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【摘要】随着新课改的进行，英语阅读在教学中的地位越来越重要。但是英语阅读一向是许多学生感到头疼的事，不但如此，许多教师对如何让学生进行有效英语阅读也感到十分的迷惑。而思维导图能够有效地帮助学生进行英语阅读，帮助学生克服阅读障碍。对此，本文讨论了教师在阅读教学实际中如何运用思维导图让学生进行阅读理解，从而让学生喜欢上英语阅读，提高课堂教学效率。
【关键词】初中英语;思维导图;阅读教学
【作者简介】展丽君，甘肃省白银市靖远县东湾中学。
根据当前的调查研究表明，众多教师依然以文本讲解以及课文语句翻译直接地为学生进行英语阅读教学。这样的做法把英语阅读教学变成了一堂翻译课，这样的教学模式，不仅丧失了学生学习英语的兴趣，还极大降低了学生学习英语的效率，十分不利于学生的阅读学习。而思维导图作为一种教学工具，能够有效地帮助教师改变这种状况，它能够贴合学生心理发展的特点，以吸引学生的方式展开知识点讲解。下文将具体谈谈英语教师应当如何运用思维导图在英语阅读教学中“发光发热”。
一、阅读前，引导学生利用思维导图猜测教学内容
想要让学生进行有效英语阅读，让学生从被动的阅读转化为主动的阅读，就需要激发出学生对英语阅读的兴趣。那么教师就可以在阅读课前引导学生根据文章的主题来制作思维导图，从而让学生猜测文章的文本内容，以此来激发出学生的阅读兴趣。思维导图具有清晰明了，便于理解的特点;也可以在思维导图中，穿插问题，使得思维导图显得更加连贯，充分符合学生的理解能力，不断激发学生阅读的好奇心。通过这样的做法能够让学生对文章的主题有着更加深刻的理解，进而可以降低学生阅读英语文本的难度。
以课文“Canada and the US”为例子，从题目可以看出这是向学生介绍加拿大和美国的一篇文章，在进行阅读课之前，教师带动学生一起根据加拿大和美国的人文地理知识来绘制思维导图。先让学生把自己手中有关于加拿大和美国的知识整理出来，有的学生知道“The United States is in the south of Canada.”，又有学生知道“Canada is the second largest country in North America.”，把这些知识绘制成思维导图，然后再让学生根据自己设计的思维导图来预习文章的文本内容。同时，老师要注意在构建思维导图的过程中，采用具有代表性的图片，来进行阅读知识的引入，比如说“Beaver—— It’s Canada’s national animal Canada’s flag——It has a red leaf on it.”。通过形象鲜明的特点为学生介绍加拿大国旗的标志，依照同样的方法通过这么一段包含这些知识的图片“Beaver：It’s Canada’s national animal.Canada’s flag：It has a red leaf on it. An eagle： It’s national animal of The U.S.： the flag of the U.S. It has stars and stripes. ”为学生介绍美国的国旗特点。在让学生对其拥有主观概念之后，根据上述的思维导图去猜测文章所写的大致内容。通过这种方式让学生在阅读前做到胸有成竹，能够帮助学生提高阅读的自信心。最后鼓励学生结合阅读实际阅读情况，让学生快速地进入到课文的情景之中。这样的教学方式，不但能够激发了学生的阅读兴趣，而且还发散了学生的思维，从而让学生能够更好地投入到英语的阅读之中，养成热爱英语的性格，培养学生的语言思维，以促进学生的英语长期发展。
二、阅读中，教导学生利用思维导图洞悉教学内容
在开展有效的阅读教学过程中，需要老师保持三步走的阅读策略。第一步在学生完成课文的文本预习内容后，鼓励学生利用思维导图对文章进行大致的浏览，进而提高对本篇文章内容的认识。第二步，就是鼓励学生根据课文文本内容和自身的理解去绘制一幅思维导图。接着观察自己所绘制的思维导图与老师的引入导图有何区别？找到其中的差异点，不断深入阅读文本，以提高自身的阅读能力。第三步，需要师生共同进行互动，不断完善和改进课堂的思维导图。老师根据学生所绘制的思维导图进行评价，选用学生所绘的其中表达意思清晰，形容事物明确的思维导图。通过这种方式，实现教学相长，不断提高课堂教学效率。
以“Canada and the US”为例，在学生预测完这篇文章的课文内容后，老师可以通过思维导图提出问题。比如说“What is the location of Canada”或者“What are the geographical advantages of Canada？”让学生通过思维导图中的问题，进行深入阅读。然后对所阅读的知识进行总结。老师可以通过在思维导图中，保留回答问题的部分。让学生进行填写，在文中所获取的知识点。比如说，“I know about Canada. This is Canada.”以及“They speak English and French.”还有“The capital city of Canada is Ottawa.”等等，将所获取的知识进行一一罗列，构建一张张属于學生自己的思维导图。帮助学生更有条理地进行本篇课文的阅读。并且让学生对这篇文章进行阅读的过程中，找出课文的一些关键词，比如：position、national flag、language，让学生感受这些关键词所反馈的信息。更好地把握本命内容所描写的内容。在学生阅读的过程中，老师要深入挖掘文章中的内容，比如文中还提到了“The United States is in the south of Canada”，这句英语中不但强调了加拿大所处的位置，其中语法也值得学生学习。让学生通过这一例子，多去练习从属关系的英语表述方法，不断提高学生的英语水平。通过这些关键词来让学生对课文文本进行思维导图的绘制，利用关键词联系文章的具体知识。通过这种阅读教学方式，一方面加强了学生的动手能力以及思考能力，能够让学生清楚地知道文章的层次以及结构，另一方面也能够让学生对文章的内容大意理解得更加透彻。在阅读的最后，老师可以鼓励学生把制作的两个思维导图进行对比，找出相同之处并加强理解，强化自身的阅读记忆，从而能够不断提高学生英语阅读水平。 三、閱读后，指示学生利用思维导图巩固教学内容
一个优秀的阅读，应当包含读后反思的环节。而具体的实施方法，就是让学生做完阅读前仔细把握课文的思维导图，优化自己所绘制的思维导图。让学生在掌握文章主旨以及大致内容的基础上，开展阅读反思教学。在反思教学中，应该让学生总结在本篇课文中所学到的知识，以及作者想表达的思想感情。同时，老师结合其他教学资源，为学生进行思维扩展。方便学生更加深入地了解背后的知识点，让英语课堂的教学不拘于课堂所教授的知识，拓宽学生的知识面。通过这种方式，能够有效地提培养学生的思维能力，在提高学生想象力的基础上，不断加强学生语言组织以及运用能力，最终实现学生运用英语能力的提高。
以这篇课文“Canada and the US”为例，在阅读完这篇文章之后，学生每个人手头上都有着这篇文章的思维导图。教师把学生分成不同的小组，让学生在小组之间展示自己的思维导图并且用英语进行解说自己所收获的知识点，比如说“The flag of the U.S. is red， white and blue. It has stars and stripes.I know two famous buildings in the U.S. They are the White House and the Statue of Liberty.”以及“The U.S. is east of China and south of Canada.”等等。学生向其他人讲解自己的思维导图构建逻辑，和其他学生进行互相交流，吸取其他同学优秀的精华部分。以此来完善自身的思维导图，提高自身的英语思维逻辑。通过这种方式能够起到锻炼学生语言组织能力和表达能力的作用。学生在进行组内交流时，有的学生的思维导图里只有Beavers in Canada，而没写到Waterfalls in Canada，这样的交流学生能够收获到从不同角度对课文文本的理解，帮助同学完善自己的思维导图。然后，教师与学生共同借助思维导图来回想课文的内容，用思维导图里的关键词来对学生进行提问，如The flag of the United States， the capital of Canada？当然教师也可以让学生根据自己制作的思维导图来背诵课文，使用自己制作的思维导图能够让学生快速地记住课文内容并且还不容易遗忘。在完成这些之后，老师对于本篇课文进行详细的解释。为学生补全文章所描写的内容语法句式知识，从而提高学生的英语水平，比如说，The capitalcity of Canada is Ottawa;中介词的用法，以及Canada is east of China.的固定搭配。学生充分掌握后，布置相应的题目，进行强化练习。最后，基于现实的教学情况，可以让学生根据自己的思维导图模型进行写作。在写作的过程中，合理使用这些英语知识点。综上这些方法都能够有效地巩固学生的课文知识，而且还能进一步地提高学生的英语水平。
综上所述，教师在英语阅读教学中，利用思维导图能够让英语课文内容更加直观化，系统化;使文章的内容更加清晰，富有条理，帮助学生能够更好地理解掌握课文内容知识，并且激发出学生对英语阅读的兴趣。在思维导图引导的阅读中，开展具体的英语知识点的讲解，也显得更加自然，以此提高学生的英语水平，让学生爱上阅读。而且思维导图能够培养学生良好的阅读习惯，有效地提高学生的阅读能力，在英语阅读教学中起着非常重要的作用。
参考文献：
[1]沈梦.初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析[J].考试周刊，2020（76）：104-105.
[2]赵春燕.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育界，2020（14）：45-46.
【关键词】初中英语;思维导图;阅读教学
【作者简介】展丽君，甘肃省白银市靖远县东湾中学。
根据当前的调查研究表明，众多教师依然以文本讲解以及课文语句翻译直接地为学生进行英语阅读教学。这样的做法把英语阅读教学变成了一堂翻译课，这样的教学模式，不仅丧失了学生学习英语的兴趣，还极大降低了学生学习英语的效率，十分不利于学生的阅读学习。而思维导图作为一种教学工具，能够有效地帮助教师改变这种状况，它能够贴合学生心理发展的特点，以吸引学生的方式展开知识点讲解。下文将具体谈谈英语教师应当如何运用思维导图在英语阅读教学中“发光发热”。
一、阅读前，引导学生利用思维导图猜测教学内容
想要让学生进行有效英语阅读，让学生从被动的阅读转化为主动的阅读，就需要激发出学生对英语阅读的兴趣。那么教师就可以在阅读课前引导学生根据文章的主题来制作思维导图，从而让学生猜测文章的文本内容，以此来激发出学生的阅读兴趣。思维导图具有清晰明了，便于理解的特点;也可以在思维导图中，穿插问题，使得思维导图显得更加连贯，充分符合学生的理解能力，不断激发学生阅读的好奇心。通过这样的做法能够让学生对文章的主题有着更加深刻的理解，进而可以降低学生阅读英语文本的难度。
以课文“Canada and the US”为例子，从题目可以看出这是向学生介绍加拿大和美国的一篇文章，在进行阅读课之前，教师带动学生一起根据加拿大和美国的人文地理知识来绘制思维导图。先让学生把自己手中有关于加拿大和美国的知识整理出来，有的学生知道“The United States is in the south of Canada.”，又有学生知道“Canada is the second largest country in North America.”，把这些知识绘制成思维导图，然后再让学生根据自己设计的思维导图来预习文章的文本内容。同时，老师要注意在构建思维导图的过程中，采用具有代表性的图片，来进行阅读知识的引入，比如说“Beaver—— It’s Canada’s national animal Canada’s flag——It has a red leaf on it.”。通过形象鲜明的特点为学生介绍加拿大国旗的标志，依照同样的方法通过这么一段包含这些知识的图片“Beaver：It’s Canada’s national animal.Canada’s flag：It has a red leaf on it. An eagle： It’s national animal of The U.S.： the flag of the U.S. It has stars and stripes. ”为学生介绍美国的国旗特点。在让学生对其拥有主观概念之后，根据上述的思维导图去猜测文章所写的大致内容。通过这种方式让学生在阅读前做到胸有成竹，能够帮助学生提高阅读的自信心。最后鼓励学生结合阅读实际阅读情况，让学生快速地进入到课文的情景之中。这样的教学方式，不但能够激发了学生的阅读兴趣，而且还发散了学生的思维，从而让学生能够更好地投入到英语的阅读之中，养成热爱英语的性格，培养学生的语言思维，以促进学生的英语长期发展。
二、阅读中，教导学生利用思维导图洞悉教学内容
在开展有效的阅读教学过程中，需要老师保持三步走的阅读策略。第一步在学生完成课文的文本预习内容后，鼓励学生利用思维导图对文章进行大致的浏览，进而提高对本篇文章内容的认识。第二步，就是鼓励学生根据课文文本内容和自身的理解去绘制一幅思维导图。接着观察自己所绘制的思维导图与老师的引入导图有何区别？找到其中的差异点，不断深入阅读文本，以提高自身的阅读能力。第三步，需要师生共同进行互动，不断完善和改进课堂的思维导图。老师根据学生所绘制的思维导图进行评价，选用学生所绘的其中表达意思清晰，形容事物明确的思维导图。通过这种方式，实现教学相长，不断提高课堂教学效率。
以“Canada and the US”为例，在学生预测完这篇文章的课文内容后，老师可以通过思维导图提出问题。比如说“What is the location of Canada”或者“What are the geographical advantages of Canada？”让学生通过思维导图中的问题，进行深入阅读。然后对所阅读的知识进行总结。老师可以通过在思维导图中，保留回答问题的部分。让学生进行填写，在文中所获取的知识点。比如说，“I know about Canada. This is Canada.”以及“They speak English and French.”还有“The capital city of Canada is Ottawa.”等等，将所获取的知识进行一一罗列，构建一张张属于學生自己的思维导图。帮助学生更有条理地进行本篇课文的阅读。并且让学生对这篇文章进行阅读的过程中，找出课文的一些关键词，比如：position、national flag、language，让学生感受这些关键词所反馈的信息。更好地把握本命内容所描写的内容。在学生阅读的过程中，老师要深入挖掘文章中的内容，比如文中还提到了“The United States is in the south of Canada”，这句英语中不但强调了加拿大所处的位置，其中语法也值得学生学习。让学生通过这一例子，多去练习从属关系的英语表述方法，不断提高学生的英语水平。通过这些关键词来让学生对课文文本进行思维导图的绘制，利用关键词联系文章的具体知识。通过这种阅读教学方式，一方面加强了学生的动手能力以及思考能力，能够让学生清楚地知道文章的层次以及结构，另一方面也能够让学生对文章的内容大意理解得更加透彻。在阅读的最后，老师可以鼓励学生把制作的两个思维导图进行对比，找出相同之处并加强理解，强化自身的阅读记忆，从而能够不断提高学生英语阅读水平。 三、閱读后，指示学生利用思维导图巩固教学内容
一个优秀的阅读，应当包含读后反思的环节。而具体的实施方法，就是让学生做完阅读前仔细把握课文的思维导图，优化自己所绘制的思维导图。让学生在掌握文章主旨以及大致内容的基础上，开展阅读反思教学。在反思教学中，应该让学生总结在本篇课文中所学到的知识，以及作者想表达的思想感情。同时，老师结合其他教学资源，为学生进行思维扩展。方便学生更加深入地了解背后的知识点，让英语课堂的教学不拘于课堂所教授的知识，拓宽学生的知识面。通过这种方式，能够有效地提培养学生的思维能力，在提高学生想象力的基础上，不断加强学生语言组织以及运用能力，最终实现学生运用英语能力的提高。
以这篇课文“Canada and the US”为例，在阅读完这篇文章之后，学生每个人手头上都有着这篇文章的思维导图。教师把学生分成不同的小组，让学生在小组之间展示自己的思维导图并且用英语进行解说自己所收获的知识点，比如说“The flag of the U.S. is red， white and blue. It has stars and stripes.I know two famous buildings in the U.S. They are the White House and the Statue of Liberty.”以及“The U.S. is east of China and south of Canada.”等等。学生向其他人讲解自己的思维导图构建逻辑，和其他学生进行互相交流，吸取其他同学优秀的精华部分。以此来完善自身的思维导图，提高自身的英语思维逻辑。通过这种方式能够起到锻炼学生语言组织能力和表达能力的作用。学生在进行组内交流时，有的学生的思维导图里只有Beavers in Canada，而没写到Waterfalls in Canada，这样的交流学生能够收获到从不同角度对课文文本的理解，帮助同学完善自己的思维导图。然后，教师与学生共同借助思维导图来回想课文的内容，用思维导图里的关键词来对学生进行提问，如The flag of the United States， the capital of Canada？当然教师也可以让学生根据自己制作的思维导图来背诵课文，使用自己制作的思维导图能够让学生快速地记住课文内容并且还不容易遗忘。在完成这些之后，老师对于本篇课文进行详细的解释。为学生补全文章所描写的内容语法句式知识，从而提高学生的英语水平，比如说，The capitalcity of Canada is Ottawa;中介词的用法，以及Canada is east of China.的固定搭配。学生充分掌握后，布置相应的题目，进行强化练习。最后，基于现实的教学情况，可以让学生根据自己的思维导图模型进行写作。在写作的过程中，合理使用这些英语知识点。综上这些方法都能够有效地巩固学生的课文知识，而且还能进一步地提高学生的英语水平。
综上所述，教师在英语阅读教学中，利用思维导图能够让英语课文内容更加直观化，系统化;使文章的内容更加清晰，富有条理，帮助学生能够更好地理解掌握课文内容知识，并且激发出学生对英语阅读的兴趣。在思维导图引导的阅读中，开展具体的英语知识点的讲解，也显得更加自然，以此提高学生的英语水平，让学生爱上阅读。而且思维导图能够培养学生良好的阅读习惯，有效地提高学生的阅读能力，在英语阅读教学中起着非常重要的作用。
参考文献：
[1]沈梦.初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析[J].考试周刊，2020（76）：104-105.
[2]赵春燕.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育界，2020（14）：45-46.