论文部分内容阅读
初中教材比高中教材难度浅的多，对听力训练的要求也不一样。其选择的语言材料包括语言的语音、词汇和语法结构等方面的难度较简单，涉及社会文化背景都不及高中的语言教材。所以学生往往都能听瞳，大体的得分率也较高。而处于青春期的初中生在认知能力、思想方式等方面不够成熟，认为自己长大了，因此他们很自信，甚至很满意现在的英语水平。
升入高中后，听力难度突然加大，过于自信的孩子会因为落差较大而失去信心，产生焦虑，而另一部分经常体验到失败的学生会产生较低的自尊，甚至对英语听力产生厌恶情绪，高中的学生是从少年期向青年期转变的关键阶段，他们的心理发展仍处于在趋于成熟的过程，意志力相对薄弱，挫折耐受力差，所以作为一名教师，应该了解学生的心理成长的特点，而且我们的学生大部分都是来自农村，所以更要求我们要想方设法采取一定的学习策略帮助他们作好初、高中听力训练的衔接。
《普通高中英语课程标准》中对听力技能进行了分级描述，分为6级、7级、8级和9级。综观6-9级目标，就可以发现听力教学的主要目的：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：(1)听大意和主题；(2)抓关键词；(3)预测下文内容；(4)确定事物的发展顺序或逻辑关系；(5)理解说话人的意图和态度；(6)判断语段的深沉含义；(7)评价所听内容；(8)听并执行指示语；(9)排除口音、背景音等因素的干扰，等。这样就更能体现元认知学习策略的主旨，使得听力教学与元认知策略紧密的结合起来。
人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动，提倡意义学习，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的选择结果。
人本主义教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征和有充分发挥作用的人。也就是说学生要学会用适合自己的学习策略进行学习所以人本主义的教学理论也是元认知策略应用与高中英语听力教学中要遵循的基本原则。利用元认知策略进行高中英语听力的教学的实证研究也将进一步加固元认知策略在整个认知策略中的重要性。
中国传统的英语教学始终把培养“读写”能力作为教学的重点和目标，各类考试也主要以检测学生的“读写”能力为主。然而，英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。通过对当前英语听力教学的现状分析来看，听力教学模式改革势在必行。目前我们的英语听力教学模式非常单调，基本上还是老师放音，学生听，完成练习后，老师核对答案。老师学生都感觉到课堂气氛很枯燥，而且也很难激发学生的积极主动性。这种听力教学模式，完全是一种“以测代讲”的测试模式，因此，如何根据学生的需要，在课堂上传授有效的听力学习策略，帮助他们提高听力理解能力，进而有效地使用语言，已经成为听力教学改革的一个重要内容。
到了80年代末、90年代初，我国心理学界对元认知的研究多了起来，北师大董琦教授和西南师大张庆林教授在这方面的研究成果也较显著。社会普遍认为外语听力是最重要也是最实用的技能(邵永真，1999；应惠兰，1996；摘自吕明才2007)。刘电芝等人将听力学习策略分为：听力心理调试策略、听力内容预测策略、抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略、巧听策略。听力策略作为一个整体，其预测能力也是有限的。由于在外语学习过程中，不同的人在学习方式、学习动机、学习态度及学习中的忧虑等方面存在着差异，他们采取的学习策略在有意识或无意识的情况下都会不同。即使是那些获高分的学生，他们所使用的学习策略也有所不同。调查显示，这些高分者所以获得高分，与他们能够灵活、有效地运用听力策略有关。
国内学者关于元认知策略及训练的研究有文秋芳(2001)、杨小虎、张文鹏(2002)、吴红云，刘润清(2004)、纪康丽(2002)、潘黎萍(2006)、李岚(2005)、王笃勤(2002)、张彦君(2004)，但直接针对听力方面的元认知策略训练不多，只有：田星(2003)、杨坚定(2003)、何祖佳(2005)、邱小玲(2006)、朱铭等(2006)，而且他们的研究对象几乎都是大学非英语专业或者英语专业本科生，其结果也不尽人意。有关元认知培训的不足有：目前在中国，元认知培训的实证研究仍不多见，它在教学各个领域培训效果如何，与以前的研究成果是否保持一致都具有研究价值和意义，元认知及其培训的研究无论从广度还是深度上都有待于进一步提高(陈唐艳曾洁2007)。
1956年塔斯基引入元的概念，1976年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语。佛拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。有研究结果表明，在听力理解中运用学习策略特别是元认知策略有助于提高听力理解能力。O’Malley
升入高中后，听力难度突然加大，过于自信的孩子会因为落差较大而失去信心，产生焦虑，而另一部分经常体验到失败的学生会产生较低的自尊，甚至对英语听力产生厌恶情绪，高中的学生是从少年期向青年期转变的关键阶段，他们的心理发展仍处于在趋于成熟的过程，意志力相对薄弱，挫折耐受力差，所以作为一名教师，应该了解学生的心理成长的特点，而且我们的学生大部分都是来自农村，所以更要求我们要想方设法采取一定的学习策略帮助他们作好初、高中听力训练的衔接。
《普通高中英语课程标准》中对听力技能进行了分级描述，分为6级、7级、8级和9级。综观6-9级目标，就可以发现听力教学的主要目的：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：(1)听大意和主题；(2)抓关键词；(3)预测下文内容；(4)确定事物的发展顺序或逻辑关系；(5)理解说话人的意图和态度；(6)判断语段的深沉含义；(7)评价所听内容；(8)听并执行指示语；(9)排除口音、背景音等因素的干扰，等。这样就更能体现元认知学习策略的主旨，使得听力教学与元认知策略紧密的结合起来。
人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动，提倡意义学习，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的选择结果。
人本主义教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征和有充分发挥作用的人。也就是说学生要学会用适合自己的学习策略进行学习所以人本主义的教学理论也是元认知策略应用与高中英语听力教学中要遵循的基本原则。利用元认知策略进行高中英语听力的教学的实证研究也将进一步加固元认知策略在整个认知策略中的重要性。
中国传统的英语教学始终把培养“读写”能力作为教学的重点和目标，各类考试也主要以检测学生的“读写”能力为主。然而，英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。通过对当前英语听力教学的现状分析来看，听力教学模式改革势在必行。目前我们的英语听力教学模式非常单调，基本上还是老师放音，学生听，完成练习后，老师核对答案。老师学生都感觉到课堂气氛很枯燥，而且也很难激发学生的积极主动性。这种听力教学模式，完全是一种“以测代讲”的测试模式，因此，如何根据学生的需要，在课堂上传授有效的听力学习策略，帮助他们提高听力理解能力，进而有效地使用语言，已经成为听力教学改革的一个重要内容。
到了80年代末、90年代初，我国心理学界对元认知的研究多了起来，北师大董琦教授和西南师大张庆林教授在这方面的研究成果也较显著。社会普遍认为外语听力是最重要也是最实用的技能(邵永真，1999；应惠兰，1996；摘自吕明才2007)。刘电芝等人将听力学习策略分为：听力心理调试策略、听力内容预测策略、抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略、巧听策略。听力策略作为一个整体，其预测能力也是有限的。由于在外语学习过程中，不同的人在学习方式、学习动机、学习态度及学习中的忧虑等方面存在着差异，他们采取的学习策略在有意识或无意识的情况下都会不同。即使是那些获高分的学生，他们所使用的学习策略也有所不同。调查显示，这些高分者所以获得高分，与他们能够灵活、有效地运用听力策略有关。
国内学者关于元认知策略及训练的研究有文秋芳(2001)、杨小虎、张文鹏(2002)、吴红云，刘润清(2004)、纪康丽(2002)、潘黎萍(2006)、李岚(2005)、王笃勤(2002)、张彦君(2004)，但直接针对听力方面的元认知策略训练不多，只有：田星(2003)、杨坚定(2003)、何祖佳(2005)、邱小玲(2006)、朱铭等(2006)，而且他们的研究对象几乎都是大学非英语专业或者英语专业本科生，其结果也不尽人意。有关元认知培训的不足有：目前在中国，元认知培训的实证研究仍不多见，它在教学各个领域培训效果如何，与以前的研究成果是否保持一致都具有研究价值和意义，元认知及其培训的研究无论从广度还是深度上都有待于进一步提高(陈唐艳曾洁2007)。
1956年塔斯基引入元的概念，1976年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语。佛拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。有研究结果表明，在听力理解中运用学习策略特别是元认知策略有助于提高听力理解能力。O’Malley