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根据国家课程标准的规定,教材的编写要留下较大的使用空间,一方面是为了适应不同地区学科文化的差异性,另一方面是为了给语文教学营造一个灵活开放的空间。然而,在教材资源的实际运用中,教材资源却不能得到充分的重视,失去了增长学生知识与启发学生思维的作用。因此,有效的开发教材资源,最大限度发挥教材的作用具有十分重要的现实意义。
一、深入挖掘教材资源,凸显语文教学的趣味性
“兴趣是最好的老师”。学生对于一种事物或者某种领域一旦产生兴趣,将极大的激发他们的学习热情。语文教材中有很多资源与学生的生活息息相关,容易激起学生的学习兴趣。如人教版七年级文言文《卖油翁》,教材对于文中卖油翁熟练的技术没有直接交代,而是通过看陈康肃射箭后的一系列神态、语言、行为描写,生动形象的刻画了一个卖油的老头。在教学中教师可充分利用教材设置悬念,激发学生的阅读兴趣:“一个街头摆地摊的老者与一个脾气暴躁的官员PK技术,大家认为谁会赢?”学生很感兴趣,通过接触文本,了解到卖油翁熟练的技术与低调的言行。教师继续设置悬念:“如果让你做一次卖油翁,你会怎样做?同学们以小组为单位互相演一演。”通过这样的问题设置,学生开动脑筋思考,比较自己的思路与卖油翁思路之间的差异性,从而体会做人即使有本领也不可骄傲自大的真理。在这个案例中,我们可以发现教师有效的挖掘了教材的趣味性,让学生走入教材分析人物,并走出教材展示人物,发掘教材资源,摒弃了枯燥的教材分析,实现了有效课堂教学的突破。
二、融会贯通教材内容,凸显语文教学的人文性
新课程标准强调以学生为本,尊重学生的个性体验,实现语文教学的人文关怀,体现大语文观的教育理念。纵观初中语文教材,编者在编排的过程中非常关注学生的生活实际,意在让学生通过学习文本培养美好的人生情趣,树立远大的志向和理想,不断提高审美能力。因此,在初中语文教学中,教师要懂得融会贯通,灵活运用教材,有效的挖掘语文教材的人文性。如苏教版语文第一课《在山的那一边》,通过讲述一个生活在大山的孩子对陌生世界的内心感受,表达对大山外边世界的向往和憧憬。为了充分挖掘教材资源,教师在教学的时候引入了“大海”“沙漠”等地域话题,让学生细心感受不同地域特殊的人文情怀。
教材资源的融会贯通还表现为可以对教材进行有效的整合,将同一题材或同一类型的文章组合到一起进行教学。一方面可以拓展学生的阅读量,另一方面可以给学生更深刻的感悟和理解,拓展、延伸学生的学习空间。如苏教版七年级上册《春》可以与古诗《钱塘湖春行》进行比较学习,一个是现代著名的散文家笔下的春天,一个是古代著名诗人笔下的春天,虽然时代不同,描写的角度不同,但是对于春天的情感和表达手法有很多相似的地方,让学生借助这样的阅读来提高自身对于春天的感受,领会文本的深层次内涵。
三、善于运用教材插图,凸显语文教学的丰富性
当前初中语文教材非常注重图文并茂的编排,很多文章都设计了精彩的插图,其中有一些是著名画家的名作,画得栩栩如生,惟妙惟肖;有些是色彩鲜明的图画,这些画面可以拓展学生的视野,营造高雅的文学情境,传达丰富的文学韵味,在语文教学中充分的运用这些插图可以收到良好的教学效果。如人教版九年级下册《变色龙》一课的教学,教师就可以充分发挥插图的作用。教师可首先让学生观察插图,并根据自己的理解小组合作,想象插图表达了怎样的内容,在此基础上小组内部进行交流;接下来再让学生走进文本,将文本所表达的意思与自己的想象进行比较,从而加深对课文内容的理解程度。
除此之外,为了提高学生对教材的把握高度和深度,教师有针对性的开展“我为课文配插图”活动,让学生给课文配插图,学生必须深入理解文章,这样一方面培养了学生的观察能力,理解能力,还提高了学生动手操作能力,增强了学生独特的感受。可见,教材的插图属于非常重要的教材资源,有效的利用可以为语文教学增添一抹亮丽。
教材是学生学习的基本纲领,是开发学生思维的重要凭借,因此,新课程改革日益发展的今天,我们更应当关注教材编排者的意图,挖掘教材资源本身可以利用的内容,结合学生实际情况,拓展教材、整合教材,从而让学生走进教材深入领悟,走出教材提高能力,为提高学生的语文素养开辟广阔的道路。
一、深入挖掘教材资源,凸显语文教学的趣味性
“兴趣是最好的老师”。学生对于一种事物或者某种领域一旦产生兴趣,将极大的激发他们的学习热情。语文教材中有很多资源与学生的生活息息相关,容易激起学生的学习兴趣。如人教版七年级文言文《卖油翁》,教材对于文中卖油翁熟练的技术没有直接交代,而是通过看陈康肃射箭后的一系列神态、语言、行为描写,生动形象的刻画了一个卖油的老头。在教学中教师可充分利用教材设置悬念,激发学生的阅读兴趣:“一个街头摆地摊的老者与一个脾气暴躁的官员PK技术,大家认为谁会赢?”学生很感兴趣,通过接触文本,了解到卖油翁熟练的技术与低调的言行。教师继续设置悬念:“如果让你做一次卖油翁,你会怎样做?同学们以小组为单位互相演一演。”通过这样的问题设置,学生开动脑筋思考,比较自己的思路与卖油翁思路之间的差异性,从而体会做人即使有本领也不可骄傲自大的真理。在这个案例中,我们可以发现教师有效的挖掘了教材的趣味性,让学生走入教材分析人物,并走出教材展示人物,发掘教材资源,摒弃了枯燥的教材分析,实现了有效课堂教学的突破。
二、融会贯通教材内容,凸显语文教学的人文性
新课程标准强调以学生为本,尊重学生的个性体验,实现语文教学的人文关怀,体现大语文观的教育理念。纵观初中语文教材,编者在编排的过程中非常关注学生的生活实际,意在让学生通过学习文本培养美好的人生情趣,树立远大的志向和理想,不断提高审美能力。因此,在初中语文教学中,教师要懂得融会贯通,灵活运用教材,有效的挖掘语文教材的人文性。如苏教版语文第一课《在山的那一边》,通过讲述一个生活在大山的孩子对陌生世界的内心感受,表达对大山外边世界的向往和憧憬。为了充分挖掘教材资源,教师在教学的时候引入了“大海”“沙漠”等地域话题,让学生细心感受不同地域特殊的人文情怀。
教材资源的融会贯通还表现为可以对教材进行有效的整合,将同一题材或同一类型的文章组合到一起进行教学。一方面可以拓展学生的阅读量,另一方面可以给学生更深刻的感悟和理解,拓展、延伸学生的学习空间。如苏教版七年级上册《春》可以与古诗《钱塘湖春行》进行比较学习,一个是现代著名的散文家笔下的春天,一个是古代著名诗人笔下的春天,虽然时代不同,描写的角度不同,但是对于春天的情感和表达手法有很多相似的地方,让学生借助这样的阅读来提高自身对于春天的感受,领会文本的深层次内涵。
三、善于运用教材插图,凸显语文教学的丰富性
当前初中语文教材非常注重图文并茂的编排,很多文章都设计了精彩的插图,其中有一些是著名画家的名作,画得栩栩如生,惟妙惟肖;有些是色彩鲜明的图画,这些画面可以拓展学生的视野,营造高雅的文学情境,传达丰富的文学韵味,在语文教学中充分的运用这些插图可以收到良好的教学效果。如人教版九年级下册《变色龙》一课的教学,教师就可以充分发挥插图的作用。教师可首先让学生观察插图,并根据自己的理解小组合作,想象插图表达了怎样的内容,在此基础上小组内部进行交流;接下来再让学生走进文本,将文本所表达的意思与自己的想象进行比较,从而加深对课文内容的理解程度。
除此之外,为了提高学生对教材的把握高度和深度,教师有针对性的开展“我为课文配插图”活动,让学生给课文配插图,学生必须深入理解文章,这样一方面培养了学生的观察能力,理解能力,还提高了学生动手操作能力,增强了学生独特的感受。可见,教材的插图属于非常重要的教材资源,有效的利用可以为语文教学增添一抹亮丽。
教材是学生学习的基本纲领,是开发学生思维的重要凭借,因此,新课程改革日益发展的今天,我们更应当关注教材编排者的意图,挖掘教材资源本身可以利用的内容,结合学生实际情况,拓展教材、整合教材,从而让学生走进教材深入领悟,走出教材提高能力,为提高学生的语文素养开辟广阔的道路。