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【摘要】结合高中语文教学现状，探讨了如何将小组合作学习教学模式应用到高中语文教学中去，从而提升学生自主学习能力。
【关键词】高中语文；合作学习；指导原则
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，合作学习模式得到广泛应用。但是就目前而言，部分教师在课堂上开展小组合作学习模式，仍旧存在一定问题，例如教学节奏难以掌控、课堂缺少秩序、学生参与度不强等。因此，针对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用进行分析，意义深远。
一、合作学习模式构建
（一）指导原则
高中语文合作学习模式的构建，需遵循科学性、民主性和活动性原则，其中科学性原则主要指的是，教师在进行课堂教学过程中，结合学生学习客观规律，对学生进行引导，促使其能够通过相对积极的思考以及独立的活动，将人类知识成果进行转化，形成学生的知识财富、智力、才能，同时能够将语文阅读中的深层道理，转化成他们自身的思想。合作学习遵循民主性原则，主要指的是，建立民主平等的师生关系，同时将教育当成是一种民主生活方式。活动性，主要指的是教师在开展教学活动过程中，对合作学习这一活动进行科学规范，引导学生开展学习活动，让学生可以通过自身努力，掌握相关知识。
（二）评价激励机制
开展高中语文合作学习教学，对这一过程进行评价和激励，实质上就是进行监管。教师通过批判性方式，确保小组合作教学能够顺利开展。教师在实施小组合作学习过程中，对小组活动进行充分观察，一旦发现困难或者问题，需进行及时引导，以防止小组成员的进步受到阻碍。对小组合作学习过程进行评价和激励过程中，其内容要充分突出学生特点，结合学生心理和生理的发育特点进行。
二、高中语文课堂合作学习问题
（一）学生合作不够主动
高中语文日常教学过程中，当教师组织学生开展小组合作学习过程中，一些学生基本上无法脱离独立思考，虽然这些学生在进行独立思考，但是在和其他学生之间进行讨论过程中，无法和其他学生之间进行沟通合作。而小组合作学习的主要目的就是成员之间相互取长补短，只有这样，才能实现“双效”的教学效果。一旦学生们进行合作不够主动，就导致合作學习难以实现预期效果。
（二）学生参与度不够均衡
小组合作学习模式，为学生提供了较多的语言表达机会，长此以往，学生语言表达能力显著提高，成绩也得到有效提升。但是存在极少数学生，没有积极参与到小组合作学习当中去，仅仅充当着倾听者的角色，这种情况下，阅读能力的提升就会受到阻碍。
三、高中语文课堂合作学习策略
（一）合理分组
要想确保高中语文教学的合作学习模式得以顺利开展，有效性得到充分发挥，必须对小组进行科学合理的分配。例如，教师将本班学生划分为三个层次，分别为优等生、中等生和差等生。教师分组，每组中必须存在优等生、中等生和差等生。通过这种分组方式，小组内中等生和差等生会受到优等生的影响，对高中语文知识内容进行积极学习。此外，还会潜移默化地学习优等生日常学习方式。小组内同学之间互相帮助，和优等生之间对问题进行讨论过程中，学习优等生的思维方式，促使其自身学习能力以及对阅读内容的理解能力均得到提升。高中语文课堂中，优等生对相关问题进行探讨时，能够适当帮助其他学生纠正一定错误。
（二）有效合作
笔者认为，每个小组的人数应当控制在5—6人，这种情况下，教师从每个小组中选出组长。讨论完成之后，教师让组长对小组成员的答案进行检查和验收。对于每个小组而言，对其任务的分工一定要具体明确。教师对每个小组对问题讨论所得出的答案进行适当纠正，并进行积极引导。
例如在讲解“记念刘和珍君”相关内容过程中，教师组织学生对这一课文内容进行阅读，让学生通过小组合作的方式进行文章主要内容的归纳和总结，同时对中心思想进行阐述。学生们讨论过程中，教师需对这一过程进行监督，学生遇到难以解决的问题时，教师需要做出相应引导，促使学生顺着正确的方向对相关问题进行讨论。
（三）提升合作意识
高中语文阅读教学，存在部分学生不愿合作，或者缺乏相应合作经验。这种情况下，教师在具体教学过程中，需要为学生灌输一定的合作学习意识，进一步培养学生合作学习的能力。
第一步，注重对学生语言表达能力的培养。例如在学习人教版高中《荆轲刺秦王》这一内容时，教师先让学生对这一课程内容进行大声朗读，以提升学生的朗读能力。此后，教师让学生对这一文章内容的中心思想进行总结，然后让小组内成员，分别通过自己对文章的理解，对故事情节进行复述，复述尽量详细。第二步，教师注重培养学生收集资料的能力，教师可以为每个小组布置相应问题，要求这些问题具有一定难度，需要通过查找资料来解决。通过这种方式，学生收集和整合资料的能力得到提升，为学生今后的学习奠定了基础。
四、结语
小组合作学习在高中语文教学中占据着重要地位。在一些西方国家，这种教学方式十分普遍。将合作学习方式应用到高中语文教学中去，能够提升学生对语文知识的学习兴趣，同时还能够有效提升学生自主学习和探究能力。
参考文献
[1]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D].南京师范大学，2008.
[2]金文珠.如何建立高中语文小组合作学习的评价机制[J].语文天地，2011（4）.
[3]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊：教学交流，2014（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；合作学习；指导原则
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，合作学习模式得到广泛应用。但是就目前而言，部分教师在课堂上开展小组合作学习模式，仍旧存在一定问题，例如教学节奏难以掌控、课堂缺少秩序、学生参与度不强等。因此，针对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用进行分析，意义深远。
一、合作学习模式构建
（一）指导原则
高中语文合作学习模式的构建，需遵循科学性、民主性和活动性原则，其中科学性原则主要指的是，教师在进行课堂教学过程中，结合学生学习客观规律，对学生进行引导，促使其能够通过相对积极的思考以及独立的活动，将人类知识成果进行转化，形成学生的知识财富、智力、才能，同时能够将语文阅读中的深层道理，转化成他们自身的思想。合作学习遵循民主性原则，主要指的是，建立民主平等的师生关系，同时将教育当成是一种民主生活方式。活动性，主要指的是教师在开展教学活动过程中，对合作学习这一活动进行科学规范，引导学生开展学习活动，让学生可以通过自身努力，掌握相关知识。
（二）评价激励机制
开展高中语文合作学习教学，对这一过程进行评价和激励，实质上就是进行监管。教师通过批判性方式，确保小组合作教学能够顺利开展。教师在实施小组合作学习过程中，对小组活动进行充分观察，一旦发现困难或者问题，需进行及时引导，以防止小组成员的进步受到阻碍。对小组合作学习过程进行评价和激励过程中，其内容要充分突出学生特点，结合学生心理和生理的发育特点进行。
二、高中语文课堂合作学习问题
（一）学生合作不够主动
高中语文日常教学过程中，当教师组织学生开展小组合作学习过程中，一些学生基本上无法脱离独立思考，虽然这些学生在进行独立思考，但是在和其他学生之间进行讨论过程中，无法和其他学生之间进行沟通合作。而小组合作学习的主要目的就是成员之间相互取长补短，只有这样，才能实现“双效”的教学效果。一旦学生们进行合作不够主动，就导致合作學习难以实现预期效果。
（二）学生参与度不够均衡
小组合作学习模式，为学生提供了较多的语言表达机会，长此以往，学生语言表达能力显著提高，成绩也得到有效提升。但是存在极少数学生，没有积极参与到小组合作学习当中去，仅仅充当着倾听者的角色，这种情况下，阅读能力的提升就会受到阻碍。
三、高中语文课堂合作学习策略
（一）合理分组
要想确保高中语文教学的合作学习模式得以顺利开展，有效性得到充分发挥，必须对小组进行科学合理的分配。例如，教师将本班学生划分为三个层次，分别为优等生、中等生和差等生。教师分组，每组中必须存在优等生、中等生和差等生。通过这种分组方式，小组内中等生和差等生会受到优等生的影响，对高中语文知识内容进行积极学习。此外，还会潜移默化地学习优等生日常学习方式。小组内同学之间互相帮助，和优等生之间对问题进行讨论过程中，学习优等生的思维方式，促使其自身学习能力以及对阅读内容的理解能力均得到提升。高中语文课堂中，优等生对相关问题进行探讨时，能够适当帮助其他学生纠正一定错误。
（二）有效合作
笔者认为，每个小组的人数应当控制在5—6人，这种情况下，教师从每个小组中选出组长。讨论完成之后，教师让组长对小组成员的答案进行检查和验收。对于每个小组而言，对其任务的分工一定要具体明确。教师对每个小组对问题讨论所得出的答案进行适当纠正，并进行积极引导。
例如在讲解“记念刘和珍君”相关内容过程中，教师组织学生对这一课文内容进行阅读，让学生通过小组合作的方式进行文章主要内容的归纳和总结，同时对中心思想进行阐述。学生们讨论过程中，教师需对这一过程进行监督，学生遇到难以解决的问题时，教师需要做出相应引导，促使学生顺着正确的方向对相关问题进行讨论。
（三）提升合作意识
高中语文阅读教学，存在部分学生不愿合作，或者缺乏相应合作经验。这种情况下，教师在具体教学过程中，需要为学生灌输一定的合作学习意识，进一步培养学生合作学习的能力。
第一步，注重对学生语言表达能力的培养。例如在学习人教版高中《荆轲刺秦王》这一内容时，教师先让学生对这一课程内容进行大声朗读，以提升学生的朗读能力。此后，教师让学生对这一文章内容的中心思想进行总结，然后让小组内成员，分别通过自己对文章的理解，对故事情节进行复述，复述尽量详细。第二步，教师注重培养学生收集资料的能力，教师可以为每个小组布置相应问题，要求这些问题具有一定难度，需要通过查找资料来解决。通过这种方式，学生收集和整合资料的能力得到提升，为学生今后的学习奠定了基础。
四、结语
小组合作学习在高中语文教学中占据着重要地位。在一些西方国家，这种教学方式十分普遍。将合作学习方式应用到高中语文教学中去，能够提升学生对语文知识的学习兴趣，同时还能够有效提升学生自主学习和探究能力。
参考文献
[1]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D].南京师范大学，2008.
[2]金文珠.如何建立高中语文小组合作学习的评价机制[J].语文天地，2011（4）.
[3]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊：教学交流，2014（12）.
（编辑：龙贤东）