瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。其本质在于促进学生的学习活动呈现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，不断激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手。
　　一、故事情境
　　我们在思想品德课教学中还可以运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、讽刺特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学初三政治“可持续发展战略”时，可以引用“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：⑴坚持每天吃一个鸡蛋；⑵把鸡也杀了吃掉；⑶坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出蛋来，蛋孵成小鸡，鸡再生蛋，蛋再孵鸡……过上一段日子，每天可以吃好多个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀鸡来改善一下生活。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握知识，能收到事半功倍的教学效果。
　　二、艺术情境
　　政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲《骏马奔驰保边疆》，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放《社会主义好》。讲解“改革开放”内容时，播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。
　　三、表演情景
　　高尔基说过，按天性来说，人人都是艺术家。在初中政治课教学中，我能够抓住学生活泼好动、模仿接受能力强的特点，经常将部分教材内容编排成小品、课本剧、故事剧等文艺形式，让学生通过完成角色扮演的方式去完成教材内容，实现政治课的教育目标。实践证明，创设表演情景，能够充分调动学生的积极性，并实现学生的自我教育。
　　四、“悬疑”情境
　　我们欣赏电影、小说等文艺作品时，对故事情节发展和人物命运往往会产生关切心情，这就是悬念。在教学过程中精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入求通而不得的愤悱状态，可引起学生的有意注意，使思维处于活跃状态，然后因势利导指导学生去追根求源，多方探索，培养思维能力。
　　五、图像情境
　　图像情境就是利用适合教材内容的插图、漫画、影视资料、多媒体等将学生带入教师所创设的感性空间，并将自己的情感融入其间，引导学生积极主动地学习。如在“生产者、经营者应奉公守法”的教学中，给学生播放了赵丽蓉的小品《打工奇遇》，学生在欢声笑语中感知了教学内容。
　　六、语言情境
　　教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。教学幽默是一名教师的文化素养、教学机智、教学风格等的集中体现。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。创造一种引人入胜的意境，再配以形象、生动、幽默而风趣的语言，就会产生不同的效果：使学生身临其境、触景生情，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理，将起到深入浅出、易懂、易记、易运用的情境感染作用。
　　思想品德课是一门智育与德育相统一而又以德育为主的课程，因而它在实现教书育人这一根本任务的过程中具有十分重要的作用。教育心理学认为，人的认识既是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，又是理智活动和情感活动的统一。强调个性发展不仅要重视智力因素，也要注重非智力因素，特别是情感因素的作用，充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。初中生的生理和心理都还不成熟，社会经验不足，正经历从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在学习上对教师的依赖性很强。因此，教师在思想品德课教学中创设情境，就会大大激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
　　总之，作为初中思想品德课教学，创设一个充满美好而又与时代相吻合的情境，从而培养学生良好的学习习惯，激发学生的好奇心和求知欲，对学生的将来无论从事何种职业及其树立正确的人生观、世界观、价值观无疑都将有着举足轻重的作用。