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在多年的综合实践活动教学实践中，我深深地感受到，在教学中，如果能合理地开发和利用课程资源，就会使如一潭死水般的课堂教学焕发出新的生命力，让学生真正体会到综合实践这门课程的趣味性。在这门课程教学中，我进行了尝试，并付诸实践，开始了综合实践活动之旅。
一、春色满园关不住，一枝红杏出墙来——兴奋
2001年9月，面临着这场轰轰烈烈的课程改革，虽然对综合实践活动这门课程还很陌生，但我心中依然兴奋、激动。它是一门“三无”课程：无固定教材，无固定模式，无课程标准。于是，我校开始自己编写综合实践活动方案，也有幸参与其间，与其他几位老师一起编制我校综合实践活动的课程教材。
我遵循综合实践活动主题确定的原则——立足于时代的热点问题，借着北京申奥成功的东风，开展了“走进奥运、走近2008”的主题活动。活动中，学生搜集到了许多有关奥运的资料，加深了对奥运会的了解；我指导学生把搜集到的资料进行汇总，并制作成手抄报、漫画等展示作品。本次活动，为学生提供了一个走进奥运的平台，成了我和学生的第一次综合实践之旅。旅途虽然忙碌，但不觉辛苦，因为当初只感受到兴奋和激动，正所谓“人生若只如初见”。
二、日暮乡关何处是，烟波江上使人愁——迷惘
综合实践活动主张亲历实践，深度探究，只有如此，才能发挥课程的教育功能。随着活动的广泛开展，我愈发意识到：目前，活动“浅层次，形式化”现象特别普通。一些研讨课的实效性不强，多数活动只重形式，不注重活动对于学生能力的培养。奋战在活动一线的教师也有自己的困惑：在活动过程中学生的安全问题；与一些考试科目争抢时间的问题；拓展学生的思维与教学任务完成的矛盾问题；综合实践课的评价问题……这些综合实践课上经常出现的问题，影响到了综合实践课的教学效果。
如何让教师和学生在综合实践活动都有所收获？这旅程要怎么走？我在迷惘后陷入沉思。
三、洗尽铅华不著妆，一般真色自生香——领悟
如何提高综合实践活动的实效，既不影响学生其他学科的学习，又达到提高学生整体素质，培养创新精神、实践能力和终身学习能力的目的呢？经过几年的摸索总结，我发现课程整合这条途径能实现“双赢”。
1.寻找校本课程与综合实践活动课程的“焦点”。
校本课程与综合实践活动课程属于不同的课程，将校本课程与综合实践活动课程整合，努力寻找相互的“聚焦点”，一方面丰富课程资源，提高综合实践活动的效率，另一方面合理配置学校的课程资源，使学校有限的人力、物力资源发挥最佳的配置。因此，何乐而不为呢？
校本课程的开发是我校的一个亮点，“人与自我”是我校校本课程开发的主题，我围绕该主题，再联系我班的情况（我执教的这个班是从三年级一直带到了六年级），“聚焦”出一个长线的综合实践活动：“三年级：认识自我阶段；四年级：畅谈自我阶段；五年级：实践自我阶段”。如“实践自我”阶段，我首先让学生以自己喜欢的方式展示才艺，推销自我；其次，创设“人才招聘”的情境，通过自我介绍、笔试、面试等，体验社会人才竞争的发展趋势；最后，实战演练，根据各人的特长，深入家庭、商店、工厂等参加锻炼，培养综合实践能力。通过本次活动，学生不仅认识自己，主动适应社会，而且在社会实践中不断创新，成为社会生活的主人。
2.紧扣学校活动与综合实践活动课程的“同点”。
综合实践活动课程与学校的各类传统活动有着天然的“血缘”关系。从某种意义上来说，学校的春秋游活动、读书节等都属于综合实践活动课程。综合实践活动课程为这些活动指明了改进的方向，提供了规范化和课程化的途径。
我校特别注重开展健康向上、寓教于乐的教育教学活动，每一学期都要举行读书节。在校读书节活动期间，我班开展以“我读书，我快乐”为主题的综合实践活动，紧扣两者之间的相同点，实现高效整合。如开展丰富多彩的“诵读古诗”、“伟大的诗人”等活动，积极参加校古诗词考核；又如书签设计征集评选、优秀读书笔记展、读书节成果展示、评选“书香家庭”等班级活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
3.利用学科课程与综合实践活动课程的“通点”。
我是一位语文老师，作文教学一直是我的一块“心病”。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”尽管教师指导得面面俱到、细致入微，但学生习作往往空洞无味，没有新意。综合实践活动作为新课程改革中的一个亮点，恰恰是完全面向学生生活领域的。通过综合实践这样一个开放式的课堂，学生能够用心灵去感受、去观察、去思考，对自然、对社会、对人生形成自己独特的感受和体验。同时，重实践、重过程的课程特点，也给学生提供了各种习作机会，把作文与学生的生活有机结合，让学生在综合实践活动中体验、积累、丰富直接经验，激发写作兴趣，提高语言表达能力，培养作文的创新精神。
我从小生活在农村，耳濡目染，对蔬菜的种植有一定的经验积累。春天来了，我和学生在我校的综合实践活动基地栽种起番茄、辣椒等蔬菜。“翻土—栽苗—管理—收获”，每一个环节，每一个过程，学生亲历亲为，写起文章来，不仅言之有物，而且生动、具体。“我小心翼翼地把新苗放入小坑中，一手扶着，另一只手轻轻地、小心地把土培进去，就怕自己一不小心损伤了稚嫩的秧苗。”“不几天，西红柿叶子就长大了，鸡爪形的叶子，还带有小毛刺。”“手中捧着红艳艳的番茄，看着自己亲自栽种的果实，心中的甜蜜油然而生，真为自己骄傲啊！”这样的句子在学生的作文中处处可见，我发现了：一旦将习作教学与综合实践整合起来，学生的习作就必将异彩纷呈，情真意切。只要我们很好地运用整合构建这一核心理念，即在整合中构建，在构建中整合，努力在整合中构建学校综合实践活动课程，就定能很好地促进学生、教师、学校等共同、全面、可持续地和谐发展。
不知不觉，综合实践课程已走过了第一个十年。回首这些年，我的综合实践之旅，我发现唯有不断地实践、尝试，才能真正为孩子们撑起一片蓝天。
一、春色满园关不住，一枝红杏出墙来——兴奋
2001年9月，面临着这场轰轰烈烈的课程改革，虽然对综合实践活动这门课程还很陌生，但我心中依然兴奋、激动。它是一门“三无”课程：无固定教材，无固定模式，无课程标准。于是，我校开始自己编写综合实践活动方案，也有幸参与其间，与其他几位老师一起编制我校综合实践活动的课程教材。
我遵循综合实践活动主题确定的原则——立足于时代的热点问题，借着北京申奥成功的东风，开展了“走进奥运、走近2008”的主题活动。活动中，学生搜集到了许多有关奥运的资料，加深了对奥运会的了解；我指导学生把搜集到的资料进行汇总，并制作成手抄报、漫画等展示作品。本次活动，为学生提供了一个走进奥运的平台，成了我和学生的第一次综合实践之旅。旅途虽然忙碌，但不觉辛苦，因为当初只感受到兴奋和激动，正所谓“人生若只如初见”。
二、日暮乡关何处是，烟波江上使人愁——迷惘
综合实践活动主张亲历实践，深度探究，只有如此，才能发挥课程的教育功能。随着活动的广泛开展，我愈发意识到：目前，活动“浅层次，形式化”现象特别普通。一些研讨课的实效性不强，多数活动只重形式，不注重活动对于学生能力的培养。奋战在活动一线的教师也有自己的困惑：在活动过程中学生的安全问题；与一些考试科目争抢时间的问题；拓展学生的思维与教学任务完成的矛盾问题；综合实践课的评价问题……这些综合实践课上经常出现的问题，影响到了综合实践课的教学效果。
如何让教师和学生在综合实践活动都有所收获？这旅程要怎么走？我在迷惘后陷入沉思。
三、洗尽铅华不著妆，一般真色自生香——领悟
如何提高综合实践活动的实效，既不影响学生其他学科的学习，又达到提高学生整体素质，培养创新精神、实践能力和终身学习能力的目的呢？经过几年的摸索总结，我发现课程整合这条途径能实现“双赢”。
1.寻找校本课程与综合实践活动课程的“焦点”。
校本课程与综合实践活动课程属于不同的课程，将校本课程与综合实践活动课程整合，努力寻找相互的“聚焦点”，一方面丰富课程资源，提高综合实践活动的效率，另一方面合理配置学校的课程资源，使学校有限的人力、物力资源发挥最佳的配置。因此，何乐而不为呢？
校本课程的开发是我校的一个亮点，“人与自我”是我校校本课程开发的主题，我围绕该主题，再联系我班的情况（我执教的这个班是从三年级一直带到了六年级），“聚焦”出一个长线的综合实践活动：“三年级：认识自我阶段；四年级：畅谈自我阶段；五年级：实践自我阶段”。如“实践自我”阶段，我首先让学生以自己喜欢的方式展示才艺，推销自我；其次，创设“人才招聘”的情境，通过自我介绍、笔试、面试等，体验社会人才竞争的发展趋势；最后，实战演练，根据各人的特长，深入家庭、商店、工厂等参加锻炼，培养综合实践能力。通过本次活动，学生不仅认识自己，主动适应社会，而且在社会实践中不断创新，成为社会生活的主人。
2.紧扣学校活动与综合实践活动课程的“同点”。
综合实践活动课程与学校的各类传统活动有着天然的“血缘”关系。从某种意义上来说，学校的春秋游活动、读书节等都属于综合实践活动课程。综合实践活动课程为这些活动指明了改进的方向，提供了规范化和课程化的途径。
我校特别注重开展健康向上、寓教于乐的教育教学活动，每一学期都要举行读书节。在校读书节活动期间，我班开展以“我读书，我快乐”为主题的综合实践活动，紧扣两者之间的相同点，实现高效整合。如开展丰富多彩的“诵读古诗”、“伟大的诗人”等活动，积极参加校古诗词考核；又如书签设计征集评选、优秀读书笔记展、读书节成果展示、评选“书香家庭”等班级活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
3.利用学科课程与综合实践活动课程的“通点”。
我是一位语文老师，作文教学一直是我的一块“心病”。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”尽管教师指导得面面俱到、细致入微，但学生习作往往空洞无味，没有新意。综合实践活动作为新课程改革中的一个亮点，恰恰是完全面向学生生活领域的。通过综合实践这样一个开放式的课堂，学生能够用心灵去感受、去观察、去思考，对自然、对社会、对人生形成自己独特的感受和体验。同时，重实践、重过程的课程特点，也给学生提供了各种习作机会，把作文与学生的生活有机结合，让学生在综合实践活动中体验、积累、丰富直接经验，激发写作兴趣，提高语言表达能力，培养作文的创新精神。
我从小生活在农村，耳濡目染，对蔬菜的种植有一定的经验积累。春天来了，我和学生在我校的综合实践活动基地栽种起番茄、辣椒等蔬菜。“翻土—栽苗—管理—收获”，每一个环节，每一个过程，学生亲历亲为，写起文章来，不仅言之有物，而且生动、具体。“我小心翼翼地把新苗放入小坑中，一手扶着，另一只手轻轻地、小心地把土培进去，就怕自己一不小心损伤了稚嫩的秧苗。”“不几天，西红柿叶子就长大了，鸡爪形的叶子，还带有小毛刺。”“手中捧着红艳艳的番茄，看着自己亲自栽种的果实，心中的甜蜜油然而生，真为自己骄傲啊！”这样的句子在学生的作文中处处可见，我发现了：一旦将习作教学与综合实践整合起来，学生的习作就必将异彩纷呈，情真意切。只要我们很好地运用整合构建这一核心理念，即在整合中构建，在构建中整合，努力在整合中构建学校综合实践活动课程，就定能很好地促进学生、教师、学校等共同、全面、可持续地和谐发展。
不知不觉，综合实践课程已走过了第一个十年。回首这些年，我的综合实践之旅，我发现唯有不断地实践、尝试，才能真正为孩子们撑起一片蓝天。