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【案例】
今天是家长开放日,许多家长坐在教室里认真听课。我执教的是《轮椅上的霍金》一课,课快接近尾声时,我设计了如下几个环节:
师:06年,霍金访问中国时,仅能动的三个手指头也无法动弹了,他只能用他的眼球的移动来传达信息,可他依然兴致盎然地在香港、北京大学与科学迷们进行交流探讨,他在用他的行动告诉我们——出示霍金名言:活着就有希望。
学生一起朗读。
师:是的,面对残酷的命运,他依然如此乐观坚强,造就非凡,再次感受他那无声的语言魅力。
(配乐) 学生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……
此时,老师和孩子、部分家长都在情不自禁朗读这段话。
师:霍金的成功,不仅仅是他非凡的科学成就,更值得人们称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的态度,他是时代伟人,人生斗士。难怪作者这样说——
(出示中心段)霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
学生集体朗读。
师:你能从这段话中截取你认为重要的能够体现霍金非凡的词语,完成板书吗?
(板书上有“非凡”)
学生纷纷来到黑板处板书:生活强者、不断求索 勇敢顽强、充满传奇色彩的物理天才、令人折服……
师(对照板书师生共同总结):写的真不错!因为霍金遭受残酷命运,却是生活强者,他不断求索、勇敢顽强,最终成为物理天才,他对待命运、生活的态度令人折服!如果让你来给他写段颁奖词,你会怎么写?
师提供范例:现在全球都在关注一位了不起的人物,他就是“乔布斯”。(此时,乔布斯刚刚去世。)
(出示)乔布斯的颁奖词:
一个苹果让牛顿发现了“万有引力”,同样一个苹果让乔布斯创造了前所未有的伟大公司。乔布斯,人生彪悍,狠字当头,他掌控着我们的欲望,又倾听我们的声音,他如此豪放不羁又坚定执着,他始终在等待死亡又从不放弃改变时代的位置。是的,他改变了时代,他改变了我们,他使我们在把玩他的作品时有一种回到过去的童真。正是这种童真,攥住了你我心中最深处的秘密。
读一读,你发现颁奖词里主要包含什么?
学生:谈到他的产品及产品特点,主要是他的成就;还有写到他生命不止,奋斗不息,这是他的精神。
师:对,把成就和品质融入到霍金的颁奖词里。
【反思】
本节课上得比较舒服,尤其是到后面,感觉越来越顺手,孩子的理解达到一个制高点,情感提升到一个最大高潮,家长也被激发调动了起来。之所以有这样的效果,我自己分析主要有以下几点原因:
一、锁定目标,突出中心
关注教学目标,有利于教师对教学活动全过程的自觉控制,使所有教的活动和学的活动都紧紧围绕着教学目标的实现来开展,从而提高教学效率。但是,课堂教学是一个动态、开放的过程,许多教学细节是无法预料的。因此,教师要善于处理预设与生成的关系,是朝着教学目标方向的生成,做到既扎实又灵活地落实教学目标。本课主要是写人的文章,所以理解人物成为中心之一,因此在品味语言中逐渐明了霍金这一科学伟人的形象,但只是零散的没有统一整合,课将结束时,引导学生在反复诵读中心段的基础上提炼关键词,然后师生结合板书整体回顾人物形象,化分散为整体,顺其自然地总结出本课的中心,让霍金形象完整地立在学生的心目中,从而达成了本课的目标。
二、激发兴趣,积极参与
激趣即激活兴趣、鼓励引导,将“要你学”转变为“我要学”。孔子云:“亲其师、信其道,进而乐其道。”兴趣是最好的老师,是学习的最佳动力,尤其小学生做事易凭兴趣出发,教师应抓住他们这一心理特征,不断引导激活兴趣,主动学习。本则案例中主要有三个兴趣激发点。一是问题及其反馈手段具有开放性;从哪些地方能够看出霍金的“非凡”?然后请学生上来自己板书重要词语,这一个开放的问题让孩子的思维不受限制,只要有道理都可以作为依据,自己能在这么多家长面前板书展现自己更是孩子心里所希望的,所以跃跃欲试是必然的。二是紧跟时代潮流,抓住了举世瞩目的信息,吸引了大家的兴趣。当时正是乔布斯刚去世,网络、报纸等媒体铺天盖地都是关于他的消息,无论是大人还是孩子都会对这条消息耳熟能详,对这个人更是有所了解,更何况是高年级的孩子,尤其是对科技感兴趣的男孩,对他甚是崇拜,还有家长也是如此,因此极大地吸引了大家的兴趣,自然而然地投入到课堂中。三是动用多种手段,推动了情感。文中霍金的那段回答记者的话语是整个文章的情感高潮,也最能打动心灵,教学中抓住这一情感因子与学生的契合点,铺就作品、作者、读者共鸣的桥梁,再加上适时的音乐伴奏,还有老师一次又一次富有感情的语言激励,把学生的情感逐步推进,朗读逐渐到达高潮。所以说,是它们把学生和家长的积极性调动了起来,愉快轻松地参与了课堂。
三、授之以渔,提高能力
“授之以鱼不如授之以渔”,传授一种方法要远比教给一个知识更有价值。课堂上,只要我们转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑,既教给学习方法,又教给获取知识的途径,就能培养学生自主、探究的意识和能力,长期坚持在课中抓住点滴进行有意识的方法的渗透和能力的训练,那么学生的收获会是丰硕的。本课中,紧扣课文中心段提炼关键词来概括人物形象,借鉴模仿乔布斯的颁奖词来写霍金的颁奖词,一个是提炼中心方法,一个是写作技巧方法,都给予学生以启发,尤其是对于高年级的孩子来说,概括提炼中心能力和写作能力更为重要。
(作者单位:江苏省南京外国语学校仙林分校)
今天是家长开放日,许多家长坐在教室里认真听课。我执教的是《轮椅上的霍金》一课,课快接近尾声时,我设计了如下几个环节:
师:06年,霍金访问中国时,仅能动的三个手指头也无法动弹了,他只能用他的眼球的移动来传达信息,可他依然兴致盎然地在香港、北京大学与科学迷们进行交流探讨,他在用他的行动告诉我们——出示霍金名言:活着就有希望。
学生一起朗读。
师:是的,面对残酷的命运,他依然如此乐观坚强,造就非凡,再次感受他那无声的语言魅力。
(配乐) 学生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……
此时,老师和孩子、部分家长都在情不自禁朗读这段话。
师:霍金的成功,不仅仅是他非凡的科学成就,更值得人们称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的态度,他是时代伟人,人生斗士。难怪作者这样说——
(出示中心段)霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
学生集体朗读。
师:你能从这段话中截取你认为重要的能够体现霍金非凡的词语,完成板书吗?
(板书上有“非凡”)
学生纷纷来到黑板处板书:生活强者、不断求索 勇敢顽强、充满传奇色彩的物理天才、令人折服……
师(对照板书师生共同总结):写的真不错!因为霍金遭受残酷命运,却是生活强者,他不断求索、勇敢顽强,最终成为物理天才,他对待命运、生活的态度令人折服!如果让你来给他写段颁奖词,你会怎么写?
师提供范例:现在全球都在关注一位了不起的人物,他就是“乔布斯”。(此时,乔布斯刚刚去世。)
(出示)乔布斯的颁奖词:
一个苹果让牛顿发现了“万有引力”,同样一个苹果让乔布斯创造了前所未有的伟大公司。乔布斯,人生彪悍,狠字当头,他掌控着我们的欲望,又倾听我们的声音,他如此豪放不羁又坚定执着,他始终在等待死亡又从不放弃改变时代的位置。是的,他改变了时代,他改变了我们,他使我们在把玩他的作品时有一种回到过去的童真。正是这种童真,攥住了你我心中最深处的秘密。
读一读,你发现颁奖词里主要包含什么?
学生:谈到他的产品及产品特点,主要是他的成就;还有写到他生命不止,奋斗不息,这是他的精神。
师:对,把成就和品质融入到霍金的颁奖词里。
【反思】
本节课上得比较舒服,尤其是到后面,感觉越来越顺手,孩子的理解达到一个制高点,情感提升到一个最大高潮,家长也被激发调动了起来。之所以有这样的效果,我自己分析主要有以下几点原因:
一、锁定目标,突出中心
关注教学目标,有利于教师对教学活动全过程的自觉控制,使所有教的活动和学的活动都紧紧围绕着教学目标的实现来开展,从而提高教学效率。但是,课堂教学是一个动态、开放的过程,许多教学细节是无法预料的。因此,教师要善于处理预设与生成的关系,是朝着教学目标方向的生成,做到既扎实又灵活地落实教学目标。本课主要是写人的文章,所以理解人物成为中心之一,因此在品味语言中逐渐明了霍金这一科学伟人的形象,但只是零散的没有统一整合,课将结束时,引导学生在反复诵读中心段的基础上提炼关键词,然后师生结合板书整体回顾人物形象,化分散为整体,顺其自然地总结出本课的中心,让霍金形象完整地立在学生的心目中,从而达成了本课的目标。
二、激发兴趣,积极参与
激趣即激活兴趣、鼓励引导,将“要你学”转变为“我要学”。孔子云:“亲其师、信其道,进而乐其道。”兴趣是最好的老师,是学习的最佳动力,尤其小学生做事易凭兴趣出发,教师应抓住他们这一心理特征,不断引导激活兴趣,主动学习。本则案例中主要有三个兴趣激发点。一是问题及其反馈手段具有开放性;从哪些地方能够看出霍金的“非凡”?然后请学生上来自己板书重要词语,这一个开放的问题让孩子的思维不受限制,只要有道理都可以作为依据,自己能在这么多家长面前板书展现自己更是孩子心里所希望的,所以跃跃欲试是必然的。二是紧跟时代潮流,抓住了举世瞩目的信息,吸引了大家的兴趣。当时正是乔布斯刚去世,网络、报纸等媒体铺天盖地都是关于他的消息,无论是大人还是孩子都会对这条消息耳熟能详,对这个人更是有所了解,更何况是高年级的孩子,尤其是对科技感兴趣的男孩,对他甚是崇拜,还有家长也是如此,因此极大地吸引了大家的兴趣,自然而然地投入到课堂中。三是动用多种手段,推动了情感。文中霍金的那段回答记者的话语是整个文章的情感高潮,也最能打动心灵,教学中抓住这一情感因子与学生的契合点,铺就作品、作者、读者共鸣的桥梁,再加上适时的音乐伴奏,还有老师一次又一次富有感情的语言激励,把学生的情感逐步推进,朗读逐渐到达高潮。所以说,是它们把学生和家长的积极性调动了起来,愉快轻松地参与了课堂。
三、授之以渔,提高能力
“授之以鱼不如授之以渔”,传授一种方法要远比教给一个知识更有价值。课堂上,只要我们转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑,既教给学习方法,又教给获取知识的途径,就能培养学生自主、探究的意识和能力,长期坚持在课中抓住点滴进行有意识的方法的渗透和能力的训练,那么学生的收获会是丰硕的。本课中,紧扣课文中心段提炼关键词来概括人物形象,借鉴模仿乔布斯的颁奖词来写霍金的颁奖词,一个是提炼中心方法,一个是写作技巧方法,都给予学生以启发,尤其是对于高年级的孩子来说,概括提炼中心能力和写作能力更为重要。
(作者单位:江苏省南京外国语学校仙林分校)