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摘要：爱因斯坦说：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉后，剩下来的才是素质。”语文課程应致力于学生语文素养的形成与发展。那么，究竟何为“语文素养？”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，我们在教学中，全面夯实提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，势在必行。
关键词：阅读教学;小学语文;语文素养
“口头为语，书面为文”，由此可见，语文就是语言。它是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是思维的工具。所以，课标说“语文是工具性和人文性的统一”，这也是语文课程的基本特点。
其实，语文教学教的不是课文而是语文。因此，在语文教学中，老师要一只眼睛盯“语文”，一只眼睛盯“学生”，要树立用教材教识字、写字、读书、表达、激发兴趣、培养习惯的意识，摒弃烦琐、空洞的分析讲解，牢牢抓住读写，才能保住语文的根本。唯有如此，我们才能激发学生读书的兴趣，点燃他们心中的梦想，使学生从小有美好的憧憬和追求，才能获得教学的成功。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见，语文教学中，读是根本的，也是首要的。的确，阅读是陪伴，是学生与自我的对话，从书中的故事学会孤独与郁闷，找到自信和理解，获得正面的启示，同时学会生活;从书中养成自主学习的能力，拓展知识面，与同学们分享，建立沟通的渠道，形成有益的团体学习、生活氛围。去年缘于一次难得的机会，我参加了六和公益组织的美好学校马边阅读项目。今年年初，新型冠状病毒突然来袭，在我们居家上网课的日子里，我带领孩子阅读【和我益起读】之故事乐园的中外儿童故事，拓展孩子们的知识和眼界。阅读中，曲折离奇的故事情节，美妙的遣词用句，让人耳目一新，常常令孩子们“乐不思蜀”。数月来，他们兴趣盎然，脸上洋溢着笑容，言语也明显较以前多了，他们用实际行动诠释了“我阅读，我快乐”。
研究表明，6-12岁是阅读能力（即学生学习能力的基础）充足发展的最黄金时期。这六年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。我班上有个小男生—罗宇岍，今年10岁。他酷爱读书，贪婪地吮吸知识的甘露，享受阅读的快乐。由于热爱阅读，他的知识面较广，平时总会沉思发问，时不时让我措手不及。如果我能给出满意的答案，他会手舞足蹈，满心欢喜;反之，他会迫不及待地邀请我与之同行，去查找资料，探个究竟…长此以往，他的知识积累越发丰富，言谈举止间，妙语连珠，令班上53名同学望尘莫及，这应该就是阅读的魅力。
古人说：文贵自得，书忌耳传。凡是告诉的东西，都比不上自得的好。老师告诉的太多，无意义的练习做得太多，就会使语文教学失去了灵性，学生失去了兴趣。反之，如果我们紧抓一个“读”字，把学习的权利交给学生，让他们在老师的指导下自觉读书，自由体会、领悟，往往能收到事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，“授人以鱼不如授人以渔。”譬如，在部编教材四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》的教学中，我首先紧扣本单元语文要素，引导学生以“人物品质”为主题，学习“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”然后，我布置学生采用自己喜欢的方式阅读，抓关键语句写好旁批，再抽生大胆谈体会。最后，鼓励学生设身处地想象他们的心情，小组交流、讨论，继而充分感受人物的品质。在交流讨论中，一抓哈尔威船长和乘客、船员遇险时的不同表现，形成强烈的对比;二抓人物对话，指导分角色朗读，想象画面，读出急迫感。读后，她们纷纷畅谈独特的个性感受：一女生温情地说：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”，危难之际，哈尔威船长授予大副开枪的权力，充分展示了他的男子汉气概。在我心中，他是真正的男子汉。”另一生再说，“面对死亡，船沉大海瞬间，哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动…”“我深深感受到了他的英勇无畏，他的伟大形象永远定格在我的心中…”此时此刻，哈尔威船长的英雄壮举，不禁映入眼帘，同学们的眼眶湿润了，眼里噙着泪水，我的嗓子哽咽了，一颗颗触动的心久久不能平静…
阅读教学应当要有语文味，有阅有读，遵循由整体→个体→整体的规律，要有整体感。教学中，重视读的训练与指导。初读时，严字当头，让学生把课本读正确、读流利当硬任务。凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，标点符号也不放过：逗号和句号读出停顿，叹号和问号读出不同语气，必要时，老师也范读、领读;再读，可自由选择喜爱的方式，急读以求其体势，缓读以求其神味，得彼之长，悟其之短，自由进也。形式可不拘一格，着重抓重点句子，配合理解课文内容。语文教学要留有空白，对于四年级的学生来说，可以鼓励他们大胆写下批注，交流个体独特的心得体会;品读，则要求读出感情，把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这才是语文课堂教学的最大亮点。
“弱水三千，只取一瓢”。只要我们全面提升个人能力，潜心钻研教材教法，阅读课是可以上得有滋有味，精彩纷呈的。但我们在实践操作中，切忌本末倒置，流于形式，一定要树立万变不离其宗的意识，时刻保持阅读课原汁原味的语文味，这才是有效的、高效的。
参考文献：
[1]朱彩华.小学语文教学改革面临的问题及其对策[J].新课程研究，2020（29）：58-59.
[2]张娇.论小学语文阅读想象课堂的构建[J].课外语文，2020（27）：121-122.
关键词：阅读教学;小学语文;语文素养
“口头为语，书面为文”，由此可见，语文就是语言。它是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是思维的工具。所以，课标说“语文是工具性和人文性的统一”，这也是语文课程的基本特点。
其实，语文教学教的不是课文而是语文。因此，在语文教学中，老师要一只眼睛盯“语文”，一只眼睛盯“学生”，要树立用教材教识字、写字、读书、表达、激发兴趣、培养习惯的意识，摒弃烦琐、空洞的分析讲解，牢牢抓住读写，才能保住语文的根本。唯有如此，我们才能激发学生读书的兴趣，点燃他们心中的梦想，使学生从小有美好的憧憬和追求，才能获得教学的成功。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见，语文教学中，读是根本的，也是首要的。的确，阅读是陪伴，是学生与自我的对话，从书中的故事学会孤独与郁闷，找到自信和理解，获得正面的启示，同时学会生活;从书中养成自主学习的能力，拓展知识面，与同学们分享，建立沟通的渠道，形成有益的团体学习、生活氛围。去年缘于一次难得的机会，我参加了六和公益组织的美好学校马边阅读项目。今年年初，新型冠状病毒突然来袭，在我们居家上网课的日子里，我带领孩子阅读【和我益起读】之故事乐园的中外儿童故事，拓展孩子们的知识和眼界。阅读中，曲折离奇的故事情节，美妙的遣词用句，让人耳目一新，常常令孩子们“乐不思蜀”。数月来，他们兴趣盎然，脸上洋溢着笑容，言语也明显较以前多了，他们用实际行动诠释了“我阅读，我快乐”。
研究表明，6-12岁是阅读能力（即学生学习能力的基础）充足发展的最黄金时期。这六年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。我班上有个小男生—罗宇岍，今年10岁。他酷爱读书，贪婪地吮吸知识的甘露，享受阅读的快乐。由于热爱阅读，他的知识面较广，平时总会沉思发问，时不时让我措手不及。如果我能给出满意的答案，他会手舞足蹈，满心欢喜;反之，他会迫不及待地邀请我与之同行，去查找资料，探个究竟…长此以往，他的知识积累越发丰富，言谈举止间，妙语连珠，令班上53名同学望尘莫及，这应该就是阅读的魅力。
古人说：文贵自得，书忌耳传。凡是告诉的东西，都比不上自得的好。老师告诉的太多，无意义的练习做得太多，就会使语文教学失去了灵性，学生失去了兴趣。反之，如果我们紧抓一个“读”字，把学习的权利交给学生，让他们在老师的指导下自觉读书，自由体会、领悟，往往能收到事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，“授人以鱼不如授人以渔。”譬如，在部编教材四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》的教学中，我首先紧扣本单元语文要素，引导学生以“人物品质”为主题，学习“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”然后，我布置学生采用自己喜欢的方式阅读，抓关键语句写好旁批，再抽生大胆谈体会。最后，鼓励学生设身处地想象他们的心情，小组交流、讨论，继而充分感受人物的品质。在交流讨论中，一抓哈尔威船长和乘客、船员遇险时的不同表现，形成强烈的对比;二抓人物对话，指导分角色朗读，想象画面，读出急迫感。读后，她们纷纷畅谈独特的个性感受：一女生温情地说：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”，危难之际，哈尔威船长授予大副开枪的权力，充分展示了他的男子汉气概。在我心中，他是真正的男子汉。”另一生再说，“面对死亡，船沉大海瞬间，哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动…”“我深深感受到了他的英勇无畏，他的伟大形象永远定格在我的心中…”此时此刻，哈尔威船长的英雄壮举，不禁映入眼帘，同学们的眼眶湿润了，眼里噙着泪水，我的嗓子哽咽了，一颗颗触动的心久久不能平静…
阅读教学应当要有语文味，有阅有读，遵循由整体→个体→整体的规律，要有整体感。教学中，重视读的训练与指导。初读时，严字当头，让学生把课本读正确、读流利当硬任务。凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，标点符号也不放过：逗号和句号读出停顿，叹号和问号读出不同语气，必要时，老师也范读、领读;再读，可自由选择喜爱的方式，急读以求其体势，缓读以求其神味，得彼之长，悟其之短，自由进也。形式可不拘一格，着重抓重点句子，配合理解课文内容。语文教学要留有空白，对于四年级的学生来说，可以鼓励他们大胆写下批注，交流个体独特的心得体会;品读，则要求读出感情，把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这才是语文课堂教学的最大亮点。
“弱水三千，只取一瓢”。只要我们全面提升个人能力，潜心钻研教材教法，阅读课是可以上得有滋有味，精彩纷呈的。但我们在实践操作中，切忌本末倒置，流于形式，一定要树立万变不离其宗的意识，时刻保持阅读课原汁原味的语文味，这才是有效的、高效的。
参考文献：
[1]朱彩华.小学语文教学改革面临的问题及其对策[J].新课程研究，2020（29）：58-59.
[2]张娇.论小学语文阅读想象课堂的构建[J].课外语文，2020（27）：121-122.