课堂教学是“创新教育”的重要阵地，是新课改的具体要求。如何在初中语文课堂教学中实施“创新教育”，是摆在我们语文教师面前的一大课题。那么，在语文学科的教学中，如何培养具有创新素质的新型人才呢？
　　一、创设氛围，激发创新思维
　　创新思维是指发明或发现的一种新方式，并用以处理某种事物的思维过程。疑问犹如一把钥匙，能启开学生的创新思维。
　　那么，怎样才能顺应学生的情感因素呢？我在语文课堂教学中首先是给学生创造一个民主的氛围。培养创新精神和能力，需要有一个自由探索、平等讨论的民主氛围。
　　人的情感是在一定的情境下产生的。如我在教析《背影》一文时，就运用了录音，给学生以声乐的体味；运用了师生共同演示的方法，给学生以动态的体验；还运用了语言表述的方式，给学生以真诚的感受。
　　二、巧设疑问，引导创新思维
　　设疑是教师在语文教学过程中，激发学生潜在的创新意识，培养学生的创新能力，挖掘教学内容创新因素的前提。如何引导学生的创新思维？就是在课堂上巧设疑问，多方位、多角度设计各种思考题。
　　在文章的阅读教学中，我精心设计各种不同层次的问题。这些问题的设计，重在培养学生的多种创造性思维能力——联想思维能力、分散思维能力、跳跃思维能力、综合思维能力等。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”可见疑问在创新过程中有着重要作用，教师教学中要善于设疑，巧于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。“九层之台，起于垒土。”如学生每天每节课都喜欢提问，善于提问，便能达到“于无疑处设疑，方是进矣”的地步。如学生对“头悬梁、锥刺股”质疑：少睡觉就能学好吗？我对此指出：该成语不是指不注意睡眠，而是指一种刻苦勤奋的学习精神，作为学生，应有，但不是蛮干，刻苦与科学用脑并不矛盾，即要将勤奋与科学的方法结合。
　　此外，在语文课堂教学中，我还让学生自己去为所学课文设疑，自己去析疑，自己去解疑。这样，一堂课下来，就形成了一种教师与学生、学生与学生全面合作的氛围。在这种氛围中，互相设疑，互相启发，互相讨论乃至争论，使思维由集中而发散，又由发散而集中，学生的个人思维在集中的智能中得到了发展。如我在教学《故乡》时，首先要求学生去设疑课文中的问题，再带着这些问题去讨论、去争论，最后达到解决问题的目的。
　　三、促进争论，鼓励创造新思维
　　在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。对于这种情况，我在语文课堂上是积极促进、大加鼓励的，充分允许学生各抒己见，以引起争论，产生共鸣。争论时要以理服人，要摆事实，讲道理，要表述清楚，有说服力。其次，教师给学生制定争论的规定：或小组对抗争论或个人自由争论，或选举主持人或是不用主持人，争论发言时或以男女为序或以座位为序。这样，能使争论时课堂上真正做到“开放”而不“乱放”。再次，争论时，要求学生注意倾听，认真听清别人的发言，分析别人意见的对错，以便随时修正和补充。这么一来，争论时既能“说”，而且能“评”，从而既培养了学生“说”的能力，又发展了学生的创造性思维。
　　在语文课堂教学中，我还要求学生敢于求异，敢于发表不同的意见，发出不同的声音。这是激发思考、培养思维的好方法。课堂上鼓励学生求异，首先培养了学生的“不安分”精神，不能只满足于别人的答案或自己已有的结果，使学生敢于挑战，对学生的创见给予赞赏，对学生的异议给予尊重理解，对学生的误解满腔热诚地予以纠正。这样，课堂就起到了培养学生敢于求异、敢于标新的作用。此外，我在语文教学中，还特地给学生提供一定的求异训练机会。在训练中，不以自己的思想代替学生的思维，不以自己的思维模式去规范学生的思维模式，而是鼓励学生思考问题时从正面想了再从反面想，从一个角度想了再从另一个角度去想，从一个结果想了再从另一个结果去想。这样，学生们求异的火花得到了迸发。如我在教析《孔乙己》时，就允许学生去争论，“孔乙己打成这样，你怎样为他去主持公道？”“孔乙己身材高大，如果他勤劳动，结果又会是怎样？”
　　“孔乙己读过书，在那时的社会里，读书人并不多，但为什么当时就不给他一点生存的空间？难道孔乙己就派不上一丁点儿用场？”“当今社会的‘进学’之路，也有很多人走不通，会不会出现新时代的孔乙己？”在争论中，学生的发言是众说纷纭的，有时可能会是千奇百怪，但我在课堂上都给予了充分的肯定。学生的行为得到了教师的支持，学生就会认为老师尊重了他们的一切，他们的学习积极性就会高涨起来。通过这样的争论，学生明白了许多深刻的道理，创造性思维从中得到了质的拓展。
　　心理学告诉我们，氛围的创建，疑问的巧设，争论的促进，都充分体现了教师对学生的尊重、理解、宽容、鼓励及期盼，从而能转化为学生的自信和对知识的渴求。这就使得学生在一堂语文课上处于轻松、愉悦的情境之中，学生学习语文的兴趣浓厚，思想活跃，语文课堂教学的“创新教育”的目标就有可能达到。
　　★作者单位：江苏苏州市彩香实验中学。