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【案例】
今天是家长开放日，许多家长坐在教室里认真听课。我执教的是《轮椅上的霍金》一课，课快接近尾声时，我设计了如下几个环节：
师：06年，霍金访问中国时，仅能动的三个手指头也无法动弹了，他只能用他的眼球的移动来传达信息，可他依然兴致盎然地在香港、北京大学与科学迷们进行交流探讨，他在用他的行动告诉我们——出示霍金名言：活着就有希望。
学生一起朗读。
师：是的，面对残酷的命运，他依然如此乐观坚强，造就非凡，再次感受他那无声的语言魅力。
（配乐） 学生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
此时，老师和孩子、部分家长都在情不自禁朗读这段话。
师：霍金的成功，不仅仅是他非凡的科学成就，更值得人们称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的态度，他是时代伟人，人生斗士。难怪作者这样说——
（出示中心段）霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
学生集体朗读。
师：你能从这段话中截取你认为重要的能够体现霍金非凡的词语，完成板书吗？
（板书上有“非凡”）
学生纷纷来到黑板处板书：生活强者、不断求索 勇敢顽强、充满传奇色彩的物理天才、令人折服……
师（对照板书师生共同总结）：写的真不错！因为霍金遭受残酷命运，却是生活强者，他不断求索、勇敢顽强，最终成为物理天才，他对待命运、生活的态度令人折服！如果让你来给他写段颁奖词，你会怎么写？
师提供范例：现在全球都在关注一位了不起的人物，他就是“乔布斯”。（此时，乔布斯刚刚去世。）
（出示）乔布斯的颁奖词：
一个苹果让牛顿发现了“万有引力”，同样一个苹果让乔布斯创造了前所未有的伟大公司。乔布斯，人生彪悍，狠字当头，他掌控着我们的欲望，又倾听我们的声音，他如此豪放不羁又坚定执着，他始终在等待死亡又从不放弃改变时代的位置。是的，他改变了时代，他改变了我们，他使我们在把玩他的作品时有一种回到过去的童真。正是这种童真，攥住了你我心中最深处的秘密。
读一读，你发现颁奖词里主要包含什么？
学生：谈到他的产品及产品特点，主要是他的成就；还有写到他生命不止，奋斗不息，这是他的精神。
师：对，把成就和品质融入到霍金的颁奖词里。
【反思】
本节课上得比较舒服，尤其是到后面，感觉越来越顺手，孩子的理解达到一个制高点，情感提升到一个最大高潮，家长也被激发调动了起来。之所以有这样的效果，我自己分析主要有以下几点原因：
一、锁定目标，突出中心
关注教学目标，有利于教师对教学活动全过程的自觉控制，使所有教的活动和学的活动都紧紧围绕着教学目标的实现来开展，从而提高教学效率。但是，课堂教学是一个动态、开放的过程，许多教学细节是无法预料的。因此，教师要善于处理预设与生成的关系，是朝着教学目标方向的生成，做到既扎实又灵活地落实教学目标。本课主要是写人的文章，所以理解人物成为中心之一，因此在品味语言中逐渐明了霍金这一科学伟人的形象，但只是零散的没有统一整合，课将结束时，引导学生在反复诵读中心段的基础上提炼关键词，然后师生结合板书整体回顾人物形象，化分散为整体，顺其自然地总结出本课的中心，让霍金形象完整地立在学生的心目中，从而达成了本课的目标。
二、激发兴趣，积极参与
激趣即激活兴趣、鼓励引导，将“要你学”转变为“我要学”。孔子云：“亲其师、信其道，进而乐其道。”兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力，尤其小学生做事易凭兴趣出发，教师应抓住他们这一心理特征，不断引导激活兴趣，主动学习。本则案例中主要有三个兴趣激发点。一是问题及其反馈手段具有开放性；从哪些地方能够看出霍金的“非凡”？然后请学生上来自己板书重要词语，这一个开放的问题让孩子的思维不受限制，只要有道理都可以作为依据，自己能在这么多家长面前板书展现自己更是孩子心里所希望的，所以跃跃欲试是必然的。二是紧跟时代潮流，抓住了举世瞩目的信息，吸引了大家的兴趣。当时正是乔布斯刚去世，网络、报纸等媒体铺天盖地都是关于他的消息，无论是大人还是孩子都会对这条消息耳熟能详，对这个人更是有所了解，更何况是高年级的孩子，尤其是对科技感兴趣的男孩，对他甚是崇拜，还有家长也是如此，因此极大地吸引了大家的兴趣，自然而然地投入到课堂中。三是动用多种手段，推动了情感。文中霍金的那段回答记者的话语是整个文章的情感高潮，也最能打动心灵，教学中抓住这一情感因子与学生的契合点，铺就作品、作者、读者共鸣的桥梁，再加上适时的音乐伴奏，还有老师一次又一次富有感情的语言激励，把学生的情感逐步推进，朗读逐渐到达高潮。所以说，是它们把学生和家长的积极性调动了起来，愉快轻松地参与了课堂。
三、授之以渔，提高能力
“授之以鱼不如授之以渔”，传授一种方法要远比教给一个知识更有价值。课堂上，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的意识和能力，长期坚持在课中抓住点滴进行有意识的方法的渗透和能力的训练，那么学生的收获会是丰硕的。本课中，紧扣课文中心段提炼关键词来概括人物形象，借鉴模仿乔布斯的颁奖词来写霍金的颁奖词，一个是提炼中心方法，一个是写作技巧方法，都给予学生以启发，尤其是对于高年级的孩子来说，概括提炼中心能力和写作能力更为重要。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
今天是家长开放日，许多家长坐在教室里认真听课。我执教的是《轮椅上的霍金》一课，课快接近尾声时，我设计了如下几个环节：
师：06年，霍金访问中国时，仅能动的三个手指头也无法动弹了，他只能用他的眼球的移动来传达信息，可他依然兴致盎然地在香港、北京大学与科学迷们进行交流探讨，他在用他的行动告诉我们——出示霍金名言：活着就有希望。
学生一起朗读。
师：是的，面对残酷的命运，他依然如此乐观坚强，造就非凡，再次感受他那无声的语言魅力。
（配乐） 学生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
此时，老师和孩子、部分家长都在情不自禁朗读这段话。
师：霍金的成功，不仅仅是他非凡的科学成就，更值得人们称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的态度，他是时代伟人，人生斗士。难怪作者这样说——
（出示中心段）霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
学生集体朗读。
师：你能从这段话中截取你认为重要的能够体现霍金非凡的词语，完成板书吗？
（板书上有“非凡”）
学生纷纷来到黑板处板书：生活强者、不断求索 勇敢顽强、充满传奇色彩的物理天才、令人折服……
师（对照板书师生共同总结）：写的真不错！因为霍金遭受残酷命运，却是生活强者，他不断求索、勇敢顽强，最终成为物理天才，他对待命运、生活的态度令人折服！如果让你来给他写段颁奖词，你会怎么写？
师提供范例：现在全球都在关注一位了不起的人物，他就是“乔布斯”。（此时，乔布斯刚刚去世。）
（出示）乔布斯的颁奖词：
一个苹果让牛顿发现了“万有引力”，同样一个苹果让乔布斯创造了前所未有的伟大公司。乔布斯，人生彪悍，狠字当头，他掌控着我们的欲望，又倾听我们的声音，他如此豪放不羁又坚定执着，他始终在等待死亡又从不放弃改变时代的位置。是的，他改变了时代，他改变了我们，他使我们在把玩他的作品时有一种回到过去的童真。正是这种童真，攥住了你我心中最深处的秘密。
读一读，你发现颁奖词里主要包含什么？
学生：谈到他的产品及产品特点，主要是他的成就；还有写到他生命不止，奋斗不息，这是他的精神。
师：对，把成就和品质融入到霍金的颁奖词里。
【反思】
本节课上得比较舒服，尤其是到后面，感觉越来越顺手，孩子的理解达到一个制高点，情感提升到一个最大高潮，家长也被激发调动了起来。之所以有这样的效果，我自己分析主要有以下几点原因：
一、锁定目标，突出中心
关注教学目标，有利于教师对教学活动全过程的自觉控制，使所有教的活动和学的活动都紧紧围绕着教学目标的实现来开展，从而提高教学效率。但是，课堂教学是一个动态、开放的过程，许多教学细节是无法预料的。因此，教师要善于处理预设与生成的关系，是朝着教学目标方向的生成，做到既扎实又灵活地落实教学目标。本课主要是写人的文章，所以理解人物成为中心之一，因此在品味语言中逐渐明了霍金这一科学伟人的形象，但只是零散的没有统一整合，课将结束时，引导学生在反复诵读中心段的基础上提炼关键词，然后师生结合板书整体回顾人物形象，化分散为整体，顺其自然地总结出本课的中心，让霍金形象完整地立在学生的心目中，从而达成了本课的目标。
二、激发兴趣，积极参与
激趣即激活兴趣、鼓励引导，将“要你学”转变为“我要学”。孔子云：“亲其师、信其道，进而乐其道。”兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力，尤其小学生做事易凭兴趣出发，教师应抓住他们这一心理特征，不断引导激活兴趣，主动学习。本则案例中主要有三个兴趣激发点。一是问题及其反馈手段具有开放性；从哪些地方能够看出霍金的“非凡”？然后请学生上来自己板书重要词语，这一个开放的问题让孩子的思维不受限制，只要有道理都可以作为依据，自己能在这么多家长面前板书展现自己更是孩子心里所希望的，所以跃跃欲试是必然的。二是紧跟时代潮流，抓住了举世瞩目的信息，吸引了大家的兴趣。当时正是乔布斯刚去世，网络、报纸等媒体铺天盖地都是关于他的消息，无论是大人还是孩子都会对这条消息耳熟能详，对这个人更是有所了解，更何况是高年级的孩子，尤其是对科技感兴趣的男孩，对他甚是崇拜，还有家长也是如此，因此极大地吸引了大家的兴趣，自然而然地投入到课堂中。三是动用多种手段，推动了情感。文中霍金的那段回答记者的话语是整个文章的情感高潮，也最能打动心灵，教学中抓住这一情感因子与学生的契合点，铺就作品、作者、读者共鸣的桥梁，再加上适时的音乐伴奏，还有老师一次又一次富有感情的语言激励，把学生的情感逐步推进，朗读逐渐到达高潮。所以说，是它们把学生和家长的积极性调动了起来，愉快轻松地参与了课堂。
三、授之以渔，提高能力
“授之以鱼不如授之以渔”，传授一种方法要远比教给一个知识更有价值。课堂上，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的意识和能力，长期坚持在课中抓住点滴进行有意识的方法的渗透和能力的训练，那么学生的收获会是丰硕的。本课中，紧扣课文中心段提炼关键词来概括人物形象，借鉴模仿乔布斯的颁奖词来写霍金的颁奖词，一个是提炼中心方法，一个是写作技巧方法，都给予学生以启发，尤其是对于高年级的孩子来说，概括提炼中心能力和写作能力更为重要。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）