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【摘要】教师对学生的作文进行精批细改,耗费了教师大量的精力,但收效甚微。如果教师能站在学生的角度,蹲下来看学生的作文,采取多种批改方式,培养学生批改作文的能力,树立学生写作的信心,唤起学生写作的激情,学生会爱上写作的。
【关键词】作文批改 提高认识 培养能力
对作文进行精批细改,一直以来都让语文教师感到头疼,从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像外科医生拿着手术刀,对学生原本就比较稚嫩的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无,这种做法,实在是吃力不讨好。学生拿到被改得面目全非的作文,哪有什么成功感,哪有再写作文的兴趣。那么,如何走出困境,通过作文批改来提高学生写作的能力呢?
一、换位思考,提高认识
教师应蹲下来看学生的作文,清醒地认识到对学生的作文进行精批细改,是在用自己的水平要求学生。将学生的作文改得体无完肤,面目全非,会伤害学生的自尊心,挫伤学生写作的自信心和积极性,使学生怕写作文。
作文是用“笔”说话,如果一个孩子刚刚学说话时,父母对孩子的每一句话都“精批细改”,发现所说的话欠妥时,就予以指责,可以预料,这个孩子将因此寡言少语,最后成为一个怕说话的人。这与教师批改作文不是一样的道理吗?
作文是小学生语文综合能力的体现,需要一定量的积累,也需要能力。无论是知识积累,还是能力的习得,都不是一朝一夕就可以完成的,需要持之以恒地训练。所以,教师在批改作文时,要蹲下来,用一种发展的、赏识的眼光来看待学生的作文。
二、运用多种批改方式,提高能力
学生写一篇文章不容易,他们急切地期盼老师、同学对自己的作文做出中肯的评价,所以教师批改作文一定要及时,争取在最短的时间内让学生见到自己的作文。
1. 面批
每学期,我会选择一些教材内的作文进行面批,每位学生达到三至四次。刚开始面批时,学生忐忑不安,怕批评。我一面拿红笔,一面指着文章读,碰上错别字,就顿一顿,有的学生立即就觉察到了。要是学生不知道,就让他立即查字典,读到错句。如果是添字、漏字或存在明显的语病,学生也能领悟。如果是思维混乱、表达不清,就帮助学生分析,引导他理清条理,将句子说通顺;如果我嫌原文用词或文句不够深刻、生动,要他换一种说法,帮他写在旁边;至于文字思路和段落过渡上的毛病,经这么一读,基本上都暴露无遗,学生往往会在一旁害羞地笑笑,连声说:“错了,错了,应该怎样怎样。”等全文读完,文字思路基本解决,我就与学生讨论立意和构思,提出一些建设性的意见,有时,他们点头称是,有时想法比我的更高明。
面批一两次后,学生消除了忐忑心理,尝到了甜头,兴致极高。有时我叫一名学生面批,能围上几个人,这样一篇篇读、改,学生受益面更广,从中切实学到了一些作文修改的方法。
2. 自改
学生掌握了一定的修改方法后,每次写作文时,我都组织学生在第一时间内进行自改,将批改的权利最大限度地下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。在自改时,我不断提醒学生按照如下步骤自改,以形成自改能力:首先,让学生对照题目,看自己写的文章是否切题,如不切题,找出原因,选择好切题的内容,这是关键,因为文不对题,下面的工作做了也是白做。其次,要学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否具体,如有不足,立即补充。第三,检查文章中的病句和错别字,发现问题,立即纠正。第四,要求学生找出自己作文中的“得意之处”,在旁写上批注:得意在何处。培养学生赏析语句的能力,品尝成功的喜悦,增强写作的自信心。
3. 互改
学生自改作文后,要求学生立即再次进行互改。通过互相修改,学生可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等,开阔了学生的视野,更可以与自己的习作进行比较,发现自己习作中的问题和不足,从而提高学生自我批改习作的能力。当然,划分互改小组,得发挥教师的引导作用,可利用座位,在优劣合适搭配的前提下,将学生分成互批小组,在互相批改中,要求学生尽量用赏识的眼光来看待别人的作文,指出别人作文中的闪光点,并简单地评一评:好在哪里。如果有能力,可以在别人的作文上写上总批。
三、教师讲评,巩固成果
对学生自改、互改的作文,教师要过目,做好讲评记录,在集中讲评时,可从文章写作的几大要点,对全班作文进行综合评价。对学生作文中的闪光之处,可让作者在全班朗读,以培养学生写作的兴趣。对于优秀作文,则鼓励学生向学校广播台、报刊投稿,一旦发表,对作者、全班同学的触动都会非常大。
总之,作文批改是作文教学的一个必不可少的环节,是作文教学的重要组成部分。教师应提高认识,蹲下身来看学生作文,采取多种批改方式,培养学生批改作文的能力,激发学生的作文兴趣,让学生多写、乐写、善写。
【关键词】作文批改 提高认识 培养能力
对作文进行精批细改,一直以来都让语文教师感到头疼,从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像外科医生拿着手术刀,对学生原本就比较稚嫩的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无,这种做法,实在是吃力不讨好。学生拿到被改得面目全非的作文,哪有什么成功感,哪有再写作文的兴趣。那么,如何走出困境,通过作文批改来提高学生写作的能力呢?
一、换位思考,提高认识
教师应蹲下来看学生的作文,清醒地认识到对学生的作文进行精批细改,是在用自己的水平要求学生。将学生的作文改得体无完肤,面目全非,会伤害学生的自尊心,挫伤学生写作的自信心和积极性,使学生怕写作文。
作文是用“笔”说话,如果一个孩子刚刚学说话时,父母对孩子的每一句话都“精批细改”,发现所说的话欠妥时,就予以指责,可以预料,这个孩子将因此寡言少语,最后成为一个怕说话的人。这与教师批改作文不是一样的道理吗?
作文是小学生语文综合能力的体现,需要一定量的积累,也需要能力。无论是知识积累,还是能力的习得,都不是一朝一夕就可以完成的,需要持之以恒地训练。所以,教师在批改作文时,要蹲下来,用一种发展的、赏识的眼光来看待学生的作文。
二、运用多种批改方式,提高能力
学生写一篇文章不容易,他们急切地期盼老师、同学对自己的作文做出中肯的评价,所以教师批改作文一定要及时,争取在最短的时间内让学生见到自己的作文。
1. 面批
每学期,我会选择一些教材内的作文进行面批,每位学生达到三至四次。刚开始面批时,学生忐忑不安,怕批评。我一面拿红笔,一面指着文章读,碰上错别字,就顿一顿,有的学生立即就觉察到了。要是学生不知道,就让他立即查字典,读到错句。如果是添字、漏字或存在明显的语病,学生也能领悟。如果是思维混乱、表达不清,就帮助学生分析,引导他理清条理,将句子说通顺;如果我嫌原文用词或文句不够深刻、生动,要他换一种说法,帮他写在旁边;至于文字思路和段落过渡上的毛病,经这么一读,基本上都暴露无遗,学生往往会在一旁害羞地笑笑,连声说:“错了,错了,应该怎样怎样。”等全文读完,文字思路基本解决,我就与学生讨论立意和构思,提出一些建设性的意见,有时,他们点头称是,有时想法比我的更高明。
面批一两次后,学生消除了忐忑心理,尝到了甜头,兴致极高。有时我叫一名学生面批,能围上几个人,这样一篇篇读、改,学生受益面更广,从中切实学到了一些作文修改的方法。
2. 自改
学生掌握了一定的修改方法后,每次写作文时,我都组织学生在第一时间内进行自改,将批改的权利最大限度地下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。在自改时,我不断提醒学生按照如下步骤自改,以形成自改能力:首先,让学生对照题目,看自己写的文章是否切题,如不切题,找出原因,选择好切题的内容,这是关键,因为文不对题,下面的工作做了也是白做。其次,要学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否具体,如有不足,立即补充。第三,检查文章中的病句和错别字,发现问题,立即纠正。第四,要求学生找出自己作文中的“得意之处”,在旁写上批注:得意在何处。培养学生赏析语句的能力,品尝成功的喜悦,增强写作的自信心。
3. 互改
学生自改作文后,要求学生立即再次进行互改。通过互相修改,学生可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等,开阔了学生的视野,更可以与自己的习作进行比较,发现自己习作中的问题和不足,从而提高学生自我批改习作的能力。当然,划分互改小组,得发挥教师的引导作用,可利用座位,在优劣合适搭配的前提下,将学生分成互批小组,在互相批改中,要求学生尽量用赏识的眼光来看待别人的作文,指出别人作文中的闪光点,并简单地评一评:好在哪里。如果有能力,可以在别人的作文上写上总批。
三、教师讲评,巩固成果
对学生自改、互改的作文,教师要过目,做好讲评记录,在集中讲评时,可从文章写作的几大要点,对全班作文进行综合评价。对学生作文中的闪光之处,可让作者在全班朗读,以培养学生写作的兴趣。对于优秀作文,则鼓励学生向学校广播台、报刊投稿,一旦发表,对作者、全班同学的触动都会非常大。
总之,作文批改是作文教学的一个必不可少的环节,是作文教学的重要组成部分。教师应提高认识,蹲下身来看学生作文,采取多种批改方式,培养学生批改作文的能力,激发学生的作文兴趣,让学生多写、乐写、善写。