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【摘 要】随着新课改的不断深入，小学语文写作教学目的由原来单纯地组织学生进行作文练习，转变为现在的提高小学生书面表达能力。本文以培养小学生的写作能力的重要性为切入点，据实分析了小学语文教学中多角度培养小学生的写作能力的策略，以期为相关教育工作者提供参考。
【关键词】小学语文教学;多角度;写作能力;培养策略
写作不仅是小学生难以攻克的学习内容，还是小学语文教师所重视的重难点之一，究其原因，不仅是由于作文在试卷中所占比值较大，还由于写作能够清楚地反映出学生能否顺利表达语言及情感。然而，在实际教学中，小学语文写作教学并没有发挥出它应有的价值。对于小学生来说，由于生活经验少，缺乏一定的写作素材，根本没有积累素材的习惯，写出的内容不真实、不具体，存在“假大空”的现象，久而久之，小学生对写作产生了极其强烈的排斥心理;另一方面，受传统教学模式的影响，教师对于写作教学没有深刻研究，普遍是给出学生特定题目或给出写作框架，让学生依照模板进行写作，从而限制了学生的写作思路，致使教学效果差强人意。因此，多角度培养小学生的写作能力是非常有必要的。
一、利用语文教材滲透写作技巧
若只依靠教师安排的写作课来实现提高小学生的写作能力的目的是远远不够的，因此，就需语文教师借助教材的优势，向学生渗透一些经常用到的写作技巧，这不免也是培养小学生写作能力的一种有效方法。在教师的合理引导下，将教材中的课文作为范文，为学生讲解体裁、重点句式、写作手法等，这就为学生之后遇到类似题材的写作时，借鉴其中体现的写作技巧，为丰富自己的写作内容提供便利条件。例如：在三年级下册《燕子》是一篇写景状物的文章，作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动地描绘，将小燕子的活泼可爱充分体现了出来，文中语言生动简朴、感情真挚。引导学生学会按顺序、抓特点的观察方法，理解作者描写燕子所抓住的主要特点，如：先观察燕子的外形、再观察燕子出现时的春光美景、然后观察燕子飞行时的动态，最后观察燕子停歇时的静态。深入体会作者用恰当、优美的词语结合比喻句、拟人句来描写春天的句子。如：“二三月的春日里……烂漫无比的春天。”在阅读时，启发学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，体会春天万物生长、百花争奇斗艳的场景，“如毛的细雨”写出了春雨的特点，即：雨点很细小;“轻风微微吹拂着”写出了春风的特点，意思是说春天的风轻轻地吹动像抚摸着人一样;“千条万条的柔柳”写出了柳丝的姿态美;“赶集似的聚拢来”这个比喻句以动写静，描绘出春天生机勃勃的景象。通过这些写作技巧及运用生动形象的语句来描写事物方法的渗透，不仅开拓了学生的思维，还便于学生掌握写作技巧，为其在写作过程中的创新性表达奠定了坚实的基础。
二、借助生活实例，激发写作兴趣
提高小学生写作水平的关键就是其对写作具有浓厚的兴趣，教师要善于利用日常生活中的事物激发学生的兴趣点，让学生在切实的生活认知下，丰富写作素材，以此来提高学生的写作兴趣。另一方面，教师在选择写作主题时，要在了解小学生的身心特点的基础上，选择他们喜闻乐见的内容，然后为学生讲解具体的写作方向，在很大程度上，能够提高写作的效果。例如：在写作以校园趣事为主题的文章时，对于三、四年级的学生完全可以完整地写出内容，但是，这离不开教师合理引导，首先要求学生观察校园中各种有趣的竞赛、课间游戏或者在课堂上发生的趣事、校园运动会等，使学生感知到校园为自己留下的印象，然后引导学生用眼睛去看校园的整体，用耳朵听从校园里传出的各种声音，用心去体会校园的点点滴滴，当学生感到有很多东西要写的时候，说明他对写作产生了兴趣，且非常浓厚，这样写出的内容不仅具有真情实感，还解决了作文内容空洞无趣的问题。此外，还要激发学生产生好奇心，对于大部分小学生来说，好奇心强是他们主要的特点之一，因为探索兴趣的动力源泉就是学生的好奇心，是产生写作兴趣的前提条件。在写作教学中，教师可借助一些有趣味性的问题来激发学生对主题的好奇，例如：在写作“冬天”时，教师可提出这样的问题：“冬天有哪些自然现象，在季节交替时，动植物怎样适应？人们怎样进行保暖？”通过这样的引导方式，激发小学生的好奇心，不仅给学生提供了写作方向，还提高了写作质量。
三、借助课文续写，开拓学生写作思维
在小学语文教材中，有很多含有思考价值的文章，因此，教师可利用续写或扩写等方法为学生创设有利契机，给予他们充分的想象空间。例如：在教学完《我变成了一棵树》后，教师可这样引导学生进行续写“假如你可以变，你会变成什么呢？是自由自在飞翔的小鸟还是娇艳欲滴的花朵，是奔驰在草原的小野马还是无拘无束的小燕子？现在展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么样奇妙的事？”又如：在学习《田忌赛马》后，教师可这样布置写作内容：“田忌在孙膑的指导下，赢得了比赛，这说明孙膑足智多谋，最后田忌被孙膑推荐给了齐威王，当上了军师，随后辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得桂陵之战和马陵之战的胜利，你想对孙膑、田忌、齐威王说些什么呢？”请大家以《———，我想对你说》为题，进行练写，由于学生已经对文章中主人公有了深刻了解，激发了学生的动笔欲望，在培养学生发散思维和创作能力的同时，为学生能够学以致用创造有利契机。
结束语
综上所述，小学语文写作教学要想有效培养，教师要积极改变教学方式，将“命令式教学”改为“引导式教学”，并以多角度的形式培养小学生的写作能力。在语文课堂中充分利用教材，渗透写作技巧，借助生活实例，激发写作兴趣，借助课文续写，开拓学生写作思维，使其养成正确的写作习惯的同时，为创新性表达奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓红.小学语文教学中怎样多角度培养小学生的写作能力[J].学周刊，2020（33）：17-18.
[2]陈平.探讨小学语文教学中怎样多角度培养小学生的写作能力[J].南国博览，2019（02）：264.
[3]王晓明.在情·趣·法视域下培养小学生的语文写作兴趣[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：45.
（作者单位：湖南省祁阳市下马渡镇市门前小学）
【关键词】小学语文教学;多角度;写作能力;培养策略
写作不仅是小学生难以攻克的学习内容，还是小学语文教师所重视的重难点之一，究其原因，不仅是由于作文在试卷中所占比值较大，还由于写作能够清楚地反映出学生能否顺利表达语言及情感。然而，在实际教学中，小学语文写作教学并没有发挥出它应有的价值。对于小学生来说，由于生活经验少，缺乏一定的写作素材，根本没有积累素材的习惯，写出的内容不真实、不具体，存在“假大空”的现象，久而久之，小学生对写作产生了极其强烈的排斥心理;另一方面，受传统教学模式的影响，教师对于写作教学没有深刻研究，普遍是给出学生特定题目或给出写作框架，让学生依照模板进行写作，从而限制了学生的写作思路，致使教学效果差强人意。因此，多角度培养小学生的写作能力是非常有必要的。
一、利用语文教材滲透写作技巧
若只依靠教师安排的写作课来实现提高小学生的写作能力的目的是远远不够的，因此，就需语文教师借助教材的优势，向学生渗透一些经常用到的写作技巧，这不免也是培养小学生写作能力的一种有效方法。在教师的合理引导下，将教材中的课文作为范文，为学生讲解体裁、重点句式、写作手法等，这就为学生之后遇到类似题材的写作时，借鉴其中体现的写作技巧，为丰富自己的写作内容提供便利条件。例如：在三年级下册《燕子》是一篇写景状物的文章，作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动地描绘，将小燕子的活泼可爱充分体现了出来，文中语言生动简朴、感情真挚。引导学生学会按顺序、抓特点的观察方法，理解作者描写燕子所抓住的主要特点，如：先观察燕子的外形、再观察燕子出现时的春光美景、然后观察燕子飞行时的动态，最后观察燕子停歇时的静态。深入体会作者用恰当、优美的词语结合比喻句、拟人句来描写春天的句子。如：“二三月的春日里……烂漫无比的春天。”在阅读时，启发学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，体会春天万物生长、百花争奇斗艳的场景，“如毛的细雨”写出了春雨的特点，即：雨点很细小;“轻风微微吹拂着”写出了春风的特点，意思是说春天的风轻轻地吹动像抚摸着人一样;“千条万条的柔柳”写出了柳丝的姿态美;“赶集似的聚拢来”这个比喻句以动写静，描绘出春天生机勃勃的景象。通过这些写作技巧及运用生动形象的语句来描写事物方法的渗透，不仅开拓了学生的思维，还便于学生掌握写作技巧，为其在写作过程中的创新性表达奠定了坚实的基础。
二、借助生活实例，激发写作兴趣
提高小学生写作水平的关键就是其对写作具有浓厚的兴趣，教师要善于利用日常生活中的事物激发学生的兴趣点，让学生在切实的生活认知下，丰富写作素材，以此来提高学生的写作兴趣。另一方面，教师在选择写作主题时，要在了解小学生的身心特点的基础上，选择他们喜闻乐见的内容，然后为学生讲解具体的写作方向，在很大程度上，能够提高写作的效果。例如：在写作以校园趣事为主题的文章时，对于三、四年级的学生完全可以完整地写出内容，但是，这离不开教师合理引导，首先要求学生观察校园中各种有趣的竞赛、课间游戏或者在课堂上发生的趣事、校园运动会等，使学生感知到校园为自己留下的印象，然后引导学生用眼睛去看校园的整体，用耳朵听从校园里传出的各种声音，用心去体会校园的点点滴滴，当学生感到有很多东西要写的时候，说明他对写作产生了兴趣，且非常浓厚，这样写出的内容不仅具有真情实感，还解决了作文内容空洞无趣的问题。此外，还要激发学生产生好奇心，对于大部分小学生来说，好奇心强是他们主要的特点之一，因为探索兴趣的动力源泉就是学生的好奇心，是产生写作兴趣的前提条件。在写作教学中，教师可借助一些有趣味性的问题来激发学生对主题的好奇，例如：在写作“冬天”时，教师可提出这样的问题：“冬天有哪些自然现象，在季节交替时，动植物怎样适应？人们怎样进行保暖？”通过这样的引导方式，激发小学生的好奇心，不仅给学生提供了写作方向，还提高了写作质量。
三、借助课文续写，开拓学生写作思维
在小学语文教材中，有很多含有思考价值的文章，因此，教师可利用续写或扩写等方法为学生创设有利契机，给予他们充分的想象空间。例如：在教学完《我变成了一棵树》后，教师可这样引导学生进行续写“假如你可以变，你会变成什么呢？是自由自在飞翔的小鸟还是娇艳欲滴的花朵，是奔驰在草原的小野马还是无拘无束的小燕子？现在展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么样奇妙的事？”又如：在学习《田忌赛马》后，教师可这样布置写作内容：“田忌在孙膑的指导下，赢得了比赛，这说明孙膑足智多谋，最后田忌被孙膑推荐给了齐威王，当上了军师，随后辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得桂陵之战和马陵之战的胜利，你想对孙膑、田忌、齐威王说些什么呢？”请大家以《———，我想对你说》为题，进行练写，由于学生已经对文章中主人公有了深刻了解，激发了学生的动笔欲望，在培养学生发散思维和创作能力的同时，为学生能够学以致用创造有利契机。
结束语
综上所述，小学语文写作教学要想有效培养，教师要积极改变教学方式，将“命令式教学”改为“引导式教学”，并以多角度的形式培养小学生的写作能力。在语文课堂中充分利用教材，渗透写作技巧，借助生活实例，激发写作兴趣，借助课文续写，开拓学生写作思维，使其养成正确的写作习惯的同时，为创新性表达奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓红.小学语文教学中怎样多角度培养小学生的写作能力[J].学周刊，2020（33）：17-18.
[2]陈平.探讨小学语文教学中怎样多角度培养小学生的写作能力[J].南国博览，2019（02）：264.
[3]王晓明.在情·趣·法视域下培养小学生的语文写作兴趣[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：45.
（作者单位：湖南省祁阳市下马渡镇市门前小学）