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【摘要】应用型本科院校的ESP教学肩负培养学生跨文化能力、在国际化的工作环境中竞争等重任，但调查表明毕业生的英语跨文化能力能够达到社会要求的比例较低，ESP教学亟待转型到“听说为主的”课程上，加大ESP教学内容的开发创新，更好的为专业服务，培养高质量人才。
【关键词】应用型本科院校;ESP教学;跨文化能力培养
【作者简介】刘亚琼（1983-），女，黑龙江东方学院基础部副教授，研究方向：语言学，商务英语教学;郭晶，孙宏扬，黑龙江东方学院。
【基金项目】本文系2017年度黑龙江省外语教育学术交流基地课题“应用型本科院校ESP课程中的跨文化能力培养研究——以黑龙江东方学院为例”（课题编号：T2017011）系列研究成果。
随着全球一体化的深入，英语教学成为了提高中国学生提升跨文化交流能力，适应这个文化多元化时代的最有效最重要的方式之一。根据2017年《大学英语教学指南》的内容，跨文化教育是大学英语课程的重要培养任务之一，跨文化能力的培养是当今大学英语课程改革的核心内容之一。黑龙江东方学院是1992年由国家教育部批准的民办本科普通高等学校，一直秉承培养“应用性、职业型、开放式”的人才培养模式教学指导方针，针对行业发展设置课程，制定各专业特色课程，从社会的实践需求培养学生。本文以本院ESP教学专业毕业生为调查对象，根据调查结果，提出适合的改进策略。
一、教学现状
因为专业的差异，对毕业生的外语能力要求不同，如黑龙江东方学院2016版人才培养方案对国贸专业毕业生要求“掌握外贸外语的知识和技能，具备较强的英语听说读写能力，特别是具备运用外语与外商进行贸易谈判及书面交流的能力，了解涉外商务谈判，世界各国风情与礼仪方面的知识，具备对外交往的能力”;对旅游管理专业毕业生的要求是“具备较强的外语沟通能力，能够独立胜任各一线岗位的对客服务工作”。
在课程设置上，各ESP教学专业从一年级入学开始的四个学期，即使用与本专业相关的特色教材，既有应用型本科院校适用教材（经贸、旅游专业），又有自编教材（计算机专业）;教学学时平均至少为每周4学时，（经贸为至少每周6学时）;ESP授课教师共计12人，均为英语研究生学历，其中副教授职称以上9人，均具有出国访学培训交流的经验。
二、研究方法
为了突出英语学习内容的实用性和实践性，主动对接用人单位对毕业生英语跨文化能力需求，学院开展针对全校非英语专业毕业生社会需求调查，对英语跨文化能力社会需求进行全面分析和总结。
本研究样本来自学院各个ESP教学专业的551名毕业生，调查对象分别为国际贸易196人，金融学175人，旅游管理139人，计算机41人，工作年限不等。调查表包含基本信息（性别，专业），就业信息（岗位，行业，所在地），工作对英语能力的要求（就职时/工作中英语使用的频度，重视程度，侧重方面，使用范围），自我跨文化能力评价（学习英语的目的，水平，能力，能否满足工作需要），对英语课程的评价（学时，效果，侧重点，建议），共25个问题的统计。通过统计各项百分比得出数据结果，找到未来英语课程设置和教学重点的改革方向。
三、调查结果
根据调查，毕业生在跨文化能力的自我评价，知识技能及应用维度方面结果显示：48.1%的毕业生在校期间学习英语目的是为了满足未来工作和生活需要;认为自身英语能力为一般水平的占68.3%;大学的英语学习中收获最大的技能为听说的46.4%，阅读的占33.2%;英语对可持续发展重要的占86.7%。根据现在的工作情况， 67.5%的英语类工作为通过电子邮件/电话/面对面参加本专业国际学习讨论、查阅英文资料、与外宾进行交流、业务交流和技术研讨等;认为目前英语课程内容能满足工作要求的占64.8%;英语课时不能满足工作要求的占42.4%;英语教学更应该突出听说方面的占77.6%;未来的大学英语教学应更加重视培养学生的职场英语应用能力的占80.1%
四、改革策略
基于上述结果，目前英语课程讲解语言知识的时间太多，技能训练时间少;英语教学重阅读，轻听说;听说读写译技能的培训时间分配不合理等。所以要针对这些原因解决及改进ESP教学： 首先，课程设置上应遵循“为专业和学生服务”的理念，以专业人才培养方案为目标。调整授课内容，增强ESP与跨文化交际内容的教学，开设更多的模块课程，如跨文化交际，ESP视听、ESP口语等。其次，调整ESP教学的时间，有效发挥ESP教学团队的可持续作用。即在大一大二基础上，大三继续开设ESP课程，重点培养学生在职场中的跨文化英语交流应用能力，结合用人单位的具体工作活动进行模拟演练。再次，加强课上课下，线上线下的配合，以赛促学。结合教学内容与学生喜好，利用网络资源和APP，开展规律性的听力、口语、配音练习、比赛等活动，鼓励学生广泛参与院级、省级、国家级比赛。最后，提高教师的ESP和跨文化能力水平。在英语语言知识的基础上，ESP教学教师要具备更精深的专业知识，企业经验，更广泛的跨文化经历，不断完善自身素质。
提升学生的跨文化沟通能力，只有多方面的努力才能提高毕业生的就业能力、岗位适应能力和职业成长能力。
参考文献：
[1]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、現状与未来[J].外语界，2012（2）：2-7.
【关键词】应用型本科院校;ESP教学;跨文化能力培养
【作者简介】刘亚琼（1983-），女，黑龙江东方学院基础部副教授，研究方向：语言学，商务英语教学;郭晶，孙宏扬，黑龙江东方学院。
【基金项目】本文系2017年度黑龙江省外语教育学术交流基地课题“应用型本科院校ESP课程中的跨文化能力培养研究——以黑龙江东方学院为例”（课题编号：T2017011）系列研究成果。
随着全球一体化的深入，英语教学成为了提高中国学生提升跨文化交流能力，适应这个文化多元化时代的最有效最重要的方式之一。根据2017年《大学英语教学指南》的内容，跨文化教育是大学英语课程的重要培养任务之一，跨文化能力的培养是当今大学英语课程改革的核心内容之一。黑龙江东方学院是1992年由国家教育部批准的民办本科普通高等学校，一直秉承培养“应用性、职业型、开放式”的人才培养模式教学指导方针，针对行业发展设置课程，制定各专业特色课程，从社会的实践需求培养学生。本文以本院ESP教学专业毕业生为调查对象，根据调查结果，提出适合的改进策略。
一、教学现状
因为专业的差异，对毕业生的外语能力要求不同，如黑龙江东方学院2016版人才培养方案对国贸专业毕业生要求“掌握外贸外语的知识和技能，具备较强的英语听说读写能力，特别是具备运用外语与外商进行贸易谈判及书面交流的能力，了解涉外商务谈判，世界各国风情与礼仪方面的知识，具备对外交往的能力”;对旅游管理专业毕业生的要求是“具备较强的外语沟通能力，能够独立胜任各一线岗位的对客服务工作”。
在课程设置上，各ESP教学专业从一年级入学开始的四个学期，即使用与本专业相关的特色教材，既有应用型本科院校适用教材（经贸、旅游专业），又有自编教材（计算机专业）;教学学时平均至少为每周4学时，（经贸为至少每周6学时）;ESP授课教师共计12人，均为英语研究生学历，其中副教授职称以上9人，均具有出国访学培训交流的经验。
二、研究方法
为了突出英语学习内容的实用性和实践性，主动对接用人单位对毕业生英语跨文化能力需求，学院开展针对全校非英语专业毕业生社会需求调查，对英语跨文化能力社会需求进行全面分析和总结。
本研究样本来自学院各个ESP教学专业的551名毕业生，调查对象分别为国际贸易196人，金融学175人，旅游管理139人，计算机41人，工作年限不等。调查表包含基本信息（性别，专业），就业信息（岗位，行业，所在地），工作对英语能力的要求（就职时/工作中英语使用的频度，重视程度，侧重方面，使用范围），自我跨文化能力评价（学习英语的目的，水平，能力，能否满足工作需要），对英语课程的评价（学时，效果，侧重点，建议），共25个问题的统计。通过统计各项百分比得出数据结果，找到未来英语课程设置和教学重点的改革方向。
三、调查结果
根据调查，毕业生在跨文化能力的自我评价，知识技能及应用维度方面结果显示：48.1%的毕业生在校期间学习英语目的是为了满足未来工作和生活需要;认为自身英语能力为一般水平的占68.3%;大学的英语学习中收获最大的技能为听说的46.4%，阅读的占33.2%;英语对可持续发展重要的占86.7%。根据现在的工作情况， 67.5%的英语类工作为通过电子邮件/电话/面对面参加本专业国际学习讨论、查阅英文资料、与外宾进行交流、业务交流和技术研讨等;认为目前英语课程内容能满足工作要求的占64.8%;英语课时不能满足工作要求的占42.4%;英语教学更应该突出听说方面的占77.6%;未来的大学英语教学应更加重视培养学生的职场英语应用能力的占80.1%
四、改革策略
基于上述结果，目前英语课程讲解语言知识的时间太多，技能训练时间少;英语教学重阅读，轻听说;听说读写译技能的培训时间分配不合理等。所以要针对这些原因解决及改进ESP教学： 首先，课程设置上应遵循“为专业和学生服务”的理念，以专业人才培养方案为目标。调整授课内容，增强ESP与跨文化交际内容的教学，开设更多的模块课程，如跨文化交际，ESP视听、ESP口语等。其次，调整ESP教学的时间，有效发挥ESP教学团队的可持续作用。即在大一大二基础上，大三继续开设ESP课程，重点培养学生在职场中的跨文化英语交流应用能力，结合用人单位的具体工作活动进行模拟演练。再次，加强课上课下，线上线下的配合，以赛促学。结合教学内容与学生喜好，利用网络资源和APP，开展规律性的听力、口语、配音练习、比赛等活动，鼓励学生广泛参与院级、省级、国家级比赛。最后，提高教师的ESP和跨文化能力水平。在英语语言知识的基础上，ESP教学教师要具备更精深的专业知识，企业经验，更广泛的跨文化经历，不断完善自身素质。
提升学生的跨文化沟通能力，只有多方面的努力才能提高毕业生的就业能力、岗位适应能力和职业成长能力。
参考文献：
[1]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、現状与未来[J].外语界，2012（2）：2-7.