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摘 要：在新课改持续推动的背景下，为语文阅读教学的开展带来了全新的挑战。而在语文教学开展的过程中，群文阅读能够更好地推动语文阅读高效化、综合化，这与学生素质发展需求相符。所以，在现阶段，小学教师在语文教学开展的过程中一定要大力地运用群文阅读方式，让理想中的课程教育效果得到真正的实现。
关键词：群文阅读;小学语文;阅读优化
在小学阶段的课程体系中，语文是至关重要的学科，而语文阅读则是教学的重头戏，也是语文知识实践的关键，对于学生思维建设及能力发展有着非常大的推动作用。但在传统教学开展的过程中，阅读教学忽视学生思维开创性的激发，导致学生在阅读中生成厌学心理。所以，教师应大力倡导群文阅读，以此让阅读教学变得更加具有价值和意义。
一、 群文阅读的内涵分析
在语文课程中，所谓的群文阅读就是指教师选取某一主题，将某一文章作为出发点，选取主题类似的文章进行巧妙组合，引领学生在阅读的过程中实现共同阅读，不断地思考、对比、找寻到异同点，带动学生在阅读过程中，进行深刻思考的一种阅读模式。在语文教学开展中，群文阅读能够将以人为本、以生为本的理念更好地凸显出来，带动学生获得良好的成长与发展，这与新课改的理念相符合，必将成为后续语文阅读的发展趋势。
二、 “群文阅读”优化小学语文阅读的价值
（一）增加阅读量
目前，我们处在知识激增这一背景下，而在小学阶段的语文课程教学开展的过程中，从一年级到六年级，学生要学习12本书籍，每本书籍中大约包含30篇文章，阅读量可以达到15万字左右。但对于小学生来说，由于学生的认知不足，年龄较小，这一阅读量对于学生来说是难以完成的。而在语文课程教学开展的过程中，通过群文阅读这一模式的利用，就能够更好地实现阅读任务的整合，让学生实现有效阅读，减轻学生的阅读压力，使学生的阅读量得到适当的增加。
（二）提升阅读速度
目前，我们身处在信息时代，在这样的背景下，新知识、新消息层出不穷，只有实现快速地阅读，掌握良好的阅读技巧，才能够更好地满足时代的发展需要。而在学生掌握快速阅读这项技能的过程中，往往需要长期的经验累积。在语文阅读课程中，通过群文阅读的有效开展，就能够让学生更好地进行练习，在阅读过程中快速地提取关键信息，进行对比分析等等，让学生能够不断地提高自己阅读速度、能力和技能，进而达到最佳的能力培养效果。
（三）激发阅读兴趣
从目前的实际情况上看，在现阶段阅读教学开展的过程中，教师主要就是在教学中引领学生对文章内容进行细致的分析和讲解。这一方式导致学生在阅读的过程中始终处于一个被动的状态，要想达到理想中的教学效果是相对难的。而通过群文阅读这一模式的运用，教师就可以将主题类似文章有效地组合在一起，让学生在阅读的过程中采取比较、分析等方式，更好地在阅读中获得技巧。借助这样的方式，就能够不断地激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中产生愉悦感和深刻体验，对阅读的魅力进行更好的感受。
（四）拓宽阅读视野
新课标着重提出，小学生在成长和发展的过程中一定要达到既定的阅读量，保障阅读训练的丰富性，让学生可以在阅读过程中逐渐地掌握略读、浏览、精读等技巧。同时，也要求学生在阅读的过程中可以做到默读和朗读。这就需要教师在教学开展的过程中应用优化的阅读模式，让学生在阅读的过程中不断地朝着未知领域进行探索。而通过群文阅读的有效开展，就可以让学生在面对不同内容阅读时，快速实现掌握阅读方法，并能够突破课内局限，让学生的阅读视野得到进一步的拓宽，让学生走进阅读的世界，获取更多知识。
三、 “群文阅读”优化小学语文阅读的对策
（一）精心选取材料，优化群文阅读
在群文阅读开展的过程中，教师首先要做到的就是对阅读材料进行科学、合理地选取。在群文阅读开展中，教师应该提前做好备课工作，也就是要明确主题，在此基础上对文章进行选取编排，保障学生在阅读的过程中可以阅读优秀作品。在对材料进行适当选取的过程中，教师应该使选取内容符合单元主题、学生学习情况，对文章进行不断的精心选择，把控好所选文章的写作内容、表达方式、写作特点、创作背景等，以此来推动群文阅读的开展，让教育最终达到预期效果。
例如，在讲解《麻雀》这篇文章时，文章中主要记述了在猎狗面前，老麻雀奋不顾身来保护小麻雀，将母爱的伟大充分地展现了出来。所以，围绕着这一中心思想，教师就可以在此基础上为学生引入《天鹅的故事》《一只藏羚羊》等文章，让学生可以在阅读的过程中，对这样的主旨思想进行深化理解，并能够让学生联系自身，感受到母爱的伟大以及应该回馈母爱。内容选取更加精确，更有助于群文阅读的良好开展。
（二）合理组合文章，优化群文阅读
除了精心选择材料外，有效地进行组合文章也是群文阅读开展过程中非常重要的环节。在此过程中，教师一定要按照合理的层次和顺序来明确同一主题下的多篇文章，避免文章安排得随意等。这样才能够真正地提高学生在群文阅读过程中的效果，达到良好的课程教学成效。
例如，在以“伟人事迹，名人故事”为主题对内容进行合理科学组合时，可以先对周恩来、毛泽东等国内伟人相关文章进行拓展阅读。在这之后，再选取恩格斯、马克思等国际伟人文章来引导学生开展阅读。这样良好组合的方式可以让学生更好地受到伟人事迹及精神的鼓舞，让学生对伟人的奉献精神进行更好的感受。借助这样有效的层次排序，可让学生感受到伟人身上的共同点，对伟人精神进行不断的感受，促使学生能够生成奉献精神、爱国情怀，以此来展现出群文阅读的价值和作用。
（三）明确阅读主题，优化群文阅读
在文章组合的过程中，教师一定要对阅读的主题进行明确，确保所选取的文章内容与主题息息相关。这样才可以真正地实现群文阅读，让学生能够在后续的阅读过程中进行对比，对主旨进行深化体验。在主题明确的过程中，教師可以结合实际的教材内容，确保主题在选取的过程中清晰、经典、深入，达到理想中最佳的阅读教学效果。 例如，在讲解完《怀念母亲》一课之后，教师就可以将群文阅读的主题设置为“感恩母爱父爱”。除了《怀念母亲》之外，也可以引入胡适所写的《母亲》、林夕所写的《母亲的存折》、朱自清所写的《背影》，等等。让学生在群文阅读的过程中，可以对父母的伟大进行深刻的感受，从而在无形中更好地对学生的三观进行培养。这样的主题可以多层次地进行安排，让学生对父母心存感激，让德育教育在群文阅读中得到渗透，让理想的教育效果得以达成。
（四）加大技巧传授，优化群文阅读
在群文阅读开展的过程中，学生的阅读量是相当的。这就需要教师结合实际情况，加强对学生方法和技巧的传授，这样才能够让学生在群文阅读的过程中缓解压力，让学生的阅读效果变得更好。在此过程中，教师可以传授阅读方法，让学生在阅读的过程中提高效率。
例如，在多篇文章组合阅读的过程中，教师可以让学生有效地运用略读、跳读、选读等策略与方法。比如，在阅读的过程中，对于一些重点内容可以反复性的精心品味，而对于次要内容，则可以适当性地选择略读，只要对主题内容进行掌握即可。在阅读完毕之后，教师就可以让学生以小组的方式来分组探讨，发表自己在阅读过程中的想法、见解和收获，让学生可以在阅读的过程中集思广益，站在不同的角度对文章进行再次的思考，对其中的内涵进行挖掘，让理想中的课程教育成效得以实现。
（五）引导对比分析，优化群文阅读
在群文阅读模式下，教师往往围绕着同一主题对文章进行选取，但所选文章往往是存在共同点，也存在异同点的，可能文章叙事相同，但作者的写作风格和技巧不同。所以，在课程教学开展的过程中，教师也应该引导学生加强文章之间的对比和分析，找寻文章异同点。这样才可以让学生在群文阅读的过程中深入思考，让学生思维的灵活性和发散性变得更强。
例如，教师可以在教材内对文章进行选取。如，在确定“朋友”这一主题之后，就可以在教材内容中找到相关的文章。如《去年的树》《将相和》《送元二使安西》《伯牙古琴》等。在这之后，就可以让学生进行对比分析。比如，这些文章都是将“朋友”作为主题，但无论是在题材还是表现手法以及文章编排等方面都是有所不同的，其中对于朋友之间珍贵友谊的描写却能够做到古今相通，以此来带动学生思维的发展，让学生可以对友谊产生更加深刻的体会。
（六）实行内外结合，优化群文阅读
在群文阅读开展的过程中，教师一定要拓展学生视野，尽量地实现课内外相结合，以此来打破学生阅读的局限性，让学生在阅读的过程中，可以有更多的收获和感触。教师可以结合课内文章，对课外文章进行选取，让学生可以对文章的主旨产生更加深刻的思考。
例如，在讲解《少年闰土》一课的过程中，作者主要通过少年闰土与中年闰土之间形象的巨大对比，对外部环境进行暗示。所以，在此基础上，教师也可以引入一些课外文章，比如《孔乙己》《范进中举》中有关于人物描写和对比的经典片段，让学生充分地进行阅读。在阅读完毕之后，教师就可以引导学生结合共同点，找中心词汇来尝试借助思维导图的方式，将文章的异同点凸显出来，让学生在任务完成的过程中，细致性地对文章内容进行分析，感受社会环境对人物的迫害，推动课程教学顺利开展。
（七）推动读写结合，优化群文阅读
在语文教学中，教师也可以大力倡导读写结合方式，通过群文阅读的方式带领学生对文章中的一些技巧和方法进行分析、巩固和实践，这有助于学生在写作过程中累积更加丰富的资源，让最终的阅读效果得到进一步的深化。
例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，文章以总—分—总的结构，利用诸多的写作方法将桂林山和漓江水的景色特点充分展现了出来。所以，在阅读之后，教师同样可以为学生引入类似的写景文章，如《江南的冬景》《苏州园林》等，让学生对文章中的写作技巧和方法更好地进行巩固。在课后，教师可以让学生自选家乡的某处景物进行仿写，要求学生在写作的过程中运用到文章中涉及的一些方法和技巧。在写作完毕之后，教师可以让学生进行展示，看哪些学生的景色描写更加生动和形象。这种方式可以让学生逐渐地实现技巧和方法的内化，让读写结合的价值得以凸显。
（八）重视读后累积，优化群文阅读
群文阅读的有效开展无疑为学生的视野开拓、知识累积提供了非常好的途径。所以，在课程教学开展的过程中，教师也应该引导学生在阅读的过程中，做好相应的阅读累积工作。借助这样的方式能够促进学生思考以提高表达能力，让学生的知识累积变得更加丰富。
例如，在群文阅读之后，就可以将学生设置为不同的小组，让学生以小组为单位对文章内容进行探讨，各自说出其阅读的感悟和见解。也可将想法以书面或者口头表达的方式告诉老师。此外，在群文阅读开展的过程中，当遇到一些自己喜欢的段落、优美的语句时，都可以进行摘抄，在日常学习中进行赏析和阅读，并逐渐地内化，在写作中进行有效地运用。这样可以让学生语言输入和输出的过程得到优化，带动学生的阅读能力和写作能力的提高。进而在语文课程教学中将群文阅读的价值和作用最大化地展现出来。
四、 结语
综上所述，在小学阶段语文阅读教学开展的过程中，结合学生当前的学习特点，大力地开展群文阅读是至关重要的。此方式能够更好地实现多篇文章的组合，带领学生在比较分析的过程中深化理解、运转思维、发展能力，让学生获得良好的成长与发展。
在教学开展的过程中，教师主要可以从精心选取材料、合理组合文章、明确阅读主题、加大技巧传授、引导对比分析、实行内外结合、推动读写结合、重视读后累积等方面努力，让群文阅读得到进一步的优化，达到理想的教育效果。
参考文献：
[1]高温雅.初中语文群文阅读式课型的教学设计研究[J].名师在线，2021（6）：41-42.
[2]郑和平.基于群文阅读探究农村小学生语文阅读能力的培养策略[J].小学生，2021（3）：64.
[3]薛梅.核心素养下的群文阅读教学策略[J].江西教育，2021（6）：51.
[4]司体忠，王雁玲.守正创新 增量提质：“群文阅读教学”与“1 X”理念之融契[J].语文天地，2021（2）：2-5.
[5]武昊.“1 X”群文阅读模式及其实施策略：以《赤壁赋》教学为例[J].语文天地，2021（2）：6-7.
作者簡介：郑惠英，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第二实验小学。
关键词：群文阅读;小学语文;阅读优化
在小学阶段的课程体系中，语文是至关重要的学科，而语文阅读则是教学的重头戏，也是语文知识实践的关键，对于学生思维建设及能力发展有着非常大的推动作用。但在传统教学开展的过程中，阅读教学忽视学生思维开创性的激发，导致学生在阅读中生成厌学心理。所以，教师应大力倡导群文阅读，以此让阅读教学变得更加具有价值和意义。
一、 群文阅读的内涵分析
在语文课程中，所谓的群文阅读就是指教师选取某一主题，将某一文章作为出发点，选取主题类似的文章进行巧妙组合，引领学生在阅读的过程中实现共同阅读，不断地思考、对比、找寻到异同点，带动学生在阅读过程中，进行深刻思考的一种阅读模式。在语文教学开展中，群文阅读能够将以人为本、以生为本的理念更好地凸显出来，带动学生获得良好的成长与发展，这与新课改的理念相符合，必将成为后续语文阅读的发展趋势。
二、 “群文阅读”优化小学语文阅读的价值
（一）增加阅读量
目前，我们处在知识激增这一背景下，而在小学阶段的语文课程教学开展的过程中，从一年级到六年级，学生要学习12本书籍，每本书籍中大约包含30篇文章，阅读量可以达到15万字左右。但对于小学生来说，由于学生的认知不足，年龄较小，这一阅读量对于学生来说是难以完成的。而在语文课程教学开展的过程中，通过群文阅读这一模式的利用，就能够更好地实现阅读任务的整合，让学生实现有效阅读，减轻学生的阅读压力，使学生的阅读量得到适当的增加。
（二）提升阅读速度
目前，我们身处在信息时代，在这样的背景下，新知识、新消息层出不穷，只有实现快速地阅读，掌握良好的阅读技巧，才能够更好地满足时代的发展需要。而在学生掌握快速阅读这项技能的过程中，往往需要长期的经验累积。在语文阅读课程中，通过群文阅读的有效开展，就能够让学生更好地进行练习，在阅读过程中快速地提取关键信息，进行对比分析等等，让学生能够不断地提高自己阅读速度、能力和技能，进而达到最佳的能力培养效果。
（三）激发阅读兴趣
从目前的实际情况上看，在现阶段阅读教学开展的过程中，教师主要就是在教学中引领学生对文章内容进行细致的分析和讲解。这一方式导致学生在阅读的过程中始终处于一个被动的状态，要想达到理想中的教学效果是相对难的。而通过群文阅读这一模式的运用，教师就可以将主题类似文章有效地组合在一起，让学生在阅读的过程中采取比较、分析等方式，更好地在阅读中获得技巧。借助这样的方式，就能够不断地激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中产生愉悦感和深刻体验，对阅读的魅力进行更好的感受。
（四）拓宽阅读视野
新课标着重提出，小学生在成长和发展的过程中一定要达到既定的阅读量，保障阅读训练的丰富性，让学生可以在阅读过程中逐渐地掌握略读、浏览、精读等技巧。同时，也要求学生在阅读的过程中可以做到默读和朗读。这就需要教师在教学开展的过程中应用优化的阅读模式，让学生在阅读的过程中不断地朝着未知领域进行探索。而通过群文阅读的有效开展，就可以让学生在面对不同内容阅读时，快速实现掌握阅读方法，并能够突破课内局限，让学生的阅读视野得到进一步的拓宽，让学生走进阅读的世界，获取更多知识。
三、 “群文阅读”优化小学语文阅读的对策
（一）精心选取材料，优化群文阅读
在群文阅读开展的过程中，教师首先要做到的就是对阅读材料进行科学、合理地选取。在群文阅读开展中，教师应该提前做好备课工作，也就是要明确主题，在此基础上对文章进行选取编排，保障学生在阅读的过程中可以阅读优秀作品。在对材料进行适当选取的过程中，教师应该使选取内容符合单元主题、学生学习情况，对文章进行不断的精心选择，把控好所选文章的写作内容、表达方式、写作特点、创作背景等，以此来推动群文阅读的开展，让教育最终达到预期效果。
例如，在讲解《麻雀》这篇文章时，文章中主要记述了在猎狗面前，老麻雀奋不顾身来保护小麻雀，将母爱的伟大充分地展现了出来。所以，围绕着这一中心思想，教师就可以在此基础上为学生引入《天鹅的故事》《一只藏羚羊》等文章，让学生可以在阅读的过程中，对这样的主旨思想进行深化理解，并能够让学生联系自身，感受到母爱的伟大以及应该回馈母爱。内容选取更加精确，更有助于群文阅读的良好开展。
（二）合理组合文章，优化群文阅读
除了精心选择材料外，有效地进行组合文章也是群文阅读开展过程中非常重要的环节。在此过程中，教师一定要按照合理的层次和顺序来明确同一主题下的多篇文章，避免文章安排得随意等。这样才能够真正地提高学生在群文阅读过程中的效果，达到良好的课程教学成效。
例如，在以“伟人事迹，名人故事”为主题对内容进行合理科学组合时，可以先对周恩来、毛泽东等国内伟人相关文章进行拓展阅读。在这之后，再选取恩格斯、马克思等国际伟人文章来引导学生开展阅读。这样良好组合的方式可以让学生更好地受到伟人事迹及精神的鼓舞，让学生对伟人的奉献精神进行更好的感受。借助这样有效的层次排序，可让学生感受到伟人身上的共同点，对伟人精神进行不断的感受，促使学生能够生成奉献精神、爱国情怀，以此来展现出群文阅读的价值和作用。
（三）明确阅读主题，优化群文阅读
在文章组合的过程中，教师一定要对阅读的主题进行明确，确保所选取的文章内容与主题息息相关。这样才可以真正地实现群文阅读，让学生能够在后续的阅读过程中进行对比，对主旨进行深化体验。在主题明确的过程中，教師可以结合实际的教材内容，确保主题在选取的过程中清晰、经典、深入，达到理想中最佳的阅读教学效果。 例如，在讲解完《怀念母亲》一课之后，教师就可以将群文阅读的主题设置为“感恩母爱父爱”。除了《怀念母亲》之外，也可以引入胡适所写的《母亲》、林夕所写的《母亲的存折》、朱自清所写的《背影》，等等。让学生在群文阅读的过程中，可以对父母的伟大进行深刻的感受，从而在无形中更好地对学生的三观进行培养。这样的主题可以多层次地进行安排，让学生对父母心存感激，让德育教育在群文阅读中得到渗透，让理想的教育效果得以达成。
（四）加大技巧传授，优化群文阅读
在群文阅读开展的过程中，学生的阅读量是相当的。这就需要教师结合实际情况，加强对学生方法和技巧的传授，这样才能够让学生在群文阅读的过程中缓解压力，让学生的阅读效果变得更好。在此过程中，教师可以传授阅读方法，让学生在阅读的过程中提高效率。
例如，在多篇文章组合阅读的过程中，教师可以让学生有效地运用略读、跳读、选读等策略与方法。比如，在阅读的过程中，对于一些重点内容可以反复性的精心品味，而对于次要内容，则可以适当性地选择略读，只要对主题内容进行掌握即可。在阅读完毕之后，教师就可以让学生以小组的方式来分组探讨，发表自己在阅读过程中的想法、见解和收获，让学生可以在阅读的过程中集思广益，站在不同的角度对文章进行再次的思考，对其中的内涵进行挖掘，让理想中的课程教育成效得以实现。
（五）引导对比分析，优化群文阅读
在群文阅读模式下，教师往往围绕着同一主题对文章进行选取，但所选文章往往是存在共同点，也存在异同点的，可能文章叙事相同，但作者的写作风格和技巧不同。所以，在课程教学开展的过程中，教师也应该引导学生加强文章之间的对比和分析，找寻文章异同点。这样才可以让学生在群文阅读的过程中深入思考，让学生思维的灵活性和发散性变得更强。
例如，教师可以在教材内对文章进行选取。如，在确定“朋友”这一主题之后，就可以在教材内容中找到相关的文章。如《去年的树》《将相和》《送元二使安西》《伯牙古琴》等。在这之后，就可以让学生进行对比分析。比如，这些文章都是将“朋友”作为主题，但无论是在题材还是表现手法以及文章编排等方面都是有所不同的，其中对于朋友之间珍贵友谊的描写却能够做到古今相通，以此来带动学生思维的发展，让学生可以对友谊产生更加深刻的体会。
（六）实行内外结合，优化群文阅读
在群文阅读开展的过程中，教师一定要拓展学生视野，尽量地实现课内外相结合，以此来打破学生阅读的局限性，让学生在阅读的过程中，可以有更多的收获和感触。教师可以结合课内文章，对课外文章进行选取，让学生可以对文章的主旨产生更加深刻的思考。
例如，在讲解《少年闰土》一课的过程中，作者主要通过少年闰土与中年闰土之间形象的巨大对比，对外部环境进行暗示。所以，在此基础上，教师也可以引入一些课外文章，比如《孔乙己》《范进中举》中有关于人物描写和对比的经典片段，让学生充分地进行阅读。在阅读完毕之后，教师就可以引导学生结合共同点，找中心词汇来尝试借助思维导图的方式，将文章的异同点凸显出来，让学生在任务完成的过程中，细致性地对文章内容进行分析，感受社会环境对人物的迫害，推动课程教学顺利开展。
（七）推动读写结合，优化群文阅读
在语文教学中，教师也可以大力倡导读写结合方式，通过群文阅读的方式带领学生对文章中的一些技巧和方法进行分析、巩固和实践，这有助于学生在写作过程中累积更加丰富的资源，让最终的阅读效果得到进一步的深化。
例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，文章以总—分—总的结构，利用诸多的写作方法将桂林山和漓江水的景色特点充分展现了出来。所以，在阅读之后，教师同样可以为学生引入类似的写景文章，如《江南的冬景》《苏州园林》等，让学生对文章中的写作技巧和方法更好地进行巩固。在课后，教师可以让学生自选家乡的某处景物进行仿写，要求学生在写作的过程中运用到文章中涉及的一些方法和技巧。在写作完毕之后，教师可以让学生进行展示，看哪些学生的景色描写更加生动和形象。这种方式可以让学生逐渐地实现技巧和方法的内化，让读写结合的价值得以凸显。
（八）重视读后累积，优化群文阅读
群文阅读的有效开展无疑为学生的视野开拓、知识累积提供了非常好的途径。所以，在课程教学开展的过程中，教师也应该引导学生在阅读的过程中，做好相应的阅读累积工作。借助这样的方式能够促进学生思考以提高表达能力，让学生的知识累积变得更加丰富。
例如，在群文阅读之后，就可以将学生设置为不同的小组，让学生以小组为单位对文章内容进行探讨，各自说出其阅读的感悟和见解。也可将想法以书面或者口头表达的方式告诉老师。此外，在群文阅读开展的过程中，当遇到一些自己喜欢的段落、优美的语句时，都可以进行摘抄，在日常学习中进行赏析和阅读，并逐渐地内化，在写作中进行有效地运用。这样可以让学生语言输入和输出的过程得到优化，带动学生的阅读能力和写作能力的提高。进而在语文课程教学中将群文阅读的价值和作用最大化地展现出来。
四、 结语
综上所述，在小学阶段语文阅读教学开展的过程中，结合学生当前的学习特点，大力地开展群文阅读是至关重要的。此方式能够更好地实现多篇文章的组合，带领学生在比较分析的过程中深化理解、运转思维、发展能力，让学生获得良好的成长与发展。
在教学开展的过程中，教师主要可以从精心选取材料、合理组合文章、明确阅读主题、加大技巧传授、引导对比分析、实行内外结合、推动读写结合、重视读后累积等方面努力，让群文阅读得到进一步的优化，达到理想的教育效果。
参考文献：
[1]高温雅.初中语文群文阅读式课型的教学设计研究[J].名师在线，2021（6）：41-42.
[2]郑和平.基于群文阅读探究农村小学生语文阅读能力的培养策略[J].小学生，2021（3）：64.
[3]薛梅.核心素养下的群文阅读教学策略[J].江西教育，2021（6）：51.
[4]司体忠，王雁玲.守正创新 增量提质：“群文阅读教学”与“1 X”理念之融契[J].语文天地，2021（2）：2-5.
[5]武昊.“1 X”群文阅读模式及其实施策略：以《赤壁赋》教学为例[J].语文天地，2021（2）：6-7.
作者簡介：郑惠英，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第二实验小学。