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摘要：让学生学会群文阅读，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，教师抓住群文“议题”实践自己心目中理想的语文课堂。
关键词：小学群文阅读 操作 方式方法
我们现在的语文教学是孩子们到了学校后只见生硬的“教”，孩子们毕业后，回顾一下，似乎没有过共同的期盼，没有过同甘共苦，总之没有刻骨铭心的回忆，没有精神生活。从将军晶的《让学生学会阅读》一书中让我更加了解了群文阅读的必要性。如今群文阅读这一教学形式在我们小学开始生根发芽，给孩子们在语文学习中也带来了不一样的学习风景。群文阅读的出现，也赋予了我们一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任。教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
首先我们教师要明确什么是群文阅读？群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题进行多文本的阅读教学。
较短的时间一根据议题决定一般一节课或两节课完成3到5篇课文或多篇。
议题一一—群文阅读课上让孩子们读的几篇文章，肯定不是随随便便放在一起的。放在一起是有依据的，这个依据就是议题。议题可以是人文主題，也可以是作者、体裁、写作风格，表达方式、阅读策略等。
多文本一一与群文阅读相对应的是单篇阅读，群文阅读在文本之间没有明显的主次之分。
教学一群文阅读课上，孩子们读完几篇文章后，会面对相应的问题，话题或任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。
其次是我们能否操作群文阅读的方式方法。群文阅读的理念我们能够理解与接受，但是我们在日常教学中怎么操作呢？这是我们一线教师最关心的话题。在实践中我们可以这样做： 一篇带多篇——议题“文章写作方法” 一篇带多篇的操作方式，一般两课时。由一篇课内精读，带出课外群文阅读，读的是由“这篇文章”引出的一组文章。这样操作很方便，也很实用。既可以精读文章，又可以粗读多篇文章。既有阅读的广度，也有阅读的深度。第一课时可以精读，第二课时群文阅读。
我们还可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点一黑衣上出现白点一黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
课内多篇——议题“祖国的名胜古迹”课内多篇要以教材为主，进行单元整组。如学习《长城》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《颐和园》《秦兵马俑》这两篇课文，对祖国名胜古迹进行点评，同时还要围绕这一议题，跳出教材进行开发，补充《故宫》《圆明园》《北京四合院》等同类文章，让学生对其进行赏析，体会我国名胜古迹之美，从而达到群文阅读的目标。
课外多篇——自定义议题
课外多篇操作方式可以自己定议题。可以是表达类的，例如反复结构的童话故事（《小壁虎借尾巴》人教版一年级下册课文《渔夫和金鱼的故事》普希金《七颗钻石》人教版三年级下册课文）、小小说的结尾《桥》《在柏林》《窗》《雪夜》、故事里的转折《红楼梦》《水浒传》《蓝色的海豚岛》《金钱的魔力》、小小说的象征意义、按时间顺序来写等等。也可以是阅读策略类的，如抓住矛盾读懂诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《面朝大海，春暖花开》、判断故事中的主角与配角等。
一本带多本——在推动小学语文群文阅读过程中，实施“一本带多本”的方和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律？长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》，在学习《天净沙？秋》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
群文阅读既然赋予了我们教师“编者”的身份，又让我们拥有了选择的自由。在小学语文教学中，教师可以结合教材及课外读物，针对相同议题，有机整合文章，引导学生进行多文本阅读，以“群文阅读”促学生语文核心素养的全面提升。在今后的小学语文群文阅读教学中，还需要相关专家、学者的引领，需要教育主管部门和广大教育工作者的支持，更需要小学语文教师和学生及学生家长的共同努力，把小学语文群文阅读教学有效地开展下去，让小学语文群文阅读教学在今后的语文教学中发挥出更积极、更有效的作用.
关键词：小学群文阅读 操作 方式方法
我们现在的语文教学是孩子们到了学校后只见生硬的“教”，孩子们毕业后，回顾一下，似乎没有过共同的期盼，没有过同甘共苦，总之没有刻骨铭心的回忆，没有精神生活。从将军晶的《让学生学会阅读》一书中让我更加了解了群文阅读的必要性。如今群文阅读这一教学形式在我们小学开始生根发芽，给孩子们在语文学习中也带来了不一样的学习风景。群文阅读的出现，也赋予了我们一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任。教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
首先我们教师要明确什么是群文阅读？群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题进行多文本的阅读教学。
较短的时间一根据议题决定一般一节课或两节课完成3到5篇课文或多篇。
议题一一—群文阅读课上让孩子们读的几篇文章，肯定不是随随便便放在一起的。放在一起是有依据的，这个依据就是议题。议题可以是人文主題，也可以是作者、体裁、写作风格，表达方式、阅读策略等。
多文本一一与群文阅读相对应的是单篇阅读，群文阅读在文本之间没有明显的主次之分。
教学一群文阅读课上，孩子们读完几篇文章后，会面对相应的问题，话题或任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。
其次是我们能否操作群文阅读的方式方法。群文阅读的理念我们能够理解与接受，但是我们在日常教学中怎么操作呢？这是我们一线教师最关心的话题。在实践中我们可以这样做： 一篇带多篇——议题“文章写作方法” 一篇带多篇的操作方式，一般两课时。由一篇课内精读，带出课外群文阅读，读的是由“这篇文章”引出的一组文章。这样操作很方便，也很实用。既可以精读文章，又可以粗读多篇文章。既有阅读的广度，也有阅读的深度。第一课时可以精读，第二课时群文阅读。
我们还可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点一黑衣上出现白点一黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
课内多篇——议题“祖国的名胜古迹”课内多篇要以教材为主，进行单元整组。如学习《长城》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《颐和园》《秦兵马俑》这两篇课文，对祖国名胜古迹进行点评，同时还要围绕这一议题，跳出教材进行开发，补充《故宫》《圆明园》《北京四合院》等同类文章，让学生对其进行赏析，体会我国名胜古迹之美，从而达到群文阅读的目标。
课外多篇——自定义议题
课外多篇操作方式可以自己定议题。可以是表达类的，例如反复结构的童话故事（《小壁虎借尾巴》人教版一年级下册课文《渔夫和金鱼的故事》普希金《七颗钻石》人教版三年级下册课文）、小小说的结尾《桥》《在柏林》《窗》《雪夜》、故事里的转折《红楼梦》《水浒传》《蓝色的海豚岛》《金钱的魔力》、小小说的象征意义、按时间顺序来写等等。也可以是阅读策略类的，如抓住矛盾读懂诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《面朝大海，春暖花开》、判断故事中的主角与配角等。
一本带多本——在推动小学语文群文阅读过程中，实施“一本带多本”的方和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律？长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》，在学习《天净沙？秋》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
群文阅读既然赋予了我们教师“编者”的身份，又让我们拥有了选择的自由。在小学语文教学中，教师可以结合教材及课外读物，针对相同议题，有机整合文章，引导学生进行多文本阅读，以“群文阅读”促学生语文核心素养的全面提升。在今后的小学语文群文阅读教学中，还需要相关专家、学者的引领，需要教育主管部门和广大教育工作者的支持，更需要小学语文教师和学生及学生家长的共同努力，把小学语文群文阅读教学有效地开展下去，让小学语文群文阅读教学在今后的语文教学中发挥出更积极、更有效的作用.