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摘要为了培养小学生学习英语的积极性,小学英语教师可以从刚开始学英语时,就对教和学进行多元评价。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力,还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
关键词英语教学 学习 评价
为了培养小学生学习英语的积极性,提高小学英语的课堂教学质量,小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时,就对教和学进行多元评价,以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施,初步培养了学生良好的学习态度和策略,将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念,结合纲要的学习,我采用以下评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。
一、通过英语课堂进行评价
教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章,我有三个不同图案的小印章,小印章所给的奖励也不同,印着“Yes!”的印章表示1分,印着“Super!”的印章表示 3 分,印着“Love!”的印章则表示 5 分,学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分,如果有同学的总分累计到了150 分,那么这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。
《小学英语》这套科普出版的教材,彩图设计鲜艳,漂亮,可爱;书中人物性格分明;教学内容丰富、生动、有趣;任务、游戏新颖,非常吸引人;学生非常喜欢学这套教材,我也非常喜欢教这套教材。下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把我班的学生分为了 8 个小组。学生们自己评选出了英语小组长,还生动地给自己的小组命名,如:group super,group cool 等。下面是具体的“盖章”标准:1.课前准备是否充分, 听课时注意力集中,纪律良好,表现出持续的兴趣,课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“Super”。如果这个学生是个调皮大王,这节课表现的非常好,那么我就会给他盖“Love”,以鼓励他再接再厉。2. 积极参与小组活动,可盖“Yes”或者“Super”小印章;能够同他人合作或者帮助后进同学的,可以盖“Love”的印章。3. 乐于尝试表演,大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。这么一来,学生们争当“英语小能手”的劲儿就足了。每节课大部分学生都能够积极参与,涌现出了一大批进步生。比如:有位同学,在我刚教这个班的时候,他每当上英语课就和我对着干。我却不停地鼓励他,让他多看看周围的同学是怎么学习英语的,慢慢地他也开始上课认真听讲,参加各项活动,我就不停地给他盖章奖励,渐渐地他也开始喜欢学习英语了。通过这样的课堂评价,使学生学习英语的兴趣更加浓厚了,它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果,对其它课程的学习也有一定的促进作用。
二、定期进行自我评价
自我评价是评价人类技巧和行为的基本方式。自我评价是评价学生自己行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如,观察学生课堂上的反应,在小组活动中如何与其他同学交流与合作,如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过自我评价,教师可了解学生学会了什么,哪些学习策略对学生有帮助,学生喜欢哪些活动和材料等,可以采用记录表的形式。每周为一期开展如下内容的评价:是否仔细听老师讲课,是否聆听同学发言,是否认真思考,心到口到。
三、开展家长评价,完善评价内容
家长也是教育评价的主体,因为家长既是教育活动的直接参与者,也是教育结果的重要责任者。家长对学生,对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断,并直接对子女做出经常性的评价,以利于学生的发展和进步 ,同时使老师进一步了解学生的学习和掌握状况。家长对教师的评价也可促进教师的教学改进。不断完善自我教学水平。
四、积极进行阶段性评价
一个学期进行到一半,需要对前半个学期进行总结检验,总结取得的成绩和查找存在的问题,以利师生共同调整教学。所以,阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、节目表演、基本学习策略等,可采用自评、小组评、教师评、 家长评几方面相互结合的方式,对学生进行几个方面的综合评价,全方位地了解学生。
五、努力做好终结性评价
终结性评价通常与区别优劣,分出等级联系在一起,容易引起评价对象的焦虑,因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用,更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段,较好地反映出教学的效果,所以结结性评价还是十分必要的。在实际操作中,我通常采用“口试、听力和笔试”等形式。
英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力,还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。以上是我本着尽量利用现有资源,便于操作,尽量真实地体现学生的学习过程,尽可能地发挥学生主体作用等原则,在平时的教学中对多元评价形式的的初步探索。
参考文献:
[1]教育部.英语新课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]教育部.英语新课程标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社,2002.
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社,2003(04).
关键词英语教学 学习 评价
为了培养小学生学习英语的积极性,提高小学英语的课堂教学质量,小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时,就对教和学进行多元评价,以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施,初步培养了学生良好的学习态度和策略,将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念,结合纲要的学习,我采用以下评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。
一、通过英语课堂进行评价
教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章,我有三个不同图案的小印章,小印章所给的奖励也不同,印着“Yes!”的印章表示1分,印着“Super!”的印章表示 3 分,印着“Love!”的印章则表示 5 分,学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分,如果有同学的总分累计到了150 分,那么这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。
《小学英语》这套科普出版的教材,彩图设计鲜艳,漂亮,可爱;书中人物性格分明;教学内容丰富、生动、有趣;任务、游戏新颖,非常吸引人;学生非常喜欢学这套教材,我也非常喜欢教这套教材。下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把我班的学生分为了 8 个小组。学生们自己评选出了英语小组长,还生动地给自己的小组命名,如:group super,group cool 等。下面是具体的“盖章”标准:1.课前准备是否充分, 听课时注意力集中,纪律良好,表现出持续的兴趣,课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“Super”。如果这个学生是个调皮大王,这节课表现的非常好,那么我就会给他盖“Love”,以鼓励他再接再厉。2. 积极参与小组活动,可盖“Yes”或者“Super”小印章;能够同他人合作或者帮助后进同学的,可以盖“Love”的印章。3. 乐于尝试表演,大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。这么一来,学生们争当“英语小能手”的劲儿就足了。每节课大部分学生都能够积极参与,涌现出了一大批进步生。比如:有位同学,在我刚教这个班的时候,他每当上英语课就和我对着干。我却不停地鼓励他,让他多看看周围的同学是怎么学习英语的,慢慢地他也开始上课认真听讲,参加各项活动,我就不停地给他盖章奖励,渐渐地他也开始喜欢学习英语了。通过这样的课堂评价,使学生学习英语的兴趣更加浓厚了,它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果,对其它课程的学习也有一定的促进作用。
二、定期进行自我评价
自我评价是评价人类技巧和行为的基本方式。自我评价是评价学生自己行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如,观察学生课堂上的反应,在小组活动中如何与其他同学交流与合作,如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过自我评价,教师可了解学生学会了什么,哪些学习策略对学生有帮助,学生喜欢哪些活动和材料等,可以采用记录表的形式。每周为一期开展如下内容的评价:是否仔细听老师讲课,是否聆听同学发言,是否认真思考,心到口到。
三、开展家长评价,完善评价内容
家长也是教育评价的主体,因为家长既是教育活动的直接参与者,也是教育结果的重要责任者。家长对学生,对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断,并直接对子女做出经常性的评价,以利于学生的发展和进步 ,同时使老师进一步了解学生的学习和掌握状况。家长对教师的评价也可促进教师的教学改进。不断完善自我教学水平。
四、积极进行阶段性评价
一个学期进行到一半,需要对前半个学期进行总结检验,总结取得的成绩和查找存在的问题,以利师生共同调整教学。所以,阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、节目表演、基本学习策略等,可采用自评、小组评、教师评、 家长评几方面相互结合的方式,对学生进行几个方面的综合评价,全方位地了解学生。
五、努力做好终结性评价
终结性评价通常与区别优劣,分出等级联系在一起,容易引起评价对象的焦虑,因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用,更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段,较好地反映出教学的效果,所以结结性评价还是十分必要的。在实际操作中,我通常采用“口试、听力和笔试”等形式。
英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力,还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。以上是我本着尽量利用现有资源,便于操作,尽量真实地体现学生的学习过程,尽可能地发挥学生主体作用等原则,在平时的教学中对多元评价形式的的初步探索。
参考文献:
[1]教育部.英语新课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]教育部.英语新课程标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社,2002.
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社,2003(04).