类教学方法的优势，有效地将学生的解题过程和学生的实际生活结合在一起，提升学生的解题效率，进而促进学生学习效率的提升。
二、任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用
（一）通过分享学习成果完成学习任务
在进行任务驱动法的教学过程中，要充分发挥出任务驱动法对于学生的驱动作用，进而利用任务驱动法促进学生进行学术成果交流。具体来说，在教学过程中，在教师的引导下，学生通过自主探索或以小组学习的方式完成教学任务，此时，教师可以组织学生上台陈述自己完成任务过程中实际操作时的一些创新性的思考。例如，在学习《编辑工作表》这一内容时，很多学生都按照教师布置的任务完成了工作表的创建和编辑，而且每一个学生都设计出了具有自己特色的工作表。此时教师可以选择最佳设计者上台表达自己的设计思路和方法。在编辑工作表时怎样才能做到高效又能吸引人？当学生讲述自己的方法时，别的同学也能从中获取经验，从而提升自己的知识水平，便于自己在实际操作中更加准确高效地完成学习任务，进而有效地发挥出任务驱动法的作用，促进信息技术教学效率的提升。同时教师对于任务完成表现优秀的学生，进行精神和物质上的奖励和支持，激发学生学习的内在动力，从而提高学生的学习积极性。
（二）创设实践教学情景实现教学任务的完成
信息技术课是与实践密切相联系的，具有很强的实践应用性。针对这样的情况，在进行信息技术教学的过程中，通过合理地利用任务驱动教学法，可以激发出学生对于信息技术的学习热情，并通过任务驱动法将信息技术知识和实践内容结合在一起，促进信息技术教学效率的快速提升。截至目前为止，在信息技术课程书本上有关理论的知识点很少，多数是实践性的知识，这就需要在运用任务驱动法的过程中，在实践教学中巩固已学的知识点，从而为新知识的学习奠定基础。例如，在初中信息技术《FLASH动画制作》的教学中，教师首先给学生布置的主要任务就是让学生制作以“美丽的四川”为主题的动画。学生会根据自己对四川美景的了解去搜集相应的图片，并对图片进行简单地处理。期间学生对于不懂的问题可以向教师提问。此环节有助于培养学生发现问题、分析问题的能力，而且增强了学生的想象力和创造力。这项任务要求学生从图片的采集、图片的编辑、动作的设计等方面进行实际操作，巩固学生以前所学的相关理论知识。与此同时，在任务驱动法的应用过程中，还可以充分地发挥任务驱动法的作用，促进信息技术教学效率的提升。实践证明，初中生的创造力和想象力是非常强的，教师只需要根据学生的兴趣点给予一个相应的任务，学生就会勇于探索、实践，并在实践的过程中将自己的创新思维与同学的想法进行整合，从而得出最佳的设计方案。
（三）运用实际生活中的范例帮助学生完成学习任务
任务驱动法的明确教学目的，让学生有了明确的学习目标和动力，明确的任务完成方向有助于提高教师的教学质量。针对这样的情况，在进行信息技术的教学过程中，可以利用任务驱动法对相应的教学内容进行引导，进而有效地发挥出任务驱动法的作用，提升信息技术课程的教学效率。在这个过程中，范例是任务驱动教学法中使用的有效内容之一，范例的运用可以帮助学生避免在任务的实际操作过程中步入误区，对于学生完成学习任务具有导向性的作用，是学生完成学习任务的“风向标”。例如，在信息技术课程《制作饼形统计图》的教学中，教师通过范例的讲解展示饼形图的设计和编辑流程，以及每一项操作的结果。这样不仅能够拓宽学生的思维想象力，使得学生能够参照范例完成学习任务，在自己的饼形图的设计中如何设计大小、颜色分区、数字的添加、字体的颜色变化等。然后教师按照标准的操作进行示范，使得学生在执行教学任务的过程中掌握饼形图构建的技巧。可以看出，通过对于任务驱动法的使用，可以循序渐进地优化信息技术课程教学的每一个步骤，将各个阶段的学习内容展示给学生，进而有效促进信息技术教学效率的提升。
任务驱动法就是建立在实践操作基础上的教学方法，注重学生实际操作能力和创造思维的培养。教师根据教学内容以及学生的学习特点选择合适的任务驱动类型实施教学，通过目标明确的教学任务激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的成效，提升教学质量。
参考文献
[1]孟明燕.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用探究[J].长春教育学院学报.2012，（12）：160-161.
[2]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育.2013，（02）：166.
责任编辑 王 慧