【摘要】教师对学生的作文进行精批细改，耗费了教师大量的精力，但收效甚微。如果教师能站在学生的角度，蹲下来看学生的作文，采取多种批改方式，培养学生批改作文的能力，树立学生写作的信心，唤起学生写作的激情，学生会爱上写作的。
　　【关键词】作文批改 提高认识 培养能力
　　
　　对作文进行精批细改，一直以来都让语文教师感到头疼，从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像外科医生拿着手术刀，对学生原本就比较稚嫩的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无，这种做法，实在是吃力不讨好。学生拿到被改得面目全非的作文，哪有什么成功感，哪有再写作文的兴趣。那么，如何走出困境，通过作文批改来提高学生写作的能力呢？
　　一、换位思考，提高认识
　　教师应蹲下来看学生的作文，清醒地认识到对学生的作文进行精批细改，是在用自己的水平要求学生。将学生的作文改得体无完肤，面目全非，会伤害学生的自尊心，挫伤学生写作的自信心和积极性，使学生怕写作文。
　　作文是用“笔”说话，如果一个孩子刚刚学说话时，父母对孩子的每一句话都“精批细改”，发现所说的话欠妥时，就予以指责，可以预料，这个孩子将因此寡言少语，最后成为一个怕说话的人。这与教师批改作文不是一样的道理吗？
　　作文是小学生语文综合能力的体现，需要一定量的积累，也需要能力。无论是知识积累，还是能力的习得，都不是一朝一夕就可以完成的，需要持之以恒地训练。所以，教师在批改作文时，要蹲下来，用一种发展的、赏识的眼光来看待学生的作文。
　　二、运用多种批改方式，提高能力
　　学生写一篇文章不容易，他们急切地期盼老师、同学对自己的作文做出中肯的评价，所以教师批改作文一定要及时，争取在最短的时间内让学生见到自己的作文。
　　1. 面批
　　每学期，我会选择一些教材内的作文进行面批，每位学生达到三至四次。刚开始面批时，学生忐忑不安，怕批评。我一面拿红笔，一面指着文章读，碰上错别字，就顿一顿，有的学生立即就觉察到了。要是学生不知道，就让他立即查字典，读到错句。如果是添字、漏字或存在明显的语病，学生也能领悟。如果是思维混乱、表达不清，就帮助学生分析，引导他理清条理，将句子说通顺；如果我嫌原文用词或文句不够深刻、生动，要他换一种说法，帮他写在旁边；至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会在一旁害羞地笑笑，连声说：“错了，错了，应该怎样怎样。”等全文读完，文字思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思，提出一些建设性的意见，有时，他们点头称是，有时想法比我的更高明。
　　面批一两次后，学生消除了忐忑心理，尝到了甜头，兴致极高。有时我叫一名学生面批，能围上几个人，这样一篇篇读、改，学生受益面更广，从中切实学到了一些作文修改的方法。
　　2. 自改
　　学生掌握了一定的修改方法后，每次写作文时，我都组织学生在第一时间内进行自改，将批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。在自改时，我不断提醒学生按照如下步骤自改，以形成自改能力：首先，让学生对照题目，看自己写的文章是否切题，如不切题，找出原因，选择好切题的内容，这是关键，因为文不对题，下面的工作做了也是白做。其次，要学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否具体，如有不足，立即补充。第三，检查文章中的病句和错别字，发现问题，立即纠正。第四，要求学生找出自己作文中的“得意之处”，在旁写上批注：得意在何处。培养学生赏析语句的能力，品尝成功的喜悦，增强写作的自信心。
　　3. 互改
　　学生自改作文后，要求学生立即再次进行互改。通过互相修改，学生可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，开阔了学生的视野，更可以与自己的习作进行比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高学生自我批改习作的能力。当然，划分互改小组，得发挥教师的引导作用，可利用座位，在优劣合适搭配的前提下，将学生分成互批小组，在互相批改中，要求学生尽量用赏识的眼光来看待别人的作文，指出别人作文中的闪光点，并简单地评一评：好在哪里。如果有能力，可以在别人的作文上写上总批。
　　三、教师讲评，巩固成果
　　对学生自改、互改的作文，教师要过目，做好讲评记录，在集中讲评时，可从文章写作的几大要点，对全班作文进行综合评价。对学生作文中的闪光之处，可让作者在全班朗读，以培养学生写作的兴趣。对于优秀作文，则鼓励学生向学校广播台、报刊投稿，一旦发表，对作者、全班同学的触动都会非常大。
　　总之，作文批改是作文教学的一个必不可少的环节，是作文教学的重要组成部分。教师应提高认识，蹲下身来看学生作文，采取多种批改方式，培养学生批改作文的能力，激发学生的作文兴趣，让学生多写、乐写、善写。