根据国家课程标准的规定，教材的编写要留下较大的使用空间，一方面是为了适应不同地区学科文化的差异性，另一方面是为了给语文教学营造一个灵活开放的空间。然而，在教材资源的实际运用中，教材资源却不能得到充分的重视，失去了增长学生知识与启发学生思维的作用。因此，有效的开发教材资源，最大限度发挥教材的作用具有十分重要的现实意义。
　　一、深入挖掘教材资源，凸显语文教学的趣味性
　　“兴趣是最好的老师”。学生对于一种事物或者某种领域一旦产生兴趣，将极大的激发他们的学习热情。语文教材中有很多资源与学生的生活息息相关，容易激起学生的学习兴趣。如人教版七年级文言文《卖油翁》，教材对于文中卖油翁熟练的技术没有直接交代，而是通过看陈康肃射箭后的一系列神态、语言、行为描写，生动形象的刻画了一个卖油的老头。在教学中教师可充分利用教材设置悬念，激发学生的阅读兴趣：“一个街头摆地摊的老者与一个脾气暴躁的官员PK技术，大家认为谁会赢？”学生很感兴趣，通过接触文本，了解到卖油翁熟练的技术与低调的言行。教师继续设置悬念：“如果让你做一次卖油翁，你会怎样做？同学们以小组为单位互相演一演。”通过这样的问题设置，学生开动脑筋思考，比较自己的思路与卖油翁思路之间的差异性，从而体会做人即使有本领也不可骄傲自大的真理。在这个案例中，我们可以发现教师有效的挖掘了教材的趣味性，让学生走入教材分析人物，并走出教材展示人物，发掘教材资源，摒弃了枯燥的教材分析，实现了有效课堂教学的突破。
　　二、融会贯通教材内容，凸显语文教学的人文性
　　新课程标准强调以学生为本，尊重学生的个性体验，实现语文教学的人文关怀，体现大语文观的教育理念。纵观初中语文教材，编者在编排的过程中非常关注学生的生活实际，意在让学生通过学习文本培养美好的人生情趣，树立远大的志向和理想，不断提高审美能力。因此，在初中语文教学中，教师要懂得融会贯通，灵活运用教材，有效的挖掘语文教材的人文性。如苏教版语文第一课《在山的那一边》，通过讲述一个生活在大山的孩子对陌生世界的内心感受，表达对大山外边世界的向往和憧憬。为了充分挖掘教材资源，教师在教学的时候引入了“大海”“沙漠”等地域话题，让学生细心感受不同地域特殊的人文情怀。
　　教材资源的融会贯通还表现为可以对教材进行有效的整合，将同一题材或同一类型的文章组合到一起进行教学。一方面可以拓展学生的阅读量，另一方面可以给学生更深刻的感悟和理解，拓展、延伸学生的学习空间。如苏教版七年级上册《春》可以与古诗《钱塘湖春行》进行比较学习，一个是现代著名的散文家笔下的春天，一个是古代著名诗人笔下的春天，虽然时代不同，描写的角度不同，但是对于春天的情感和表达手法有很多相似的地方，让学生借助这样的阅读来提高自身对于春天的感受，领会文本的深层次内涵。
　　三、善于运用教材插图，凸显语文教学的丰富性
　　当前初中语文教材非常注重图文并茂的编排，很多文章都设计了精彩的插图，其中有一些是著名画家的名作，画得栩栩如生，惟妙惟肖；有些是色彩鲜明的图画，这些画面可以拓展学生的视野，营造高雅的文学情境，传达丰富的文学韵味，在语文教学中充分的运用这些插图可以收到良好的教学效果。如人教版九年级下册《变色龙》一课的教学，教师就可以充分发挥插图的作用。教师可首先让学生观察插图，并根据自己的理解小组合作，想象插图表达了怎样的内容，在此基础上小组内部进行交流；接下来再让学生走进文本，将文本所表达的意思与自己的想象进行比较，从而加深对课文内容的理解程度。
　　除此之外，为了提高学生对教材的把握高度和深度，教师有针对性的开展“我为课文配插图”活动，让学生给课文配插图，学生必须深入理解文章，这样一方面培养了学生的观察能力，理解能力，还提高了学生动手操作能力，增强了学生独特的感受。可见，教材的插图属于非常重要的教材资源，有效的利用可以为语文教学增添一抹亮丽。
　　教材是学生学习的基本纲领，是开发学生思维的重要凭借，因此，新课程改革日益发展的今天，我们更应当关注教材编排者的意图，挖掘教材资源本身可以利用的内容，结合学生实际情况，拓展教材、整合教材，从而让学生走进教材深入领悟，走出教材提高能力，为提高学生的语文素养开辟广阔的道路。