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◆摘 要：随着信息技术和互联网技术的不断发展，多媒体作为教学设备被广泛运用于当前的教学实践中。作为基础教育课程中最为关键的学科，小学语文中的识字教学是学生后续学习的基础.因此，将多媒体教学技术引进到小学识字教学中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时对提高课堂质量也起到了极大的推动作用。然而，在当前农村小学识字教学中，由于农村发展的滞后性，多媒体教学的运用还远远不够。基于此，本文将从当前农村小学识字教学现状出发，通过分析应用多媒体教学的意义，并在此基础上探索农村小学识字教学的基本模式和策略。
◆关键词：多媒体;农村小学;识字教学
识字是语文学习的基础，也是其他学科和后续学习的基础。在识字教学中，机械性地教学生字的读音、写法，不仅使得学生的学习效率低，同时也会让学生的学习变得机械化。在信息技术的推动下，多媒体辅助教学得以被重视，它将抽象的文字变得更加生动形象，是小学生喜闻乐见的一种学习方式，对于小学识字教学质量的提高有非常重要的意义。
一、农村学生识字现状分析
根据云贵川农村小学抽样调差显示，当前农村小学的识字教育并不乐观，集中体现在阅读方面存在绝大问题，学生对于语感方面的基础能力相对落后，也间接导致他们的语文成绩落后。农村学生识字的落后主要表现为以下几点：
1.部分教师教育水平有限，无法使用综合办法强化识字练习。新教材对于识字的办法做了很好的补充，教师可通过拼音识字、看图识字、归类识字等多种办法进行汉字的练习，“听说读写”的强化面面俱到。然而，农村教育因个人水平，以及教学简化的原因，往往只通过文字的集中拼音练习，忽略了汉语文字的特点。学生在学习文字的过程中，会感受到教育内容的空洞和无聊，并且学习的内容巨大，极容易造成学习疲惫的效果。
2.部分教师对现代教学手段掌握不充分，对新的教育资源使用率不高。这样的现象主要体现在新的教育手段在农村教师队伍中的普及状况。随着农村教育资源的整合和丰富，农村对于文字教育的设备有了很大的提升，而部分语文教师教学观念转换以及继续学习的激情并没有跟上现代教育的要求。新的教育设备在很多教育机构都束之高阁，即便使用了新的教学设备，也只是浅尝辄止，没有最大限度的发挥教育资源的功能。
3.教育对于学生的状况掌握不充分。在农村的社会环境中，学生的监护人群体同样存在文化程度不高，工作時间长，对学生的识字教育要么无能为力，要么无时为力。监督人无暇顾及学生的识字学习，教师也无法把学生在学校中的真实信息及时的反馈给监护人。由于农村学生缺少这样的课外练习和督导，他们的学习动力和学习强化都没有办法与其他地区的孩子相比，识字教育自然落后。
二、提高农村小学生识字兴趣的方法及策略
针对农村学生存在的各种各样的识字问题，多媒体的教育方式极大的减轻了教师教学的压力，同时也丰富了识字教育的手段。
1.激发识字乐趣，增强学习主观能动性。对于农村小学生而言，各项物资相对缺乏，多媒体为学生提供了认识世界的手段;故而相对容易的使用多媒体手段，提升学生的学习兴趣。传统农村小学的语文文字教学中，教师对学生使用的教学方法多为讲解式教学。在教学过程中，教师使用黑板和板书的教学工具，对教材中的知识进行识记教学。传统教学方法带来的问题较多，主要体现在准备时间长，学习兴趣容易消磨;以及板书形式呆板，教学方法使学生的学习兴趣较低，无法保证学习质量。通过多媒体教学方式的使用，在图像、声音等多方位的积极下，学习兴趣方面有所提高，进而触发了学生的学习激情，提升了学习效率。
2.多媒体教学带来的标准化的展示。汉语文字存在其“音、型、义”的特点，其中“型、义”可以通过文本教材准确的记录并传播，而“音”却因为地域差别造成了方言特色等原因，影响着农村群体文字的正常教学。在小学汉字的学习中，读音不作为考试的内容，很多的教学就忽略了文字读音的纠正，而教师的地方口音进一步的加深文字读音教学的难度，影响着日后文字的深化学习和社交表达。
通过多媒体方式，首先可以保证学生纯正的发音，其次可以通过形象与声音结合的方式，加强学生的记忆力，使其可以深刻理解汉字，而这一点就很好的规避了小学生记忆力还不够发达的情况。
3.运用多媒体打造农村文字教育欠缺的情景教学，丰富文字教育的手段。情境教学法是小学语文教师在进行识字教学时常常使用到的一种方法。教师在教学过程中，可以充分利用多媒体，为学生营造出生动形象的教学情境，让学生由被动学习变为主动学习，同时在此过程中不断提升对识字学习的兴趣。情景教学的组织形式，可以根据互联网提供多媒体的素材，进行多种形式的组织。在多媒体教学中，教师可以将视频和音频组合起来，为学生塑造出既具备视觉效果，又具备听觉效果的氛围。例如，教师在进行“蓝”字教学的时候，就可以利用多媒体为学生播放一段视频。在视频中，有两种不同的天气，一个是碧蓝晴天，一个狂风大雨，先以动画的形式展示学生。视频就很好地展示了“蓝”这个字的特点形态，在碧蓝天空中重点标注，让学生在不知不觉中学会了一个新的生字。
三、结语
总之，将多媒体教学技术运用于农村小学识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣，进而增强学习的效率和速度，同时对提升学生的阅读兴趣也有着一定的促进作用。但是，我们在运用多媒体技术时，也应注意要重视对学生注意力的把控，结合实际进行修正，完善多媒体的应用方法，进而最大程度的发挥多媒体在农村小学识字教学中的作用。
参考文献
[1]韩梅.小学语文识字教学中信息技术的应用现状及策略研究[D].扬州大学，2018.
[2]夏意芳.现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究[D].青海师范大学，2019.
[3]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2019（32）：66-68.
基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划（微型课题）《农村小学小班额识字教学的实践探究》（2020009）的研究成果。
◆关键词：多媒体;农村小学;识字教学
识字是语文学习的基础，也是其他学科和后续学习的基础。在识字教学中，机械性地教学生字的读音、写法，不仅使得学生的学习效率低，同时也会让学生的学习变得机械化。在信息技术的推动下，多媒体辅助教学得以被重视，它将抽象的文字变得更加生动形象，是小学生喜闻乐见的一种学习方式，对于小学识字教学质量的提高有非常重要的意义。
一、农村学生识字现状分析
根据云贵川农村小学抽样调差显示，当前农村小学的识字教育并不乐观，集中体现在阅读方面存在绝大问题，学生对于语感方面的基础能力相对落后，也间接导致他们的语文成绩落后。农村学生识字的落后主要表现为以下几点：
1.部分教师教育水平有限，无法使用综合办法强化识字练习。新教材对于识字的办法做了很好的补充，教师可通过拼音识字、看图识字、归类识字等多种办法进行汉字的练习，“听说读写”的强化面面俱到。然而，农村教育因个人水平，以及教学简化的原因，往往只通过文字的集中拼音练习，忽略了汉语文字的特点。学生在学习文字的过程中，会感受到教育内容的空洞和无聊，并且学习的内容巨大，极容易造成学习疲惫的效果。
2.部分教师对现代教学手段掌握不充分，对新的教育资源使用率不高。这样的现象主要体现在新的教育手段在农村教师队伍中的普及状况。随着农村教育资源的整合和丰富，农村对于文字教育的设备有了很大的提升，而部分语文教师教学观念转换以及继续学习的激情并没有跟上现代教育的要求。新的教育设备在很多教育机构都束之高阁，即便使用了新的教学设备，也只是浅尝辄止，没有最大限度的发挥教育资源的功能。
3.教育对于学生的状况掌握不充分。在农村的社会环境中，学生的监护人群体同样存在文化程度不高，工作時间长，对学生的识字教育要么无能为力，要么无时为力。监督人无暇顾及学生的识字学习，教师也无法把学生在学校中的真实信息及时的反馈给监护人。由于农村学生缺少这样的课外练习和督导，他们的学习动力和学习强化都没有办法与其他地区的孩子相比，识字教育自然落后。
二、提高农村小学生识字兴趣的方法及策略
针对农村学生存在的各种各样的识字问题，多媒体的教育方式极大的减轻了教师教学的压力，同时也丰富了识字教育的手段。
1.激发识字乐趣，增强学习主观能动性。对于农村小学生而言，各项物资相对缺乏，多媒体为学生提供了认识世界的手段;故而相对容易的使用多媒体手段，提升学生的学习兴趣。传统农村小学的语文文字教学中，教师对学生使用的教学方法多为讲解式教学。在教学过程中，教师使用黑板和板书的教学工具，对教材中的知识进行识记教学。传统教学方法带来的问题较多，主要体现在准备时间长，学习兴趣容易消磨;以及板书形式呆板，教学方法使学生的学习兴趣较低，无法保证学习质量。通过多媒体教学方式的使用，在图像、声音等多方位的积极下，学习兴趣方面有所提高，进而触发了学生的学习激情，提升了学习效率。
2.多媒体教学带来的标准化的展示。汉语文字存在其“音、型、义”的特点，其中“型、义”可以通过文本教材准确的记录并传播，而“音”却因为地域差别造成了方言特色等原因，影响着农村群体文字的正常教学。在小学汉字的学习中，读音不作为考试的内容，很多的教学就忽略了文字读音的纠正，而教师的地方口音进一步的加深文字读音教学的难度，影响着日后文字的深化学习和社交表达。
通过多媒体方式，首先可以保证学生纯正的发音，其次可以通过形象与声音结合的方式，加强学生的记忆力，使其可以深刻理解汉字，而这一点就很好的规避了小学生记忆力还不够发达的情况。
3.运用多媒体打造农村文字教育欠缺的情景教学，丰富文字教育的手段。情境教学法是小学语文教师在进行识字教学时常常使用到的一种方法。教师在教学过程中，可以充分利用多媒体，为学生营造出生动形象的教学情境，让学生由被动学习变为主动学习，同时在此过程中不断提升对识字学习的兴趣。情景教学的组织形式，可以根据互联网提供多媒体的素材，进行多种形式的组织。在多媒体教学中，教师可以将视频和音频组合起来，为学生塑造出既具备视觉效果，又具备听觉效果的氛围。例如，教师在进行“蓝”字教学的时候，就可以利用多媒体为学生播放一段视频。在视频中，有两种不同的天气，一个是碧蓝晴天，一个狂风大雨，先以动画的形式展示学生。视频就很好地展示了“蓝”这个字的特点形态，在碧蓝天空中重点标注，让学生在不知不觉中学会了一个新的生字。
三、结语
总之，将多媒体教学技术运用于农村小学识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣，进而增强学习的效率和速度，同时对提升学生的阅读兴趣也有着一定的促进作用。但是，我们在运用多媒体技术时，也应注意要重视对学生注意力的把控，结合实际进行修正，完善多媒体的应用方法，进而最大程度的发挥多媒体在农村小学识字教学中的作用。
参考文献
[1]韩梅.小学语文识字教学中信息技术的应用现状及策略研究[D].扬州大学，2018.
[2]夏意芳.现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究[D].青海师范大学，2019.
[3]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2019（32）：66-68.
基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划（微型课题）《农村小学小班额识字教学的实践探究》（2020009）的研究成果。