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高中新课程实施后,如何创造性地使用新教材成为教师们研究的重要课题。我在教学实践中,灵活变通教材中滞后于实际生活的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,充分利用课外教学资源,创造性地使用教材,取得了良好的教学效果。
教材处理的关键要素
目前,在课改过程中存在重形式、轻内容的倾向,教师只注意教学形式的花样翻新,而教学内容缺乏深度,缺少吸引和启发学生的生动内容。学生课堂表现活跃,但对于知识的吸纳与运用收效甚微。思想政治课具有强烈的时代性,但教材中的一些内容与现实生活脱节。为了丰富课堂教学内容,教师需处理好教材,并创造性使用教材来优化教学内容。
教材处理的关键在于解决“选什么”、“教什么”、“教什么最好”、“采取何种教学方式最有效”的问题。所以,教材处理就是教师在教学过程中,根据教学目标和学生实际对课程资源进行开发,必须根据当时政治热点和生活中一些生动的事例对教材进行增删、重组的处理,以增强教材的情趣性、生活性,降低教材难度,使教学内容更趋于合理。
全方位创造性使用教材
课本是教学的一种重要教材资源,但不是惟一的资源。教师要引导学生在学习中生活,在生活中学习,既立足于课堂,又不局限于课堂,努力向课前延伸,向课外拓展;既立足于教材,又不局限于教材,努力利用多种教学资源。
1.利用新鲜时政资源和哲学资源开展课前活动
时事的事例丰富生动,教师结合时事讲政治更能激发学生的学习兴趣,同时,也能培养学生关心国内外大事的政治素养。课前,抽出一定时间,由学生轮流就某一问题向大家作时事报告,将自己感兴趣的话题,运用政治学、哲学、经济学的知识进行简要分析,可以展示学生的历史知识和训练逻辑思维能力。这一环节,成为学生在政治课展示才华的一大亮点。如在讲授《政治生活》时,伊拉克战后形势、美国大选、台湾问题、恐怖主义等成为学生讨论的热点。“我国外交政策的基本内容”是《政治生活》中的一个重点,让学生运用时事资料分析政治原理,避免了传统教学方式的枯燥,学生表现出极大的学习热情。他们甚至能用课后收集到的中国与周边国家勘定国界的事例,明确“十六大”确定的“与邻为善、以邻为伴”的外交方针和“睦邻、安邻、富邻”的外交政策,从而加深对我国外交政策基本点的理解。
又如,在讲授《生活与哲学》时,用奥运场馆水立方的设计和建设的资料,体现思维的创造性,反映出人的意识活动具有目的性、计划性、主动性和自觉选择性;体现了意识对客观世界具有指导作用,对于人体生理活动具有调节和控制作用。如在讲授《文化生活》时,用温总理会见美国国务卿希拉里·克林顿时谈到的面对金融危机的严重重击,各国要同舟共济。希拉里·克林顿谈到面对环境问题,各国不能临渴掘井,从“同舟共济”的中国治家格言到“临渴掘井”这一中国成语,感受文化对人潜移默化的影响和中华文化的源远流长和博大精深。
2.利用校内外教学资源开展社会活动
学生的学习不仅仅是课本知识的学习,生活中可以学习的方面也很多。开展研究性学习,让他们在实践中增长知识,具备终身学习能力,这是一种学习的革命。
探秘价格差异。在讲经济生活第一课《价值规律》时,我请物价局的同志来校讲解价格、价值、价值规律,以及他们是如何制定商品价格等问题。快到国庆佳节时,为了加深学生对这些问题的感性认识,我把学生分成几个组,到集市或商店调查一两种从国庆节前一周开始直至节后一周的时令商品价格。学生们将收集到的资料进行汇总,制成表格,画成曲线图,发现某些商品节前、节后的价格差异。学生把调查的结果写成研究报告,在班上互相交流。这一活动既加深了学生对价值规律的理解,同时又增强了他们的社会实践能力。
感受京味文化。在讲《文化生活》时,结合学生研究性学习成果,如“透过北京小吃看北京文化”、“走进空竹文化”、“老北京服饰的演变与发展”、“中国国粹——京剧”等,将学生参观和调查的情况带回课堂,理解文化的作用、传承、创新,把课堂延伸至课外,再由课外返回课堂,将本地特色课程资源进行整合后又融入课堂教学中,将抽象的书本知识与社会实践相结合,受到了学生们的喜爱。
破解心灵密码。校内的广大师生也是教学可以利用的资源。在讲《生活与哲学》中的思想方法与创新意识时,我指导学生分小组对学校教师和同学进行“心理学中的竞技心理”调查,并要求学生把唯物辩证法的联系观、发展观、对立统一观运用到此次研究活动中去。学生的调查结果表明,师生中大多数人对竞技心理的了解并不多,在考试和比赛中的紧张心理常见,并且产生的原因和表现形式种类多样。虽然每个人都有各自的应对方式,但还不够科学有效。我适时引导学生分清“主流”与“支流”,抓主要矛盾和矛盾主要方面来解决问题。此次调查对“竞技心理”课题的深入研究产生帮助,学生们通过身边的实证研究,及时找到了应对紧张心理的方法。通过调查,学生了解到竞技心理在校园文化学习中占有重要地位,它影响着我们的学习生活,此次活动让学生充分感受到课题研究的意义和价值。
教师结合校内外的教学资源,开展社会调查活动,既丰富了课堂教学,又让学生走出了书本,变接受式学习为感受式、发现式学习,从而将外在的知识转化为内在的素养。
3.开发网络平台,淘宝教学资源
信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门,把新鲜而丰富的网络世界带到我们的面前。挖掘网络信息中的政治课教学资源,能有效拓展教学创新空间。
“双网”联手服务教学。区教学研修网和校园网,为教学研究与师生交流打开了方便之门。教师方面,利用区教学研修网,可以在短时间内了解最新教学理念,通过上传或下载教学课件,发表教学论文,达到资源共享;学生方面,利用校园网这个平台开启了学生论坛——贴吧,让教师之间、学生之间、师生之间的沟通与联系越来越紧密,对教学的互动起到良好作用。通过这一形式,可以将课堂上无法解决的问题在此进行讨论,也可以将师生间存在的困惑问题进行沟通,如我曾在学生中开展“学生没有完成作业,该不该停课补作业”的问题讨论。我发现,学生留言比较偏激,看问题较片面,随后,我参与了网上互动讨论,让学生利用所学的辩证观点分析现实问题,在交流中师生达成了共识。我还利用电子邮件将授课资料上传,使学生在课后还可以对课堂上没有消化的问题进一步学习。
创建教学资源库。在具体的教学中,教师要根据自己的教学需要开发、建立自己的教学资源库,以更好地服务于教学。资源库有自己原创的,也有保存、引用、修改别人的资料,包括教案、课件、试题、资料等。例如,我的教学资源库有一项是试题库,下分自主命题和命题参考,自主命题又分高一试题、高二试题、高三试题;命题参考分模块试题、会考试题、高考试题、考试说明、课程标准。
使用教材的理性思考
提倡创造性使用教材并不是降低和淡化教材的使用,创造性使用新教材的前提是以新教材为依据,尊重和用好新教材,在此基础上再去进一步发挥。在教学实践中,我认为应注意以下几个问题。
认真钻研新教材,深刻领会编写意图。创造性使用新教材的前提是熟悉新教材,正确把握新教材,尤其要领会新教材的编写意图,准确理解教学目标,把握重点和难点,科学地构建课堂教学的知识结构,在传授知识过程中渗透方法能力培养,这是教师创造性使用新教材的根本点。
利用多种教学资源,但不能冷落课本。课本是由许多经验丰富的专家精心编写的,是教与学的重要依据,为了提高教学质量,首先要弄懂、理解课本的内涵,再利用其他教学资源来讲解。
活用教材,不是过多、无限制地补充内容。新课程提倡开发课程资源和活用教材,但不能从一个极端走向另一极端,不能游离教材之外,过多、无限制地补充教学内容是不适合的。我在《生活与哲学》教学实践中,过早、过多地注重哲学的趣味性,使学生对哲学原理在特定环境下的理解出现偏差,导致学生认为:“农民重视物质生产,所以是唯物主义者;教授重视精神提高,所以是唯心主义者”的错误认识;错误认为,动物也有主观能动性;错误认为,“三个和尚”没水吃的原因是停水了。■
教材处理的关键要素
目前,在课改过程中存在重形式、轻内容的倾向,教师只注意教学形式的花样翻新,而教学内容缺乏深度,缺少吸引和启发学生的生动内容。学生课堂表现活跃,但对于知识的吸纳与运用收效甚微。思想政治课具有强烈的时代性,但教材中的一些内容与现实生活脱节。为了丰富课堂教学内容,教师需处理好教材,并创造性使用教材来优化教学内容。
教材处理的关键在于解决“选什么”、“教什么”、“教什么最好”、“采取何种教学方式最有效”的问题。所以,教材处理就是教师在教学过程中,根据教学目标和学生实际对课程资源进行开发,必须根据当时政治热点和生活中一些生动的事例对教材进行增删、重组的处理,以增强教材的情趣性、生活性,降低教材难度,使教学内容更趋于合理。
全方位创造性使用教材
课本是教学的一种重要教材资源,但不是惟一的资源。教师要引导学生在学习中生活,在生活中学习,既立足于课堂,又不局限于课堂,努力向课前延伸,向课外拓展;既立足于教材,又不局限于教材,努力利用多种教学资源。
1.利用新鲜时政资源和哲学资源开展课前活动
时事的事例丰富生动,教师结合时事讲政治更能激发学生的学习兴趣,同时,也能培养学生关心国内外大事的政治素养。课前,抽出一定时间,由学生轮流就某一问题向大家作时事报告,将自己感兴趣的话题,运用政治学、哲学、经济学的知识进行简要分析,可以展示学生的历史知识和训练逻辑思维能力。这一环节,成为学生在政治课展示才华的一大亮点。如在讲授《政治生活》时,伊拉克战后形势、美国大选、台湾问题、恐怖主义等成为学生讨论的热点。“我国外交政策的基本内容”是《政治生活》中的一个重点,让学生运用时事资料分析政治原理,避免了传统教学方式的枯燥,学生表现出极大的学习热情。他们甚至能用课后收集到的中国与周边国家勘定国界的事例,明确“十六大”确定的“与邻为善、以邻为伴”的外交方针和“睦邻、安邻、富邻”的外交政策,从而加深对我国外交政策基本点的理解。
又如,在讲授《生活与哲学》时,用奥运场馆水立方的设计和建设的资料,体现思维的创造性,反映出人的意识活动具有目的性、计划性、主动性和自觉选择性;体现了意识对客观世界具有指导作用,对于人体生理活动具有调节和控制作用。如在讲授《文化生活》时,用温总理会见美国国务卿希拉里·克林顿时谈到的面对金融危机的严重重击,各国要同舟共济。希拉里·克林顿谈到面对环境问题,各国不能临渴掘井,从“同舟共济”的中国治家格言到“临渴掘井”这一中国成语,感受文化对人潜移默化的影响和中华文化的源远流长和博大精深。
2.利用校内外教学资源开展社会活动
学生的学习不仅仅是课本知识的学习,生活中可以学习的方面也很多。开展研究性学习,让他们在实践中增长知识,具备终身学习能力,这是一种学习的革命。
探秘价格差异。在讲经济生活第一课《价值规律》时,我请物价局的同志来校讲解价格、价值、价值规律,以及他们是如何制定商品价格等问题。快到国庆佳节时,为了加深学生对这些问题的感性认识,我把学生分成几个组,到集市或商店调查一两种从国庆节前一周开始直至节后一周的时令商品价格。学生们将收集到的资料进行汇总,制成表格,画成曲线图,发现某些商品节前、节后的价格差异。学生把调查的结果写成研究报告,在班上互相交流。这一活动既加深了学生对价值规律的理解,同时又增强了他们的社会实践能力。
感受京味文化。在讲《文化生活》时,结合学生研究性学习成果,如“透过北京小吃看北京文化”、“走进空竹文化”、“老北京服饰的演变与发展”、“中国国粹——京剧”等,将学生参观和调查的情况带回课堂,理解文化的作用、传承、创新,把课堂延伸至课外,再由课外返回课堂,将本地特色课程资源进行整合后又融入课堂教学中,将抽象的书本知识与社会实践相结合,受到了学生们的喜爱。
破解心灵密码。校内的广大师生也是教学可以利用的资源。在讲《生活与哲学》中的思想方法与创新意识时,我指导学生分小组对学校教师和同学进行“心理学中的竞技心理”调查,并要求学生把唯物辩证法的联系观、发展观、对立统一观运用到此次研究活动中去。学生的调查结果表明,师生中大多数人对竞技心理的了解并不多,在考试和比赛中的紧张心理常见,并且产生的原因和表现形式种类多样。虽然每个人都有各自的应对方式,但还不够科学有效。我适时引导学生分清“主流”与“支流”,抓主要矛盾和矛盾主要方面来解决问题。此次调查对“竞技心理”课题的深入研究产生帮助,学生们通过身边的实证研究,及时找到了应对紧张心理的方法。通过调查,学生了解到竞技心理在校园文化学习中占有重要地位,它影响着我们的学习生活,此次活动让学生充分感受到课题研究的意义和价值。
教师结合校内外的教学资源,开展社会调查活动,既丰富了课堂教学,又让学生走出了书本,变接受式学习为感受式、发现式学习,从而将外在的知识转化为内在的素养。
3.开发网络平台,淘宝教学资源
信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门,把新鲜而丰富的网络世界带到我们的面前。挖掘网络信息中的政治课教学资源,能有效拓展教学创新空间。
“双网”联手服务教学。区教学研修网和校园网,为教学研究与师生交流打开了方便之门。教师方面,利用区教学研修网,可以在短时间内了解最新教学理念,通过上传或下载教学课件,发表教学论文,达到资源共享;学生方面,利用校园网这个平台开启了学生论坛——贴吧,让教师之间、学生之间、师生之间的沟通与联系越来越紧密,对教学的互动起到良好作用。通过这一形式,可以将课堂上无法解决的问题在此进行讨论,也可以将师生间存在的困惑问题进行沟通,如我曾在学生中开展“学生没有完成作业,该不该停课补作业”的问题讨论。我发现,学生留言比较偏激,看问题较片面,随后,我参与了网上互动讨论,让学生利用所学的辩证观点分析现实问题,在交流中师生达成了共识。我还利用电子邮件将授课资料上传,使学生在课后还可以对课堂上没有消化的问题进一步学习。
创建教学资源库。在具体的教学中,教师要根据自己的教学需要开发、建立自己的教学资源库,以更好地服务于教学。资源库有自己原创的,也有保存、引用、修改别人的资料,包括教案、课件、试题、资料等。例如,我的教学资源库有一项是试题库,下分自主命题和命题参考,自主命题又分高一试题、高二试题、高三试题;命题参考分模块试题、会考试题、高考试题、考试说明、课程标准。
使用教材的理性思考
提倡创造性使用教材并不是降低和淡化教材的使用,创造性使用新教材的前提是以新教材为依据,尊重和用好新教材,在此基础上再去进一步发挥。在教学实践中,我认为应注意以下几个问题。
认真钻研新教材,深刻领会编写意图。创造性使用新教材的前提是熟悉新教材,正确把握新教材,尤其要领会新教材的编写意图,准确理解教学目标,把握重点和难点,科学地构建课堂教学的知识结构,在传授知识过程中渗透方法能力培养,这是教师创造性使用新教材的根本点。
利用多种教学资源,但不能冷落课本。课本是由许多经验丰富的专家精心编写的,是教与学的重要依据,为了提高教学质量,首先要弄懂、理解课本的内涵,再利用其他教学资源来讲解。
活用教材,不是过多、无限制地补充内容。新课程提倡开发课程资源和活用教材,但不能从一个极端走向另一极端,不能游离教材之外,过多、无限制地补充教学内容是不适合的。我在《生活与哲学》教学实践中,过早、过多地注重哲学的趣味性,使学生对哲学原理在特定环境下的理解出现偏差,导致学生认为:“农民重视物质生产,所以是唯物主义者;教授重视精神提高,所以是唯心主义者”的错误认识;错误认为,动物也有主观能动性;错误认为,“三个和尚”没水吃的原因是停水了。■