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摘 要：在小学教学阶段，数学作为一门基础课程，占据了非常重要的地位，并且关乎学生今后的学习与生活。由于数学知识存在一定抽象性，对于小学生，特别是空间感及逻辑思维能力不强的学生而言，学习数学有着不小的难度，教师如果仅采取讲授的方式，是无法充分提高其学习效果的。在此种形势下，小学数学教师应遵循因材施教的原则，积极采取分层教学法，以促进学生学习水平的提高。
关键词：小学数学 分层教学 实施策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0136-01
1.小学数学当前教学现状
随着教育体制改革的深入发展，人们对小学数学教学也愈发重视起来。与语文及英语等科目不同，数学的内容比较抽象，对学生的逻辑与抽象思维能力提出了较高的要求。但是，由于个体差异性的存在，学生的思维水平也有所不同，有的学生天生对数学感兴趣，有的则更擅长文科类，这就导致偏科现象的出现。为将上述问题有效解决，也为了提高学生的整体数学修养及学习水平，在小学数学中实现分层教学具有非常重要的意义。
2.在小学数学中实施分层教学的策略
（1）从学生个体情况出发，对其进行合理分层
小学生的数学学习能力因天赋、性格爱好及家庭等因素的影响，而有着不小的差异。首先，教师应当与学生展开友好的、有深度的交谈与沟通，询问他们对数学的兴趣，学习过程中遇到的困惑，以及期望的学习成就等。随后，教师再以学生反馈的信息为依据，并结合作业练习及考试检测等方法，在对全班学生情况有一个全面掌握的基础上，将其合理分为以下三个层次：对数学兴趣浓厚，思维活跃，且自主探究学习能力强的学生，可将其分为A层；对于思维活跃，学习能力比较强，但缺乏主动学习精神的学生，可将其分成B层；将兴趣缺乏，数学学习积极性不高，且学习能力比较差的学生，分为C层。为保护学生的自尊心，教师最好不要公布分层结果，然后将层次不同的学生合理分成多个学习小组，引导其展开互助学习。
（2）以教材为依据，对课堂提问进行合理分层
结束學生分层以后，便要实施课堂授课。而作为课堂上的一项重要环节，提问不但能够促进师生间的互动，而且也是教师考查学生理解能力的重要方法，是教师确定是否进入下一环节的重要依据。对于小学数学教师而言，其应当以教材为依据，从学生实际学习等级出发，对提问的内容进行合理设定。例如，在开展“分数乘法”这一节的教学时，教师就应针对不同层次的学生设定相应的问题：针对C层次的学生，教师就应根据分数乘法的定义，为其设置“ × ”“ × ”等比较简单的问题，学生直接将分子、分母分别相乘，便能得出准确结果。针对A层次与B层次的学生，则可将问题的难度适当加大，将约分、通分、结果简化等知识融入其中，比如让其将“ × ”“ × ”的结果计算出来。通过采取此种分层提问的方式，可确保所有学生均能参与其中，都能得到一定的训练，并获得成就感。
（3）以教学目标为依据，对作业进行合理分层
作为学生学习水平的一项重要考查指标，家庭作业的合理分层也非常重要。小学数学教师在设置家庭作业时，可多样化设计作业的形式及内容，并引导学生从自身学习能力及兴趣出发，对作业的模块进行合理选择。一般来说，作业主要分为理论型与实践型两种，教师在设置作业的形式时，还可有效融合语文等其他学科。例如，在学习有关长方体与正方体的内容后，教师可将长方体的长宽高或正方体的棱长告诉学生，让他们对长/正方体的表面积、体积进行自主探究；或是创设相关情境，让学生自主测量并计算花坛的面积以及包装盒的表面积与体积等，在探究数学问题的同时，学生还可掌握一定生活经验；此外，教师也可让学生借助自身生活经验及所学的语文知识，用自己的话来总结长/正方体的概念。小学数学教师无论设置何种形式的家庭作业，都应从学生实际情况出发，对作业的难度进行科学设置，这样不仅可激发A、B层次学生的学习热情，也可减轻基础比较薄弱的C层学生的学习压力，提高其学习数学的信心。
（4）以学生等级为依据，对评价进行合理分层
为系统考量学生在课堂上的表现及作业完成情况，就需进行教学评价。在素质教育的背景下，小学数学教师应将以往的评价机制进行调整，不可将成绩作为学生学习水平的唯一考核指标，应综合考虑其在课堂上的表现，当堂作业及家庭作业的完成情况，做出公正的、合理的评价。此外，教师还应指导学生进行互评，让同桌及前后桌互相监督，达到共同进步的目的。需要注意的是，对于不同等级的学生，设定的评价方式也应有所不同，对于C层次学生，评价应以激励为主，帮助其再进一步，；对于A、C层的学生，评价应侧重启发作用，保持其对数学的学习兴趣。
3.结语
综上所述，分层教学的应用很好地贯彻了“以学生为主体”的理念，通过将其运用在小学数学教学中，能够有针对性地对各个不同层次的学生进行教学指导，充分提高不同层次学生的学习能力及数学素养，缩短其学习差距。
参考文献
[1]王翠花.小学中高年级数学教学中分层练习策略探析[J].学周刊，2018，15（23）：35-36
[2]李伟梅.小学数学课教学与分层理念的有机结合分析[J].课程教育研究，2019，8（02）：127-128
[3]张文.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019，16（03）：54-55
关键词：小学数学 分层教学 实施策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0136-01
1.小学数学当前教学现状
随着教育体制改革的深入发展，人们对小学数学教学也愈发重视起来。与语文及英语等科目不同，数学的内容比较抽象，对学生的逻辑与抽象思维能力提出了较高的要求。但是，由于个体差异性的存在，学生的思维水平也有所不同，有的学生天生对数学感兴趣，有的则更擅长文科类，这就导致偏科现象的出现。为将上述问题有效解决，也为了提高学生的整体数学修养及学习水平，在小学数学中实现分层教学具有非常重要的意义。
2.在小学数学中实施分层教学的策略
（1）从学生个体情况出发，对其进行合理分层
小学生的数学学习能力因天赋、性格爱好及家庭等因素的影响，而有着不小的差异。首先，教师应当与学生展开友好的、有深度的交谈与沟通，询问他们对数学的兴趣，学习过程中遇到的困惑，以及期望的学习成就等。随后，教师再以学生反馈的信息为依据，并结合作业练习及考试检测等方法，在对全班学生情况有一个全面掌握的基础上，将其合理分为以下三个层次：对数学兴趣浓厚，思维活跃，且自主探究学习能力强的学生，可将其分为A层；对于思维活跃，学习能力比较强，但缺乏主动学习精神的学生，可将其分成B层；将兴趣缺乏，数学学习积极性不高，且学习能力比较差的学生，分为C层。为保护学生的自尊心，教师最好不要公布分层结果，然后将层次不同的学生合理分成多个学习小组，引导其展开互助学习。
（2）以教材为依据，对课堂提问进行合理分层
结束學生分层以后，便要实施课堂授课。而作为课堂上的一项重要环节，提问不但能够促进师生间的互动，而且也是教师考查学生理解能力的重要方法，是教师确定是否进入下一环节的重要依据。对于小学数学教师而言，其应当以教材为依据，从学生实际学习等级出发，对提问的内容进行合理设定。例如，在开展“分数乘法”这一节的教学时，教师就应针对不同层次的学生设定相应的问题：针对C层次的学生，教师就应根据分数乘法的定义，为其设置“ × ”“ × ”等比较简单的问题，学生直接将分子、分母分别相乘，便能得出准确结果。针对A层次与B层次的学生，则可将问题的难度适当加大，将约分、通分、结果简化等知识融入其中，比如让其将“ × ”“ × ”的结果计算出来。通过采取此种分层提问的方式，可确保所有学生均能参与其中，都能得到一定的训练，并获得成就感。
（3）以教学目标为依据，对作业进行合理分层
作为学生学习水平的一项重要考查指标，家庭作业的合理分层也非常重要。小学数学教师在设置家庭作业时，可多样化设计作业的形式及内容，并引导学生从自身学习能力及兴趣出发，对作业的模块进行合理选择。一般来说，作业主要分为理论型与实践型两种，教师在设置作业的形式时，还可有效融合语文等其他学科。例如，在学习有关长方体与正方体的内容后，教师可将长方体的长宽高或正方体的棱长告诉学生，让他们对长/正方体的表面积、体积进行自主探究；或是创设相关情境，让学生自主测量并计算花坛的面积以及包装盒的表面积与体积等，在探究数学问题的同时，学生还可掌握一定生活经验；此外，教师也可让学生借助自身生活经验及所学的语文知识，用自己的话来总结长/正方体的概念。小学数学教师无论设置何种形式的家庭作业，都应从学生实际情况出发，对作业的难度进行科学设置，这样不仅可激发A、B层次学生的学习热情，也可减轻基础比较薄弱的C层学生的学习压力，提高其学习数学的信心。
（4）以学生等级为依据，对评价进行合理分层
为系统考量学生在课堂上的表现及作业完成情况，就需进行教学评价。在素质教育的背景下，小学数学教师应将以往的评价机制进行调整，不可将成绩作为学生学习水平的唯一考核指标，应综合考虑其在课堂上的表现，当堂作业及家庭作业的完成情况，做出公正的、合理的评价。此外，教师还应指导学生进行互评，让同桌及前后桌互相监督，达到共同进步的目的。需要注意的是，对于不同等级的学生，设定的评价方式也应有所不同，对于C层次学生，评价应以激励为主，帮助其再进一步，；对于A、C层的学生，评价应侧重启发作用，保持其对数学的学习兴趣。
3.结语
综上所述，分层教学的应用很好地贯彻了“以学生为主体”的理念，通过将其运用在小学数学教学中，能够有针对性地对各个不同层次的学生进行教学指导，充分提高不同层次学生的学习能力及数学素养，缩短其学习差距。
参考文献
[1]王翠花.小学中高年级数学教学中分层练习策略探析[J].学周刊，2018，15（23）：35-36
[2]李伟梅.小学数学课教学与分层理念的有机结合分析[J].课程教育研究，2019，8（02）：127-128
[3]张文.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019，16（03）：54-55