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摘要：2009年6月12号，江苏省教育厅召开“规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会”，强势推出教育新政，提出“五严”规定，即严禁下达升学指标、严控学生在校学习时间、严格执行国家课程计划、严格规范考试和招生管理、严格制止义务教育学校违法办学行为。这对于传统的高三教学模式——时间战，题海战无疑是一个挑战，再看2009年江苏省高考英语科试卷引发了考生的一片“难”声，更让我们老师无所适从，也说明了培养学生的自主学习能力，综合语言运用能力势在必行。
关键词：教育新政 现状 自主学习 高三英语 综合能力 高效课堂
2009年6月12号，江苏省教育厅召开“规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会”，强势推出教育新政，提出“五严”规定，即严禁下达升学指标、严控学生在校学习时间、严格执行国家课程计划、严格规范考试和招生管理、严格制止义务教育学校违法办学行为。这对于传统的高三教学模式——时间战，题海战无疑是一个挑战，再看2009年江苏省高考英语科试卷引发了考生的一片“难”声，更让我们老师无所适从，也说明了培养学生的自主学习能力，综合语言运用能力势在必行。
“培养学生的综合语言运用能力”是高中英语教学的总目标。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
透过江苏省英语科高考，我们可以看到“综合语言运用能力”正逐步成为新课程下高中英语教学与评价的结合点。“以能力立意”的江苏高考试卷，侧重通过语篇考查考生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，诠释了在高中英语教学中培养学生上述能力的目标要求和具体做法。同时，考生叫“难”，也从一个侧面反映了他们在高中阶段还没有能够完全或真正地形成实际而扎实的能力。
一、反思教学，我们对上述能力培养的主流目前还存在以下几种状况：
1.单纯的理论知识，脱离教学的实际
自新课改实施以来，教师们普遍学习了新的观念，了解了新的要求，记住了新的术语，虽然有部分人在教学实践中已有所作为，但从总体上来看，很多人还是仅停留在理论的层面。他们或者关注的更多地还是所谓的教学成绩而无暇顾及理论的实践；或者在写文章、上研究课、作总结时才冠冕堂皇地将理论联系实际；或者有改革的愿望，但缺乏行动的能力……他们在课堂上更多关注的依然是知识的传授，其结果也只能是在新课程下用老方法教新教材，培养出来的学生仍然是装注知识的容器、做题解题的机器。
也有部分教师套用课改以来广为流传的时髦教法，自以为没有落伍，实则脱离了学生的实际，反而使学生丧失学习的兴趣及信心；有的照抄教材或教参设计，按部就班，为完成任务而实施教学，往往缺乏个性或创造性，学生能力的培养与发展不在自己的掌控之中；有的只顾自己的“教”，不顾学生的“学”，布置了任务不管学生能不能完成、用什么方法完成，或完成的结果怎样，对学生任其自由发展；有的不会用正确的方法去培养学生的能力，比如用培养听力的方法去培养阅读能力，或用培养阅读的方法去培养听的能力。
2.知识能力培养片面，影响综合学习能力提高
还有部分教师在阅读教学时注重培养学生获取信息的能力，却忽略获取信息能力与处理信息能力培养的联系，对学生未加信息处理的答案一律称好，丧失了培养他们处理信息能力的最佳时机；有的只从提高答题能力的角度布置阅读任务，将阅读题型训练等同于课外阅读，结果形成学生能读懂、低速度这种不健全的阅读能力；有的只注重布置学生写的任务和检查学生写的结果，忽略语言知识的运用、写作方法的总结、文化意识的培养等关联要素，难以有效培养学生用英语思维和表达的能力。
二、目前教学过程中要改进的几个方面：
1. 培养完整的阅读理解能力
《课程标准》规定，高中英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。从我国中学英语教学的现实条件与环境来看，这些能力培养与发展的主渠道应是阅读教学。阅读教学有课堂教学与课外阅读两种形式。课内以精读为主，侧重提高学生的理解水平；课外则以泛读为主，主要培养学生的快速阅读能力，两者结合才形成学生完整的阅读能力。
《课程标准》制定的语言技能八级目标包括“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。近两年的江苏省高考正是以此为据，强化“突出语篇”的原则，用大篇幅的阅读来考查学生完整的阅读能力。这既是对高中英语教学的检查评价，也意在促进推动高中英语教学。考生普遍反映试题难、来不及完成，这正表明他们只有残缺不全的阅读能力，其主要原因就是我们抓了课堂，放了课外，或者我们在课外仅以练代读，完全收不到课外阅读的功效。
因此，从新的高度来认识并实施课外阅读已成当务之急。自新课改以来强调课外阅读的重要性和必要性，这已被部分学校和教师所接受并有所行动。但从整体上看，落实的面还不广，力度还不强。事实上，更多教师受急功近利思想的影响，试图通过加大练习来直接增强学生的得分能力。如此背道而驰，结果只会适得其反。在这种情况下，我们更应把培养学生完整的阅读能力作为我们不倦的追求。
2. 培养英语思维和表达能力
《课程标准》强调高中英语课程要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，但我们目前的教学现状显然与此要求相距甚远。
用英语进行思维的能力，是指排除母语的干扰，用英语直接理解或表达的能力。中国学生在学习和使用英语时，往往受汉语思维方式的影响来认知、理解和使用英语。他们在没有经过英语思维能力训练的情况下，一般要把听到或读到的信息转换成母语后输入储存起来，然后在说或写时先从记忆库中找到母语的表达式，转换成英语后输出，这是造成他们阅读速度慢、表达错误多的重要原因之一。学生只有具备了直接用英语思维的能力，才能用英语快速反应和领会、用英语快速表达。因此，研究英语思维教学、培养学生用英语进行思维和表达的能力，这是我们必须着手的另一重大课题。
培养学生用英语思维和表达的能力应该多管齐下，尽可能多地为他们创设接触英语、使用英语的环境和机会，让他们在学中用、在用中学，做到学以致用、活学活用。为此，我们必须改变把英语作为知识传授的传统教法，摒弃题海教学、死记硬背等不当方法，注重在英语教学中渗透文化意识，让学生多多了解英语的表达习惯和文化背景，对涉及到文化差异及容易受汉语定势思维影响的东西加以区分和引导，使学生积极主动地训练英语思维的能力和习惯，实现表达能力的提高。
3. 探究减负增效的有效途径
在“五严”规定减负增效的教学要求下，英语学科教学内容多与教学时间紧的矛盾显得更加突出，寻求解决办法对于高三教学工作来说是迫在眉睫的大事。
减负增效，就要合理使用教材。教师要善于将《英语课程标准》规定的目标要求与本地、本校教师与学生的具体情况相结合，灵活地、有创造性地使用教材，能根据具体情况对教材内容进行适当的补充和删减、替换教学内容和活动、调整教学顺序、调整教学方法和步骤，做到“用教材教而不是教教材”。
减负增效，就要在英语课堂教学中减去无效或低效的输入，使得讲的内容是必需的，做到不超、不偏、不繁、不怪、不多、不少；讲的效果是显著的，使学生可理解、易记忆、会运用；讲的方法是得当的，能启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态，积极投入学习。同时，要在课堂中减去无效或低效的活动，展开的活动不能走过场、不能为活动而活动，而要通过活动真正培养起学生的综合语言运用能力。
减负增效，就要充分利用课堂45分钟，扎扎实实教好第一遍。第一遍教学至关重要，要不惜时间在学习新知识的初始阶段，促成学生正确理解，形成正确记忆，学会正确运用。要以正确理解为前提，正确记忆为核心，正确运用为目标，形成高效的教学链。一味赶进度而使第一遍教学不扎实，有可能致使学生新学的知识未及时转化为能力，就被源源不断而来的新知识所压垮。
减负增效，就要学会区分教材词汇的三个层次：一是《英语课程标准》要求掌握的3500个词汇，属学生必须掌握的核心词汇；二是话题拓展词汇，属认读词，对多数学生来说，只要求他们能听懂、会读；三是因行文需要出现的词汇，一般情况下学生只要能在具体语境中加以理解就可以了。通过对照《英语课程标准》，我们就不难辨别具体单元中的词汇分属哪个类型，这样我们就能抓住重点，恰当处理，避免全面出击，面面俱到。
减负增效，就要特别关注每个学生的情感态度和他们的学习需求，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，鼓励他们大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。要激励学困生学习，引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
参考文献：
《课程标准教学要求》
关键词：教育新政 现状 自主学习 高三英语 综合能力 高效课堂
2009年6月12号，江苏省教育厅召开“规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会”，强势推出教育新政，提出“五严”规定，即严禁下达升学指标、严控学生在校学习时间、严格执行国家课程计划、严格规范考试和招生管理、严格制止义务教育学校违法办学行为。这对于传统的高三教学模式——时间战，题海战无疑是一个挑战，再看2009年江苏省高考英语科试卷引发了考生的一片“难”声，更让我们老师无所适从，也说明了培养学生的自主学习能力，综合语言运用能力势在必行。
“培养学生的综合语言运用能力”是高中英语教学的总目标。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
透过江苏省英语科高考，我们可以看到“综合语言运用能力”正逐步成为新课程下高中英语教学与评价的结合点。“以能力立意”的江苏高考试卷，侧重通过语篇考查考生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，诠释了在高中英语教学中培养学生上述能力的目标要求和具体做法。同时，考生叫“难”，也从一个侧面反映了他们在高中阶段还没有能够完全或真正地形成实际而扎实的能力。
一、反思教学，我们对上述能力培养的主流目前还存在以下几种状况：
1.单纯的理论知识，脱离教学的实际
自新课改实施以来，教师们普遍学习了新的观念，了解了新的要求，记住了新的术语，虽然有部分人在教学实践中已有所作为，但从总体上来看，很多人还是仅停留在理论的层面。他们或者关注的更多地还是所谓的教学成绩而无暇顾及理论的实践；或者在写文章、上研究课、作总结时才冠冕堂皇地将理论联系实际；或者有改革的愿望，但缺乏行动的能力……他们在课堂上更多关注的依然是知识的传授，其结果也只能是在新课程下用老方法教新教材，培养出来的学生仍然是装注知识的容器、做题解题的机器。
也有部分教师套用课改以来广为流传的时髦教法，自以为没有落伍，实则脱离了学生的实际，反而使学生丧失学习的兴趣及信心；有的照抄教材或教参设计，按部就班，为完成任务而实施教学，往往缺乏个性或创造性，学生能力的培养与发展不在自己的掌控之中；有的只顾自己的“教”，不顾学生的“学”，布置了任务不管学生能不能完成、用什么方法完成，或完成的结果怎样，对学生任其自由发展；有的不会用正确的方法去培养学生的能力，比如用培养听力的方法去培养阅读能力，或用培养阅读的方法去培养听的能力。
2.知识能力培养片面，影响综合学习能力提高
还有部分教师在阅读教学时注重培养学生获取信息的能力，却忽略获取信息能力与处理信息能力培养的联系，对学生未加信息处理的答案一律称好，丧失了培养他们处理信息能力的最佳时机；有的只从提高答题能力的角度布置阅读任务，将阅读题型训练等同于课外阅读，结果形成学生能读懂、低速度这种不健全的阅读能力；有的只注重布置学生写的任务和检查学生写的结果，忽略语言知识的运用、写作方法的总结、文化意识的培养等关联要素，难以有效培养学生用英语思维和表达的能力。
二、目前教学过程中要改进的几个方面：
1. 培养完整的阅读理解能力
《课程标准》规定，高中英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。从我国中学英语教学的现实条件与环境来看，这些能力培养与发展的主渠道应是阅读教学。阅读教学有课堂教学与课外阅读两种形式。课内以精读为主，侧重提高学生的理解水平；课外则以泛读为主，主要培养学生的快速阅读能力，两者结合才形成学生完整的阅读能力。
《课程标准》制定的语言技能八级目标包括“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。近两年的江苏省高考正是以此为据，强化“突出语篇”的原则，用大篇幅的阅读来考查学生完整的阅读能力。这既是对高中英语教学的检查评价，也意在促进推动高中英语教学。考生普遍反映试题难、来不及完成，这正表明他们只有残缺不全的阅读能力，其主要原因就是我们抓了课堂，放了课外，或者我们在课外仅以练代读，完全收不到课外阅读的功效。
因此，从新的高度来认识并实施课外阅读已成当务之急。自新课改以来强调课外阅读的重要性和必要性，这已被部分学校和教师所接受并有所行动。但从整体上看，落实的面还不广，力度还不强。事实上，更多教师受急功近利思想的影响，试图通过加大练习来直接增强学生的得分能力。如此背道而驰，结果只会适得其反。在这种情况下，我们更应把培养学生完整的阅读能力作为我们不倦的追求。
2. 培养英语思维和表达能力
《课程标准》强调高中英语课程要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，但我们目前的教学现状显然与此要求相距甚远。
用英语进行思维的能力，是指排除母语的干扰，用英语直接理解或表达的能力。中国学生在学习和使用英语时，往往受汉语思维方式的影响来认知、理解和使用英语。他们在没有经过英语思维能力训练的情况下，一般要把听到或读到的信息转换成母语后输入储存起来，然后在说或写时先从记忆库中找到母语的表达式，转换成英语后输出，这是造成他们阅读速度慢、表达错误多的重要原因之一。学生只有具备了直接用英语思维的能力，才能用英语快速反应和领会、用英语快速表达。因此，研究英语思维教学、培养学生用英语进行思维和表达的能力，这是我们必须着手的另一重大课题。
培养学生用英语思维和表达的能力应该多管齐下，尽可能多地为他们创设接触英语、使用英语的环境和机会，让他们在学中用、在用中学，做到学以致用、活学活用。为此，我们必须改变把英语作为知识传授的传统教法，摒弃题海教学、死记硬背等不当方法，注重在英语教学中渗透文化意识，让学生多多了解英语的表达习惯和文化背景，对涉及到文化差异及容易受汉语定势思维影响的东西加以区分和引导，使学生积极主动地训练英语思维的能力和习惯，实现表达能力的提高。
3. 探究减负增效的有效途径
在“五严”规定减负增效的教学要求下，英语学科教学内容多与教学时间紧的矛盾显得更加突出，寻求解决办法对于高三教学工作来说是迫在眉睫的大事。
减负增效，就要合理使用教材。教师要善于将《英语课程标准》规定的目标要求与本地、本校教师与学生的具体情况相结合，灵活地、有创造性地使用教材，能根据具体情况对教材内容进行适当的补充和删减、替换教学内容和活动、调整教学顺序、调整教学方法和步骤，做到“用教材教而不是教教材”。
减负增效，就要在英语课堂教学中减去无效或低效的输入，使得讲的内容是必需的，做到不超、不偏、不繁、不怪、不多、不少；讲的效果是显著的，使学生可理解、易记忆、会运用；讲的方法是得当的，能启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态，积极投入学习。同时，要在课堂中减去无效或低效的活动，展开的活动不能走过场、不能为活动而活动，而要通过活动真正培养起学生的综合语言运用能力。
减负增效，就要充分利用课堂45分钟，扎扎实实教好第一遍。第一遍教学至关重要，要不惜时间在学习新知识的初始阶段，促成学生正确理解，形成正确记忆，学会正确运用。要以正确理解为前提，正确记忆为核心，正确运用为目标，形成高效的教学链。一味赶进度而使第一遍教学不扎实，有可能致使学生新学的知识未及时转化为能力，就被源源不断而来的新知识所压垮。
减负增效，就要学会区分教材词汇的三个层次：一是《英语课程标准》要求掌握的3500个词汇，属学生必须掌握的核心词汇；二是话题拓展词汇，属认读词，对多数学生来说，只要求他们能听懂、会读；三是因行文需要出现的词汇，一般情况下学生只要能在具体语境中加以理解就可以了。通过对照《英语课程标准》，我们就不难辨别具体单元中的词汇分属哪个类型，这样我们就能抓住重点，恰当处理，避免全面出击，面面俱到。
减负增效，就要特别关注每个学生的情感态度和他们的学习需求，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，鼓励他们大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。要激励学困生学习，引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
参考文献：
《课程标准教学要求》