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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-163
幼儿园教育“小学化”，主要是指：在幼儿教育的管理、教学内容以及教学模式方面都比较偏向于小学教育，比较注重书本知识的教授，而没有关注儿童心理及生理的健康发展，直接向幼儿灌输小学阶段才应接受的知识。具体来说主要表现以下两方面：一是在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。二是在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主。不少幼儿园违背《指南》和《纲要》精神，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿的生理和心理要求。针对这种现象，我们必须分析原因，认识其危害，并找出对策。
一、幼儿园“小学化”现象的原因分析。
1.幼儿家长方面的原因。
其实有相当一部分幼儿家长由于受传统的应试教育观念的影响，错误的认为幼儿园就像小学入学一样，每天必须学会一定的知识，记住一定的内容，把每天学会多少字、算对几个数作为检验幼儿入园收获的重要标准，甚至是唯一标准，以此作为选择幼儿园的依据，从而成为幼儿教育“小学化”现象的重要诱因。
2.幼儿教育单位方面的原因。
许多幼儿园的功利思想也起到了推波助澜的作用，这些幼儿园为了争取生源，保证幼儿园的效益，迎合家长的心理，把小学教育内容帮到幼儿园，开设拼音、写字、算数、珠心算的内容，片面强调向幼儿灌输知识，甚至布置家庭作业，参加各种形式的考试和竞赛活动，吸引更多生源。
3.师资方面的原因。
就我校而言，公立幼儿园教师素质基本能够保证。但是，一些私立幼儿园、农村幼儿园教师的素质却不容乐观，许多幼儿教师根本没有经过正规幼儿教师培训。这部分老师缺乏幼儿教师应具备的专业知识，当面临实际问题时，无法科学从容的面对和解决问题。同时他们也缺乏幼儿教师所必备的专业技能，更没有幼儿教师资格证，幼儿教师的准入制度缺陷较大。有许多私立幼儿园，没有相应能力和机制来保障师资的质量，幼儿教师整体质量令人堪忧。
二、幼儿园“小学化”现象的危害探究。
1.损害幼儿心理健康。
幼儿园的“小学化”教育模式，不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了幼儿的独立个性和想象力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养幼儿的兴趣，比如识字，只要幼儿会“识”即可，不要盲目的教幼儿“写”，以免教育不当，让幼儿生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。
2.损害幼儿的生理健康。
从幼儿的生理发展来说，幼儿期儿童神经抑制机能还很差，不能过久的抑制自己的行动，或者从事过分细致的作业活动;在知觉方面，常常表现出笼统、不精确的特点，他们较难区别相似的文字，在空间方位知觉方面，幼儿尚无掌握左右方位的相对性和角度，3-4岁的幼儿对上、下方位掌握还不很稳定，对在手的运动感觉方面，幼儿的幼儿手的骨胳肌肉远远没有达到成熟的程度，手部关节骨化过程还没完成，手部肌肉的力量也很差，不能胜任需要持久用力的动作。再说幼儿的手、眼、脑的协调能力也差，他们写字时，眼睛总要盯住笔尖转。为了能看到笔尖运动，便歪着身子，侧着脑袋，并尽量使右肩右侧的肩、肘、腕向前。因此，可以说过早的要求幼儿以正确的姿势和笔顺（从左到右，从上到下）书写文字也是很困难的。
3.错过幼儿期的“关键期”。
从事幼儿教育研究教学、研究管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力，具备坚韧的品质和良好的心理承受能力，是幼教要完成的任务，只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不惧怕学习。
三、解决幼儿园“小学化”现象的对策和措施。
1. 加强教师培训，提高整体素质。
幼儿园要进一步加大对幼儿教师的培训力度，尤其是要加强对幼儿心理学、学前教育学等基础知识的系统培训，使幼儿教师成为系统的掌握幼儿教育的基本规律、基本原理，用以更好地指导教育实践，幼儿教育“小学化”现象的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育“小学化”现象鲜为显得尤为重要。因此，我们有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。
2.依托教育部门，加强监督力度。
教育行政部门要防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，作为规范幼儿园保教行为的重要内容，认真落实《幼儿教育改革與发展的指导意见》，规范教学内容和保育行为，通过督导检查，将幼儿园小学化倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容，加大督导检查力度。对检查中发现存在“小学化”现象的幼儿园给予警告，并限期整改，对整改达不到要求的，可以通过媒体向社会公布。将幼儿园是否存在小学化倾向问题作为幼儿园晋级、评优、评先进的重要指标，实行一票否决。注重对幼儿园小学化倾向问题的过程管理，通过明察暗访，定期座谈，电话举报等方式，强化对幼儿园的监督，促进幼儿园健康有序的发展。
3.借助示范园， 摆正办园方向。
经常组织观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，不断探索、总结经验，充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用，并借助媒体、报刊等途径宣传和推广和推广的做法经验，从而带动各级各类幼儿园向更加规范，更富内涵的方向发展。提高幼儿园园长和幼儿教师对幼儿园小学化危害的认识，充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放，多项选择的培训体系，促使它们更新观念，端正办园思想，可以组织多种形式的学习和讨论活动，帮助他们深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园园长（幼儿园举办者）、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 以游戏为幼儿园的基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动，不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教育内容，不准给幼儿布置家庭书写作业，不准任何形式的知识性测验和考试，不准举行各种形式的学前班，不准再正常的幼儿一日活动时间举办收费性质的兴趣特长班。严格执行国家课程标准，充分做好幼小衔接工作，切实实施符合幼儿发展的学前教育。
总之，要克服幼儿教育的“小学化”现象，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律，安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康发展。
幼儿园教育“小学化”，主要是指：在幼儿教育的管理、教学内容以及教学模式方面都比较偏向于小学教育，比较注重书本知识的教授，而没有关注儿童心理及生理的健康发展，直接向幼儿灌输小学阶段才应接受的知识。具体来说主要表现以下两方面：一是在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。二是在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主。不少幼儿园违背《指南》和《纲要》精神，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿的生理和心理要求。针对这种现象，我们必须分析原因，认识其危害，并找出对策。
一、幼儿园“小学化”现象的原因分析。
1.幼儿家长方面的原因。
其实有相当一部分幼儿家长由于受传统的应试教育观念的影响，错误的认为幼儿园就像小学入学一样，每天必须学会一定的知识，记住一定的内容，把每天学会多少字、算对几个数作为检验幼儿入园收获的重要标准，甚至是唯一标准，以此作为选择幼儿园的依据，从而成为幼儿教育“小学化”现象的重要诱因。
2.幼儿教育单位方面的原因。
许多幼儿园的功利思想也起到了推波助澜的作用，这些幼儿园为了争取生源，保证幼儿园的效益，迎合家长的心理，把小学教育内容帮到幼儿园，开设拼音、写字、算数、珠心算的内容，片面强调向幼儿灌输知识，甚至布置家庭作业，参加各种形式的考试和竞赛活动，吸引更多生源。
3.师资方面的原因。
就我校而言，公立幼儿园教师素质基本能够保证。但是，一些私立幼儿园、农村幼儿园教师的素质却不容乐观，许多幼儿教师根本没有经过正规幼儿教师培训。这部分老师缺乏幼儿教师应具备的专业知识，当面临实际问题时，无法科学从容的面对和解决问题。同时他们也缺乏幼儿教师所必备的专业技能，更没有幼儿教师资格证，幼儿教师的准入制度缺陷较大。有许多私立幼儿园，没有相应能力和机制来保障师资的质量，幼儿教师整体质量令人堪忧。
二、幼儿园“小学化”现象的危害探究。
1.损害幼儿心理健康。
幼儿园的“小学化”教育模式，不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了幼儿的独立个性和想象力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养幼儿的兴趣，比如识字，只要幼儿会“识”即可，不要盲目的教幼儿“写”，以免教育不当，让幼儿生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。
2.损害幼儿的生理健康。
从幼儿的生理发展来说，幼儿期儿童神经抑制机能还很差，不能过久的抑制自己的行动，或者从事过分细致的作业活动;在知觉方面，常常表现出笼统、不精确的特点，他们较难区别相似的文字，在空间方位知觉方面，幼儿尚无掌握左右方位的相对性和角度，3-4岁的幼儿对上、下方位掌握还不很稳定，对在手的运动感觉方面，幼儿的幼儿手的骨胳肌肉远远没有达到成熟的程度，手部关节骨化过程还没完成，手部肌肉的力量也很差，不能胜任需要持久用力的动作。再说幼儿的手、眼、脑的协调能力也差，他们写字时，眼睛总要盯住笔尖转。为了能看到笔尖运动，便歪着身子，侧着脑袋，并尽量使右肩右侧的肩、肘、腕向前。因此，可以说过早的要求幼儿以正确的姿势和笔顺（从左到右，从上到下）书写文字也是很困难的。
3.错过幼儿期的“关键期”。
从事幼儿教育研究教学、研究管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力，具备坚韧的品质和良好的心理承受能力，是幼教要完成的任务，只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不惧怕学习。
三、解决幼儿园“小学化”现象的对策和措施。
1. 加强教师培训，提高整体素质。
幼儿园要进一步加大对幼儿教师的培训力度，尤其是要加强对幼儿心理学、学前教育学等基础知识的系统培训，使幼儿教师成为系统的掌握幼儿教育的基本规律、基本原理，用以更好地指导教育实践，幼儿教育“小学化”现象的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育“小学化”现象鲜为显得尤为重要。因此，我们有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。
2.依托教育部门，加强监督力度。
教育行政部门要防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，作为规范幼儿园保教行为的重要内容，认真落实《幼儿教育改革與发展的指导意见》，规范教学内容和保育行为，通过督导检查，将幼儿园小学化倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容，加大督导检查力度。对检查中发现存在“小学化”现象的幼儿园给予警告，并限期整改，对整改达不到要求的，可以通过媒体向社会公布。将幼儿园是否存在小学化倾向问题作为幼儿园晋级、评优、评先进的重要指标，实行一票否决。注重对幼儿园小学化倾向问题的过程管理，通过明察暗访，定期座谈，电话举报等方式，强化对幼儿园的监督，促进幼儿园健康有序的发展。
3.借助示范园， 摆正办园方向。
经常组织观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，不断探索、总结经验，充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用，并借助媒体、报刊等途径宣传和推广和推广的做法经验，从而带动各级各类幼儿园向更加规范，更富内涵的方向发展。提高幼儿园园长和幼儿教师对幼儿园小学化危害的认识，充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放，多项选择的培训体系，促使它们更新观念，端正办园思想，可以组织多种形式的学习和讨论活动，帮助他们深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园园长（幼儿园举办者）、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 以游戏为幼儿园的基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动，不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教育内容，不准给幼儿布置家庭书写作业，不准任何形式的知识性测验和考试，不准举行各种形式的学前班，不准再正常的幼儿一日活动时间举办收费性质的兴趣特长班。严格执行国家课程标准，充分做好幼小衔接工作，切实实施符合幼儿发展的学前教育。
总之，要克服幼儿教育的“小学化”现象，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律，安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康发展。