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【摘 要】区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。因此，区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进幼儿全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。
【关键字】区角活动；教师作用
1 教师在幼儿活动区角建设中的主导作用
新《纲要》中指出：幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区角创设教学，是实现这一目标的有效途径。由此，活动区角建设的重要性可见一斑。
部分教师缺乏对区角活动理念的全方位理解。他们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区角活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区角的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会这样的一个目标。开放教育是一种存在于内心的理念、态度。教师如果没有理念的支持，不能相信孩子的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，就只是流于形式而已，任何的改革都必须根植于理念，因为实践是理念的鄣显。
因此，教师首先要考虑到活动区角的布置是要和幼儿的生活息息相关的，是幼儿所熟悉和关注的，这样才能吸引幼儿的兴趣。兴趣是孩子学习的动力，根据课程的主题或者各个时节里比较能吸引孩子的事物，或者幼儿们比较关心的话题等等来设置活动区角，并且要有变革，有更新，让孩子们能够持续的产生兴趣，随着主题活动的深入，寓教于乐，让孩子们学习到更多的东西。幼儿园一般都有自然角，大多时候孩子们摆弄了一会，养了一会植物之后就没有什么兴趣了，因为这些都是重复劳动难以提起幼儿的兴趣，这时候根据相关的比如叶子的课程，让孩子们自己搜集叶子，用叶子来做出很多艺术品，并且可以举办一个展览、比赛，比比谁收集的漂亮，制作的精美，比比谁知道的叶子种类最多，搞一个小小展览会什么的，这样孩子们的兴趣就会被持续的调动起来，接下来等到秋天、冬天来了的时候，又可以在这个主题上继续扩展植物角的区角活动，达到这样的目的。
其次，区角游戏的设置不应仅仅根据幼儿的兴趣，幼儿毕竟是幼儿，他们尚在发育中的心智无法使他们判断什么是真正为他们好的。在这几年的教学里，发现大多数幼儿在自由选择区角游戏的时候，对娃娃家、表演区等区角比较感兴趣，而对相对比较枯燥的科学区等类似区角光顾较少，这时候就需要我们通过布置区角来吸引幼儿的兴趣，还有就是进行引导。比如在益智区中，我们投放了数盘子的游戏，幼儿通过教师的引导，幼儿发现以记标记的方式点数，才会得到更加精确的答案，既满足了幼儿玩的愿望，又从中获得了知识，所谓玩中学，学中玩吧。
比如在科学区的时候，为什么不通过游戏的方式间接让孩子了解科学呢。通过在水盆里放进不同的玩具，有的沉了，有的浮在水面上，通过让孩子们思考为社么船能够在水面上航行，可以让孩子们理解浮力的概念等等。
2 区角游戏中老师的引导作用
教师角色的定位要准确把握。在区角活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区角活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
2.1 教师指导要根据需要
幼儿是需要教师的指导，可是这也不意味着教师可以随意介入幼儿的活动，教师的介入需要在适当的时候。在幼儿专注的进行一件事情的时候不要贸然的打断他的思路，或者上前去问东问西，而应该在孩子结束这件事情的时候再进行询问然后给予适当的表扬等等。常常有这样的情况：一个孩子在认真的搭积木的时候，老师走过去，你在做什么啊？搭什么东西呢？能告诉老师么？孩子的大脑毕竟在发育中，注意力也很难集中，这样反而会打乱孩子的思路，不能起到推动的作用反而起到反效果。
2.2 教师指导要有针对性
在区角活动中，幼儿经常会遇见困难，这时候必然需要教师的指导，但是怎样指导呢？曾经在一篇文章中看到这样一段十分经典的话：区角活动基本以自然观察为主，要做到：静心、细心与耐心。静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定纪录。耐心是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要，一个成功的教育者，首先是一个善观察者。从这段话就可以看出，在足够的观察后，我们才能有针对性的对幼儿进行指导。
2.3 教师指导要有层次性
不同的幼儿也有着不同的能力，每一个幼儿的兴趣也是不一样的，那么这时候就需要教师也能够不着痕迹的进行分层次的指导，也就是因材施教。有的幼儿喜欢建筑区，小小年纪就有当建筑师的梦想；有的幼儿喜欢科学，以后要当科学家，虽然小时候的梦想可能都有些幼稚，可是教师在孩子们的兴趣的基础上适时引导，是不是能够使得他们学习起来更有动力呢？
2.4 教师指导要有激励性
教师在幼儿取得小小的成功时，可以对其进行表扬、称赞。称赞的时候可以引导小孩子进行更多的创作，鼓励他能够不断探索有更高的成就；除了单独的表扬，也可以对所有的幼儿进行集体表扬，增加他们的集体荣誉感，引起他们的共鸣。
幼儿园的学前教育主要目的在进行启蒙教育，在启蒙的过程中埋下幼儿探索发现、独立思考并解决问题的种子，而区角游戏这种新的教育模式和幼儿园的教育观念是极其契合的，通过合理的区角游戏的安排，可以让孩子们在充分自由的条件下轻松的学习到有用的东西，激发他们探索的兴趣，丰富他们的经验，还能够通过集体的交互式的活动让他们学会和人交流，学会和别的孩子相处，作为幼儿教师的应该在这个过程中有效的指导他们、引导他们，让孩子们更加健康的成长，使区角活动成为孩子们真正的乐园。
参考文献：
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《活动区与幼儿智力发展研究的初探》
[3] 《学前教育改革与研究》新时代出版社，浙江师范大学杭州幼儿师范学院编。
[4] 《幼儿区角活动的设置与指导策略》新课程研究·教师教育
【关键字】区角活动；教师作用
1 教师在幼儿活动区角建设中的主导作用
新《纲要》中指出：幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区角创设教学，是实现这一目标的有效途径。由此，活动区角建设的重要性可见一斑。
部分教师缺乏对区角活动理念的全方位理解。他们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区角活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区角的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会这样的一个目标。开放教育是一种存在于内心的理念、态度。教师如果没有理念的支持，不能相信孩子的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，就只是流于形式而已，任何的改革都必须根植于理念，因为实践是理念的鄣显。
因此，教师首先要考虑到活动区角的布置是要和幼儿的生活息息相关的，是幼儿所熟悉和关注的，这样才能吸引幼儿的兴趣。兴趣是孩子学习的动力，根据课程的主题或者各个时节里比较能吸引孩子的事物，或者幼儿们比较关心的话题等等来设置活动区角，并且要有变革，有更新，让孩子们能够持续的产生兴趣，随着主题活动的深入，寓教于乐，让孩子们学习到更多的东西。幼儿园一般都有自然角，大多时候孩子们摆弄了一会，养了一会植物之后就没有什么兴趣了，因为这些都是重复劳动难以提起幼儿的兴趣，这时候根据相关的比如叶子的课程，让孩子们自己搜集叶子，用叶子来做出很多艺术品，并且可以举办一个展览、比赛，比比谁收集的漂亮，制作的精美，比比谁知道的叶子种类最多，搞一个小小展览会什么的，这样孩子们的兴趣就会被持续的调动起来，接下来等到秋天、冬天来了的时候，又可以在这个主题上继续扩展植物角的区角活动，达到这样的目的。
其次，区角游戏的设置不应仅仅根据幼儿的兴趣，幼儿毕竟是幼儿，他们尚在发育中的心智无法使他们判断什么是真正为他们好的。在这几年的教学里，发现大多数幼儿在自由选择区角游戏的时候，对娃娃家、表演区等区角比较感兴趣，而对相对比较枯燥的科学区等类似区角光顾较少，这时候就需要我们通过布置区角来吸引幼儿的兴趣，还有就是进行引导。比如在益智区中，我们投放了数盘子的游戏，幼儿通过教师的引导，幼儿发现以记标记的方式点数，才会得到更加精确的答案，既满足了幼儿玩的愿望，又从中获得了知识，所谓玩中学，学中玩吧。
比如在科学区的时候，为什么不通过游戏的方式间接让孩子了解科学呢。通过在水盆里放进不同的玩具，有的沉了，有的浮在水面上，通过让孩子们思考为社么船能够在水面上航行，可以让孩子们理解浮力的概念等等。
2 区角游戏中老师的引导作用
教师角色的定位要准确把握。在区角活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区角活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
2.1 教师指导要根据需要
幼儿是需要教师的指导，可是这也不意味着教师可以随意介入幼儿的活动，教师的介入需要在适当的时候。在幼儿专注的进行一件事情的时候不要贸然的打断他的思路，或者上前去问东问西，而应该在孩子结束这件事情的时候再进行询问然后给予适当的表扬等等。常常有这样的情况：一个孩子在认真的搭积木的时候，老师走过去，你在做什么啊？搭什么东西呢？能告诉老师么？孩子的大脑毕竟在发育中，注意力也很难集中，这样反而会打乱孩子的思路，不能起到推动的作用反而起到反效果。
2.2 教师指导要有针对性
在区角活动中，幼儿经常会遇见困难，这时候必然需要教师的指导，但是怎样指导呢？曾经在一篇文章中看到这样一段十分经典的话：区角活动基本以自然观察为主，要做到：静心、细心与耐心。静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定纪录。耐心是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要，一个成功的教育者，首先是一个善观察者。从这段话就可以看出，在足够的观察后，我们才能有针对性的对幼儿进行指导。
2.3 教师指导要有层次性
不同的幼儿也有着不同的能力，每一个幼儿的兴趣也是不一样的，那么这时候就需要教师也能够不着痕迹的进行分层次的指导，也就是因材施教。有的幼儿喜欢建筑区，小小年纪就有当建筑师的梦想；有的幼儿喜欢科学，以后要当科学家，虽然小时候的梦想可能都有些幼稚，可是教师在孩子们的兴趣的基础上适时引导，是不是能够使得他们学习起来更有动力呢？
2.4 教师指导要有激励性
教师在幼儿取得小小的成功时，可以对其进行表扬、称赞。称赞的时候可以引导小孩子进行更多的创作，鼓励他能够不断探索有更高的成就；除了单独的表扬，也可以对所有的幼儿进行集体表扬，增加他们的集体荣誉感，引起他们的共鸣。
幼儿园的学前教育主要目的在进行启蒙教育，在启蒙的过程中埋下幼儿探索发现、独立思考并解决问题的种子，而区角游戏这种新的教育模式和幼儿园的教育观念是极其契合的，通过合理的区角游戏的安排，可以让孩子们在充分自由的条件下轻松的学习到有用的东西，激发他们探索的兴趣，丰富他们的经验，还能够通过集体的交互式的活动让他们学会和人交流，学会和别的孩子相处，作为幼儿教师的应该在这个过程中有效的指导他们、引导他们，让孩子们更加健康的成长，使区角活动成为孩子们真正的乐园。
参考文献：
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《活动区与幼儿智力发展研究的初探》
[3] 《学前教育改革与研究》新时代出版社，浙江师范大学杭州幼儿师范学院编。
[4] 《幼儿区角活动的设置与指导策略》新课程研究·教师教育