《语文新课标》明确提出，低年段语文教学的重要目标是汉语拼音、识字、写字、听话和口语交际的训练，在此基础上初步培养词句的理解和运用能力，结合课文和生活实际引导学生综合性学习，通过阅读积累词语并内化成自己的语言，为语言能力发展打好坚实的基础。教材编者精心选择的小学语文教材中，不同的课文具有不同的语言特色，教师要善于从共性中寻求差异，抓住具有特色的语言训练点及时对学生进行有效的语言训练。
　　一、在拼音教学中寻找语言训练点
　　根据低年级学生听觉灵敏、记忆力强、想象力丰富的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行字词句的训练。在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。教学声母b时，可以首先出示图片，问：“图上画着谁？她在干什么？”接着进一步引导学生仔细观察图片：b像什么？有的学生说：“b像6。”有的学生说：“b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。”然后再让学生听记顺口溜：“像个6字b、b、b”或“我听广播b、b、b”。学习拼读音节bá时，可先出示图片，让学生练习拼读，然后试着用“拔”说一句话。有的学生说：“一个小男孩，用力拔萝卜。”有的学生说：“小孩子在拔草。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，可以提示：“蓝天上飘着什么？”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行说话训练，学生不仅掌握了拼音，还积累了词语和句子，落实了语言训练的目标。
　　二、在词语教学中挖掘语言训练点
　　《语文新课标》更明确地指出：低年级的学生要学会在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，以提高语文课堂的实效。教师要善于在词语教学中挖掘语言训练点，既要带领学生“沉入词语的感性世界”，又要和学生“在汉语中出生入死”，使学生既能在轻松愉快的环境中准确掌握词语的意思，又能灵活恰当地运用词语。
　　比如，人教版二年级上册的《植物妈妈有办法》中写道：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”这里的“挂住”可不可以换成“粘住”“贴住”呢？为什么？由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个小钩，小动物经过时就会挂在他们身上，苍耳的种子就会四处安家。通过替换词语来比较句子意思的不同，学生会感悟到作者观察得非常细致，用词非常准确，苍耳妈妈的办法的确太神奇了。通过这种运用替换词语比较来体会语言、感受表达的方法，对感悟作者用词的准确性是最为有效的。实践证明，词语教学不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯串于整个语文教学的全过程。
　　三、在句子教学中捕捉语言训练点
　　低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。在教学中要充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。语文教材中很多文章都是精 挑细选出来的，有许多优美的句段，甚至有的课文整篇都是经典美文，语言生动，用词准确，逻辑清晰，是小学生“模仿”的最佳范本。教师则需要用一双慧眼，去筛选教材中的言语材料，提炼出有针对性的语言训练点，指导学生运用学到的精妙语言和语言表达方式，替换或重组语言材料，把生活中认识的事物，有条理、清楚地表达出来。
　　例如，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文的语言充满童趣，构段方式都是相似的重复，教师除了落实识字写字、学习了解科学常识外，还应引导学生感受个性化的言语形式。如，“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”一句，富有童稚的叠词运用，赋予了小蝌蚪修长曼妙的身姿。教师应抓住这些叠词组织学生进行各种形式的诵读，让学生读完句子后充分感受到小蝌蚪的悠然快活。学生在读中理解、品赏，情感得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。
　　通过这样由易到难的训练形式，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。学生经历了从“理解”到“模仿”的学习过程，不仅快速掌握了课文句式，而且在吸收了文本规范的语言后，把文中学到的词、句融入到自己的语言中，并加以灵活运用，语言表达更加生动、准确。这样规范化的句式训练，不但丰富和发展了学生的语言，而且为学生今后的语言表达打下了牢固的基础。教师如果在语言训练中常常选择这些富有特色的典型句式，让学生好好品读，慢慢积累，迁移运用，学生的语言能力就会有很大的提高。